高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂高中地理教材編寫(xiě)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景和歷程一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景和歷程課程標(biāo)準(zhǔn)修訂路線圖2004-20142003年4月,教育部頒布1.1政策背景十八大（2012.12）：立德樹(shù)人MoE立德樹(shù)人工程2013學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題2014、03《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》2014-2017課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂路線圖2004-20141.2課題支撐（一）：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2013.05-062013.06-102013.12.21-291.2課題支撐（一）：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2013.05-06五個(gè)分課題：各師范大學(xué)歸納五個(gè)分課題：各師范大學(xué)歸納核心素養(yǎng)的框架（指標(biāo)）10指標(biāo)9指標(biāo)2016年初，中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》：9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)6指標(biāo)（2016.9.13）6指標(biāo)（2016.06.24）（2013？？）核心素養(yǎng)的框架（指標(biāo)）10指標(biāo)最終版本三大方面文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與6大核心素養(yǎng)18大要點(diǎn)三年集中攻關(guān)2016.9.13北師大中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)最終版本三大方面1.3課題支撐（二）：2014年8月張民生教授（上海市教育學(xué)會(huì)）領(lǐng)銜“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究組”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接1.3課題支撐（二）：2014年8月1.4核心素養(yǎng)：內(nèi)涵？關(guān)鍵能力keycompetencies勝任潛質(zhì)或勝任素質(zhì)關(guān)鍵能力keycapabilitiesabilitytodosomething，技能capabilities(competences)ＵＫ？勝任力（OECD；袁振國(guó)，2015.11）學(xué)力或借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力：人格構(gòu)成及其發(fā)展、學(xué)力模型、學(xué)校愿景三大領(lǐng)域（鐘啟泉,2016）1.4核心素養(yǎng)：內(nèi)涵？關(guān)鍵能力keycompetenci國(guó)際層面:多元化表達(dá)法國(guó)：共同文化德國(guó)：關(guān)鍵能力美國(guó)：核心知識(shí)

日本：基礎(chǔ)學(xué)力國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）：語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等OECD：literacy,numeracyandproblemsolvingpersonalitycharacteristic？職業(yè)教育基礎(chǔ)教育國(guó)際組織國(guó)際層面:多元化表達(dá)法國(guó)：共同文化職業(yè)教育基礎(chǔ)教育國(guó)際組織PISAPISA核心素養(yǎng)=素養(yǎng)+核心《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“平日的修養(yǎng)”，后天習(xí)得和養(yǎng)成的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格屬性和能力特征中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派核心素養(yǎng)=素養(yǎng)+核心《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可核心素養(yǎng)keycompetencies相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程逐步形成的共同+關(guān)鍵《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/0924核心素養(yǎng)keycompetencies相應(yīng)學(xué)段兩辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/0924核心素養(yǎng)去哪兒了？要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力認(rèn)知能力：獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。合作能力：學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。創(chuàng)新能力：激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。職業(yè)能力途徑：在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。兩辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/09國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》20190619核心素養(yǎng)去哪兒了？（四）強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)（六）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》201二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程目標(biāo)1.0版：落實(shí)“雙基”2.0版：三維目標(biāo)3.0版：核心素養(yǎng)二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程目標(biāo)1.0版：落實(shí)“雙基”2.1組織工作教育部組織260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱編制課程標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱合并？2.1組織工作教育部組織260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)學(xué)制為三年,每學(xué)年教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為41周。每周35課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。18課時(shí)為1學(xué)分。課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由必修、選修工、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成必修88分（116學(xué)分）時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“發(fā)展意識(shí)”、“多元聯(lián)系”、“歷史理解”、“歷史評(píng)判”、“歷史認(rèn)同感學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)學(xué)制為三年,每學(xué)年教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為41周2.2學(xué)科核心素養(yǎng)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)學(xué)生的(核心)素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？如何確認(rèn)這樣變化（是否發(fā)生）？以此為綱選擇教育內(nèi)容確定教學(xué)要求提供教學(xué)建議提供評(píng)價(jià)建議自上而下演繹模式2.2學(xué)科核心素養(yǎng)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生身上能夠產(chǎn)生哪些變化？自上學(xué)習(xí)內(nèi)容=F（學(xué)科核心素養(yǎng)）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：3618（教育方針）學(xué)科的任務(wù)和目標(biāo)如何凝練？本體論的視角（學(xué)科知識(shí)寶庫(kù)）社會(huì)、個(gè)人需求（需要、可能）學(xué)科的本質(zhì)獨(dú)特貢獻(xiàn)跨學(xué)科性學(xué)習(xí)內(nèi)容=F（學(xué)科核心素養(yǎng)）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科的本質(zhì)物理物理觀念科學(xué)探究科學(xué)思維態(tài)度和精神地理人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實(shí)踐力歷史（2014）時(shí)空觀念史料實(shí)證發(fā)展意識(shí)多元聯(lián)系歷史理解歷史評(píng)判歷史認(rèn)同感歷史（2016版本）唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷物理地理歷史（2014）歷史（2016版本）58557585572.3課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平劃分教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平和質(zhì)量描述學(xué)業(yè)水平考試命題合格考試：水平1-2內(nèi)容、任務(wù)、情境、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（反饋）等級(jí)考試：水平3-42.3課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)三、地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)和基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議附錄201603201611舊版三、地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)和基本理念舊版3.1地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架四個(gè)方面或四根軸課程設(shè)計(jì)框架標(biāo)簽VS隱喻？人地協(xié)調(diào)觀3.1地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架四個(gè)方面或四根軸人地協(xié)調(diào)觀水平分級(jí)：5級(jí)？4級(jí)？區(qū)域認(rèn)知水平分級(jí)：5級(jí)？4級(jí)？區(qū)域認(rèn)知水平分級(jí)：挑戰(zhàn)？磷酸鹽甲乙地污染危害比較區(qū)域綜合協(xié)調(diào)觀水平分級(jí)：挑戰(zhàn)？磷酸鹽水平分級(jí)學(xué)段：UK、澳洲、中國(guó)臺(tái)灣ＫＳ１－５學(xué)年：？活動(dòng)：梯度設(shè)計(jì)情境高考試題情境水平分級(jí)2014UK課程設(shè)計(jì)三級(jí)水平2014UK課程設(shè)計(jì)3.2課程結(jié)構(gòu)2003課程方案必修學(xué)分116分2018課程方案必修學(xué)分88分高考3+320種組合2種組合3.2課程結(jié)構(gòu)2003課程方案必修學(xué)分116分3.3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修1植被生態(tài)？3.3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修1四省方案：沒(méi)有教材？四省方案：沒(méi)有教材？四、地理教材編寫(xiě)修訂VS新編？四省先試？沒(méi)有教材情境教學(xué)？四、地理教材編寫(xiě)修訂VS新編？4.1限價(jià)和篇幅：經(jīng)濟(jì)、減負(fù)教材的困境

不知是出于“科學(xué)性”的考慮，還是出于節(jié)約成本的考慮，我國(guó)的大多數(shù)教材和國(guó)外的一些優(yōu)秀教材相比，筆墨“吝嗇”得多。郝芳華教授4.1限價(jià)和篇幅：經(jīng)濟(jì)、減負(fù)教材的困境教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向編寫(xiě)（袁振國(guó)，2016）問(wèn)題：老師講、學(xué)生聽(tīng)模式:注重概念、定義、例題、練習(xí)講解，內(nèi)容缺乏問(wèn)題性、探索性和創(chuàng)造性1.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接2.變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性-欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、插圖編排以及內(nèi)容組織的多樣性-注重趣味性-增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、表格等形象直觀生動(dòng)的素材，運(yùn)用類比、模擬等方法3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類型的均衡選擇-重視科學(xué)性與邏輯性，多從問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體構(gòu)建-突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級(jí)的逐步深入，重視知識(shí)編排的遞進(jìn)性。4.加強(qiáng)國(guó)情和本土文化的滲透，融合價(jià)值觀教育5.注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力-重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力-增加應(yīng)用性知識(shí)的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向編寫(xiě)（袁振國(guó)，2016）問(wèn)題：老師講、4.2課標(biāo)要求課標(biāo)系統(tǒng)性VS自主性自己（自主）歸納規(guī)律性的東西？教材不求系統(tǒng)活動(dòng)先行？抓手在哪？4.2課標(biāo)要求課標(biāo)抓手在哪？4.3教材編寫(xiě)：基本原則四項(xiàng)原則突出育人功能體現(xiàn)時(shí)代特性確保科學(xué)性裝禎設(shè)計(jì)精美4.3教材編寫(xiě)：基本原則四項(xiàng)原則4.3教材編寫(xiě)：內(nèi)容選擇和組織事實(shí)性知識(shí)概念建構(gòu)思想觀念具體內(nèi)容思想和方法核心概念跨學(xué)科共通概念4.3教材編寫(xiě)：內(nèi)容選擇和組織事實(shí)性知識(shí)4.3教材編寫(xiě)：體例體系章章首頁(yè)（圖文）體現(xiàn)課標(biāo)要求（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)鍵詞實(shí)踐(活動(dòng))育人情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題解決）節(jié)問(wèn)題探討(情境)本節(jié)聚焦？思考或探究（聯(lián)系生活和實(shí)際）遷移應(yīng)用科學(xué)家的故事？科學(xué)發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法學(xué)科交叉？節(jié)后：練習(xí)/應(yīng)用章后：復(fù)習(xí)/提高本章小結(jié)理解概念發(fā)展素養(yǎng)要素環(huán)境

聯(lián)系結(jié)構(gòu)

作用功能科學(xué)探索探索精神理性思維技術(shù)手段STS-STEM-STEAM4.3教材編寫(xiě)：體例體系章節(jié)本章小結(jié)核心素養(yǎng)論1：臺(tái)灣同胞的迻譯“化緣”基本能力教材大綱核心能力核心素養(yǎng)??！核心素養(yǎng)論1：臺(tái)灣同胞的迻譯“化緣”基本能力能力和智能：素養(yǎng)第二章理念建議的課程第一節(jié)OECD的DeSeCo能力三維理念第二節(jié)H.加德納多元智能理念第三節(jié)美加英紐澳能力取向理念第四節(jié)臺(tái)灣地區(qū)能力取向之理念建議課程蔡清田：課程學(xué)。臺(tái)北：五南，2008能力和智能：素養(yǎng)第二章理念建議的課程素養(yǎng)：能力和智能黃光雄,蔡清田.核心素養(yǎng):課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017,388頁(yè)黃光雄，蔡清田：課程設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際（課程與教學(xué)系列叢書(shū)）。南京師范大學(xué)出版社，2005，270頁(yè)黃光雄，蔡清田：課程設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際。臺(tái)北：五南，1999素養(yǎng)：能力和智能黃光雄,蔡清田.核心素養(yǎng):課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論2017PK2005/1999001第一章課程結(jié)構(gòu)與課程意義003第一節(jié)核心素養(yǎng)的意義011第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)與意義028第三節(jié)課程即學(xué)科032第四節(jié)課程即經(jīng)驗(yàn)034第五節(jié)課程即計(jì)劃037第六節(jié)課程即目標(biāo)041第七節(jié)課程即研究假設(shè)001第一章課程的意義003第一節(jié)課程的豐富面貌006第二節(jié)課程即科目010第三節(jié)課程即經(jīng)驗(yàn)012第四節(jié)課程即計(jì)劃016第五節(jié)課程即目標(biāo)041第六節(jié)課程即研究假設(shè)2017PK2005/1999001第一章課程結(jié)構(gòu)與課程意問(wèn)題：中小學(xué)一貫課程體系未連貫？1994行政院教育改革審議委員會(huì)1996《教育改革總咨詢報(bào)告書(shū)》1998推動(dòng)九年國(guó)民教育課程一貫2008中小學(xué)九年一貫課程綱要：基本能力2008普通高級(jí)中學(xué)課程綱要：教材大綱2008職業(yè)學(xué)校群科課程綱要：核心能力2010綜合高級(jí)中學(xué)課程綱要：基本能力結(jié)論：未得到有序連貫和有效統(tǒng)整問(wèn)題：中小學(xué)一貫課程體系未連貫？1994行政院教育改革審議審視與想象：“臺(tái)灣學(xué)生核心素養(yǎng)的八年研究”2005-2013全方位的核心素養(yǎng)教育研究中小學(xué)課程相關(guān)的學(xué)理基礎(chǔ)和理論趨向研究K-12中小學(xué)一貫課程綱要體系研究K-12各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究十二年基礎(chǔ)教育課程發(fā)展指引草案擬議研究界定和選擇核心素養(yǎng)概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)課程、教學(xué)、認(rèn)知發(fā)展等學(xué)理基礎(chǔ)與理論趨向?qū)徱暸c想象：“臺(tái)灣學(xué)生核心素養(yǎng)的八年研究”2005-2013核心素養(yǎng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵課程改革和課程設(shè)計(jì)的核心課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA十二年基本教育課程發(fā)展的核心各教育階段與各學(xué)科課程的共同核心統(tǒng)整的知識(shí)、能力及態(tài)度之素養(yǎng)，能積極地適應(yīng)個(gè)人及社會(huì)的生活需求，使個(gè)人得以過(guò)上成功與負(fù)責(zé)任的社會(huì)生活，得以面對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的生活挑戰(zhàn)(蔡清田，2016)；“核心素養(yǎng)”承續(xù)過(guò)去的“學(xué)科知識(shí)”“基本能力”與“核心能力”，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內(nèi)涵(黃光雄、蔡清田，2017)核心素養(yǎng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵核心素養(yǎng)論2：鄰邦日本的課程改革“畫(huà)圓”2017-2020核心素養(yǎng)論2：鄰邦日本的課程改革“畫(huà)圓”2017-20201.2寬松教育：日本之殤快樂(lè)教育?減負(fù)？PISA：應(yīng)試教育？1.2寬松教育：日本之殤快樂(lè)教育?華丹．新自由主義的質(zhì)疑：從“寬松教育”到“扎實(shí)的學(xué)力”［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2006（10）．李本友，田慧生．寬松教育的逆轉(zhuǎn)及其啟示——評(píng)日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的最新修訂［J］．教育探索，2010（1）．華丹．新自由主義的質(zhì)疑：從“寬松教育”到“扎實(shí)的學(xué)力”［J］寬松(ゆとり)教育：路線圖和背景1972日本教職員組合"有寬松的學(xué)校"1983第2次中曾根(1918-)內(nèi)閣國(guó)營(yíng)企業(yè)民營(yíng)化+"公立教育的民營(yíng)化"1996基礎(chǔ)教育階段"寬松教育"(ゆとり教育)2002全面實(shí)施剎車：2008《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》"扎實(shí)的學(xué)力"

當(dāng)初為什么要提出“寬松教育”？知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代質(zhì)疑結(jié)果平等、整齊劃一政治“新自由主義”寬松(ゆとり)教育：路線圖和背景1972日本教職員組合"有寬松教育：何以在中國(guó)影響很??？上海PISA2009201320152017？美英恐慌？哈佛大學(xué)教育出版社2011美英仰慕？上海世紀(jì)出版集團(tuán)柯林斯學(xué)習(xí)出版社36冊(cè)寬松教育：何以在中國(guó)影響很??？上海PISA高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)課件(1)中國(guó)學(xué)生的努力時(shí)間家長(zhǎng)健康人格興趣特長(zhǎng)？(1)中國(guó)學(xué)生的努力時(shí)間(2)文化和制度保證向上(價(jià)值觀、階層流動(dòng))的文化家長(zhǎng)老師教研制度2011《教育科學(xué)研究》蘇聯(lián)的教育遺產(chǎn)??！考試制度篩選(2)文化和制度保證向上(價(jià)值觀、階層流動(dòng))的文化題外話：新中國(guó)和減負(fù)1977年12月，570多萬(wàn)（1966-77）27萬(wàn)4.7%高校畢業(yè)生近800萬(wàn)2012915201268575%題外話：新中國(guó)和減負(fù)1977年12月，570多萬(wàn)（1966-新中國(guó)成立之初19505.8萬(wàn)19515.2萬(wàn)中小學(xué)普及經(jīng)濟(jì)政策失誤：上山下鄉(xiāng)辦學(xué)的工業(yè)化、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維？出路不暢??！新中國(guó)成立之初19505.8萬(wàn)升學(xué)途徑多元化祖國(guó)臺(tái)灣：分?jǐn)?shù)不再重要？分?jǐn)?shù)仍然重要！祖國(guó)大陸：十種途徑上清華高考、保送生、自主招生、領(lǐng)軍人才選拔國(guó)防生/定向生、飛行學(xué)員班自強(qiáng)計(jì)劃/貧困專項(xiàng)計(jì)劃高水平運(yùn)動(dòng)員，高水平藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)類（美術(shù)學(xué)院）港澳臺(tái)僑出國(guó)升學(xué)途徑多元化祖國(guó)臺(tái)灣：教育資源的不均衡公立學(xué)校國(guó)際部民辦學(xué)校集團(tuán)辦校教育資源的不均衡公立學(xué)校國(guó)際部南師附中：班額？550人參加高考33位被世界名校錄取本一達(dá)線達(dá)級(jí)率94.9%，400分以上73人。南京市既達(dá)線又達(dá)級(jí)（雙A以上）理科前6名占5位2019年學(xué)科競(jìng)賽名列全省第一277人次通過(guò)自主招生初審，1532人次通過(guò)綜合評(píng)價(jià)初審413人次獲得高校降分優(yōu)惠或進(jìn)入高校綜合評(píng)價(jià)資格入選名單南師附中：班額？550人參加高考整合/統(tǒng)一體：三維目標(biāo)OR學(xué)科核心素養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)教育基礎(chǔ)教育關(guān)鍵能力KC中國(guó)化？整合/統(tǒng)一體：三維目標(biāo)OR學(xué)科核心素養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)：三維還是核心？知識(shí)、能力與態(tài)度（陳伯璋等，2007）必備品格和關(guān)鍵能力（林崇德等，2016）教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)：三維還是核心？知識(shí)、能力與態(tài)度（陳伯璋等，20教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)通過(guò)小組討論、自主探究和老師講授，學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解不同牧區(qū)的基本情況（區(qū)域認(rèn)知）通過(guò)單要素分析和要素綜合，學(xué)生了解中國(guó)畜牧業(yè)綜合區(qū)劃的分區(qū)依據(jù)（綜合思維）通過(guò)學(xué)習(xí)ArcGIS基本操作和制圖，學(xué)生掌握使用地理信息技術(shù)的基本方法（地理實(shí)踐力）《中國(guó)畜牧業(yè)綜合區(qū)劃》高二選修教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)通過(guò)小組討論、自主探究和老師講授，學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)生物生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)生物教學(xué)目標(biāo)：三維思想政治物理：追尋嫦娥一號(hào)的蹤跡教學(xué)目標(biāo)：三維思想政治高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂高中地理教材編寫(xiě)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景和歷程一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景和歷程課程標(biāo)準(zhǔn)修訂路線圖2004-20142003年4月,教育部頒布1.1政策背景十八大（2012.12）：立德樹(shù)人MoE立德樹(shù)人工程2013學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題2014、03《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》2014-2017課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂路線圖2004-20141.2課題支撐（一）：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2013.05-062013.06-102013.12.21-291.2課題支撐（一）：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2013.05-06五個(gè)分課題：各師范大學(xué)歸納五個(gè)分課題：各師范大學(xué)歸納核心素養(yǎng)的框架（指標(biāo)）10指標(biāo)9指標(biāo)2016年初，中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》：9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)6指標(biāo)（2016.9.13）6指標(biāo)（2016.06.24）（2013？？）核心素養(yǎng)的框架（指標(biāo)）10指標(biāo)最終版本三大方面文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與6大核心素養(yǎng)18大要點(diǎn)三年集中攻關(guān)2016.9.13北師大中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)最終版本三大方面1.3課題支撐（二）：2014年8月張民生教授（上海市教育學(xué)會(huì)）領(lǐng)銜“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究組”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接1.3課題支撐（二）：2014年8月1.4核心素養(yǎng)：內(nèi)涵？關(guān)鍵能力keycompetencies勝任潛質(zhì)或勝任素質(zhì)關(guān)鍵能力keycapabilitiesabilitytodosomething，技能capabilities(competences)ＵＫ？勝任力（OECD；袁振國(guó)，2015.11）學(xué)力或借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力：人格構(gòu)成及其發(fā)展、學(xué)力模型、學(xué)校愿景三大領(lǐng)域（鐘啟泉,2016）1.4核心素養(yǎng)：內(nèi)涵？關(guān)鍵能力keycompetenci國(guó)際層面:多元化表達(dá)法國(guó)：共同文化德國(guó)：關(guān)鍵能力美國(guó)：核心知識(shí)

日本：基礎(chǔ)學(xué)力國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）：語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等OECD：literacy,numeracyandproblemsolvingpersonalitycharacteristic？職業(yè)教育基礎(chǔ)教育國(guó)際組織國(guó)際層面:多元化表達(dá)法國(guó)：共同文化職業(yè)教育基礎(chǔ)教育國(guó)際組織PISAPISA核心素養(yǎng)=素養(yǎng)+核心《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“平日的修養(yǎng)”，后天習(xí)得和養(yǎng)成的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格屬性和能力特征中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派核心素養(yǎng)=素養(yǎng)+核心《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可核心素養(yǎng)keycompetencies相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程逐步形成的共同+關(guān)鍵《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/0924核心素養(yǎng)keycompetencies相應(yīng)學(xué)段兩辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/0924核心素養(yǎng)去哪兒了？要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力認(rèn)知能力：獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。合作能力：學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。創(chuàng)新能力：激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。職業(yè)能力途徑：在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。兩辦《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》20170523/09國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》20190619核心素養(yǎng)去哪兒了？（四）強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)（六）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》201二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程目標(biāo)1.0版：落實(shí)“雙基”2.0版：三維目標(biāo)3.0版：核心素養(yǎng)二、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂課程目標(biāo)1.0版：落實(shí)“雙基”2.1組織工作教育部組織260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱編制課程標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱合并？2.1組織工作教育部組織260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)學(xué)制為三年,每學(xué)年教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為41周。每周35課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。18課時(shí)為1學(xué)分。課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由必修、選修工、選修Ⅱ三類課程構(gòu)成必修88分（116學(xué)分）時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“發(fā)展意識(shí)”、“多元聯(lián)系”、“歷史理解”、“歷史評(píng)判”、“歷史認(rèn)同感學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)學(xué)制為三年,每學(xué)年教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為41周2.2學(xué)科核心素養(yǎng)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)學(xué)生的(核心)素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？如何確認(rèn)這樣變化（是否發(fā)生）？以此為綱選擇教育內(nèi)容確定教學(xué)要求提供教學(xué)建議提供評(píng)價(jià)建議自上而下演繹模式2.2學(xué)科核心素養(yǎng)這門(mén)學(xué)科在學(xué)生身上能夠產(chǎn)生哪些變化？自上學(xué)習(xí)內(nèi)容=F（學(xué)科核心素養(yǎng)）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：3618（教育方針）學(xué)科的任務(wù)和目標(biāo)如何凝練？本體論的視角（學(xué)科知識(shí)寶庫(kù)）社會(huì)、個(gè)人需求（需要、可能）學(xué)科的本質(zhì)獨(dú)特貢獻(xiàn)跨學(xué)科性學(xué)習(xí)內(nèi)容=F（學(xué)科核心素養(yǎng)）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科的本質(zhì)物理物理觀念科學(xué)探究科學(xué)思維態(tài)度和精神地理人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知綜合思維地理實(shí)踐力歷史（2014）時(shí)空觀念史料實(shí)證發(fā)展意識(shí)多元聯(lián)系歷史理解歷史評(píng)判歷史認(rèn)同感歷史（2016版本）唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷物理地理歷史（2014）歷史（2016版本）58557585572.3課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平劃分教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平和質(zhì)量描述學(xué)業(yè)水平考試命題合格考試：水平1-2內(nèi)容、任務(wù)、情境、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（反饋）等級(jí)考試：水平3-42.3課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)三、地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)和基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議附錄201603201611舊版三、地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)和基本理念舊版3.1地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架四個(gè)方面或四根軸課程設(shè)計(jì)框架標(biāo)簽VS隱喻？人地協(xié)調(diào)觀3.1地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架四個(gè)方面或四根軸人地協(xié)調(diào)觀水平分級(jí)：5級(jí)？4級(jí)？區(qū)域認(rèn)知水平分級(jí)：5級(jí)？4級(jí)？區(qū)域認(rèn)知水平分級(jí)：挑戰(zhàn)？磷酸鹽甲乙地污染危害比較區(qū)域綜合協(xié)調(diào)觀水平分級(jí)：挑戰(zhàn)？磷酸鹽水平分級(jí)學(xué)段：UK、澳洲、中國(guó)臺(tái)灣ＫＳ１－５學(xué)年：？活動(dòng)：梯度設(shè)計(jì)情境高考試題情境水平分級(jí)2014UK課程設(shè)計(jì)三級(jí)水平2014UK課程設(shè)計(jì)3.2課程結(jié)構(gòu)2003課程方案必修學(xué)分116分2018課程方案必修學(xué)分88分高考3+320種組合2種組合3.2課程結(jié)構(gòu)2003課程方案必修學(xué)分116分3.3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修1植被生態(tài)？3.3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修1四省方案：沒(méi)有教材？四省方案：沒(méi)有教材？四、地理教材編寫(xiě)修訂VS新編？四省先試？沒(méi)有教材情境教學(xué)？四、地理教材編寫(xiě)修訂VS新編？4.1限價(jià)和篇幅：經(jīng)濟(jì)、減負(fù)教材的困境

不知是出于“科學(xué)性”的考慮，還是出于節(jié)約成本的考慮，我國(guó)的大多數(shù)教材和國(guó)外的一些優(yōu)秀教材相比，筆墨“吝嗇”得多。郝芳華教授4.1限價(jià)和篇幅：經(jīng)濟(jì)、減負(fù)教材的困境教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向編寫(xiě)（袁振國(guó)，2016）問(wèn)題：老師講、學(xué)生聽(tīng)模式:注重概念、定義、例題、練習(xí)講解，內(nèi)容缺乏問(wèn)題性、探索性和創(chuàng)造性1.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接2.變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性-欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、插圖編排以及內(nèi)容組織的多樣性-注重趣味性-增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、表格等形象直觀生動(dòng)的素材，運(yùn)用類比、模擬等方法3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類型的均衡選擇-重視科學(xué)性與邏輯性，多從問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整體構(gòu)建-突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級(jí)的逐步深入，重視知識(shí)編排的遞進(jìn)性。4.加強(qiáng)國(guó)情和本土文化的滲透，融合價(jià)值觀教育5.注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力-重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力-增加應(yīng)用性知識(shí)的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向編寫(xiě)（袁振國(guó)，2016）問(wèn)題：老師講、4.2課標(biāo)要求課標(biāo)系統(tǒng)性VS自主性自己（自主）歸納規(guī)律性的東西？教材不求系統(tǒng)活動(dòng)先行？抓手在哪？4.2課標(biāo)要求課標(biāo)抓手在哪？4.3教材編寫(xiě)：基本原則四項(xiàng)原則突出育人功能體現(xiàn)時(shí)代特性確保科學(xué)性裝禎設(shè)計(jì)精美4.3教材編寫(xiě)：基本原則四項(xiàng)原則4.3教材編寫(xiě)：內(nèi)容選擇和組織事實(shí)性知識(shí)概念建構(gòu)思想觀念具體內(nèi)容思想和方法核心概念跨學(xué)科共通概念4.3教材編寫(xiě)：內(nèi)容選擇和組織事實(shí)性知識(shí)4.3教材編寫(xiě)：體例體系章章首頁(yè)（圖文）體現(xiàn)課標(biāo)要求（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)鍵詞實(shí)踐(活動(dòng))育人情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題解決）節(jié)問(wèn)題探討(情境)本節(jié)聚焦？思考或探究（聯(lián)系生活和實(shí)際）遷移應(yīng)用科學(xué)家的故事？科學(xué)發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法學(xué)科交叉？節(jié)后：練習(xí)/應(yīng)用章后：復(fù)習(xí)/提高本章小結(jié)理解概念發(fā)展素養(yǎng)要素環(huán)境

聯(lián)系結(jié)構(gòu)

作用功能科學(xué)探索探索精神理性思維技術(shù)手段STS-STEM-STEAM4.3教材編寫(xiě)：體例體系章節(jié)本章小結(jié)核心素養(yǎng)論1：臺(tái)灣同胞的迻譯“化緣”基本能力教材大綱核心能力核心素養(yǎng)??！核心素養(yǎng)論1：臺(tái)灣同胞的迻譯“化緣”基本能力能力和智能：素養(yǎng)第二章理念建議的課程第一節(jié)OECD的DeSeCo能力三維理念第二節(jié)H.加德納多元智能理念第三節(jié)美加英紐澳能力取向理念第四節(jié)臺(tái)灣地區(qū)能力取向之理念建議課程蔡清田：課程學(xué)。臺(tái)北：五南，2008能力和智能：素養(yǎng)第二章理念建議的課程素養(yǎng)：能力和智能黃光雄,蔡清田.核心素養(yǎng):課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017,388頁(yè)黃光雄，蔡清田：課程設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際（課程與教學(xué)系列叢書(shū)）。南京師范大學(xué)出版社，2005，270頁(yè)黃光雄，蔡清田：課程設(shè)計(jì)：理論與實(shí)際。臺(tái)北：五南，1999素養(yǎng)：能力和智能黃光雄,蔡清田.核心素養(yǎng):課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論2017PK2005/1999001第一章課程結(jié)構(gòu)與課程意義003第一節(jié)核心素養(yǎng)的意義011第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)與意義028第三節(jié)課程即學(xué)科032第四節(jié)課程即經(jīng)驗(yàn)034第五節(jié)課程即計(jì)劃037第六節(jié)課程即目標(biāo)041第七節(jié)課程即研究假設(shè)001第一章課程的意義003第一節(jié)課程的豐富面貌006第二節(jié)課程即科目010第三節(jié)課程即經(jīng)驗(yàn)012第四節(jié)課程即計(jì)劃016第五節(jié)課程即目標(biāo)041第六節(jié)課程即研究假設(shè)2017PK2005/1999001第一章課程結(jié)構(gòu)與課程意問(wèn)題：中小學(xué)一貫課程體系未連貫？1994行政院教育改革審議委員會(huì)1996《教育改革總咨詢報(bào)告書(shū)》1998推動(dòng)九年國(guó)民教育課程一貫2008中小學(xué)九年一貫課程綱要：基本能力2008普通高級(jí)中學(xué)課程綱要：教材大綱2008職業(yè)學(xué)校群科課程綱要：核心能力2010綜合高級(jí)中學(xué)課程綱要：基本能力結(jié)論：未得到有序連貫和有效統(tǒng)整問(wèn)題：中小學(xué)一貫課程體系未連貫？1994行政院教育改革審議審視與想象：“臺(tái)灣學(xué)生核心素養(yǎng)的八年研究”2005-2013全方位的核心素養(yǎng)教育研究中小學(xué)課程相關(guān)的學(xué)理基礎(chǔ)和理論趨向研究K-12中小學(xué)一貫課程綱要體系研究K-12各教育階段核心素養(yǎng)與各領(lǐng)域課程統(tǒng)整研究十二年基礎(chǔ)教育課程發(fā)展指引草案擬議研究界定和選擇核心素養(yǎng)概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)課程、教學(xué)、認(rèn)知發(fā)展等學(xué)理基礎(chǔ)與理論趨向?qū)徱暸c想象：“臺(tái)灣學(xué)生核心素養(yǎng)的八年研究”2005-2013核心素養(yǎng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵課程改革和課程設(shè)計(jì)的核心課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA十二年基本教育課程發(fā)展的核心各教育階段與各學(xué)科課程的共同核心統(tǒng)整的知識(shí)、能力及態(tài)度之素養(yǎng)，能積極地適應(yīng)個(gè)人及社會(huì)的生活需求，使個(gè)人得以過(guò)上成功與負(fù)責(zé)任的社會(huì)生活，得以面對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的生活挑戰(zhàn)(蔡清田，2016)；“核心素養(yǎng)”承續(xù)過(guò)去的“學(xué)科知識(shí)”“基本能力”與“核心能力”，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內(nèi)涵(黃光雄、蔡清田，2017)核心素養(yǎng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵核心素養(yǎng)論2：鄰邦日本的課程改革“畫(huà)圓”2017-2020核心素養(yǎng)論2：鄰邦日本的課程改革“畫(huà)圓”2017-20201.2寬松教育：日本之殤快樂(lè)教育?減負(fù)？PISA：應(yīng)試教育？1.2寬松教育：日本之殤快樂(lè)教育?華丹．新自由主義的質(zhì)疑：從“寬松教育”到“扎實(shí)的學(xué)力”［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2006（10）．李本友，田慧生．寬松教育的逆轉(zhuǎn)及其啟示——評(píng)日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的最新修訂［J］．教育探索，2010（1）．華丹．新自由主義的質(zhì)疑：從“寬松教育”到“扎實(shí)的學(xué)力”［J］