本文格式為Word版，下載可任意編輯——當課堂出現不同聲音時

下面是我為大家整理的當課堂出現不同聲音時（范文推薦）,供大家參考。

當課堂出現不同聲音時一則精彩的案例與大家共享《漂亮的軸對稱圖形》案例片斷（出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學生已學過的平面圖形）

師：

選一個最有把握的，說說它是不是軸對稱圖形？

（充分尊重學生選擇的權利，表達了對學生的關心。）

生：

我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

（學生的第一個回復就給了教師一個極大的"意外'，張老師微微一怔，可以說這也的確在他的意料之外。）

師：

說說你的道理。

（教師沒有否定和解釋，而是給予學生說理的機遇，可能他相信"精彩'就在于這十幾秒鐘的"等待'。）

生：

由于平行四邊形通過剪、拼，可以轉化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形。

（這樣規律的推理貌似很有說服力，不少學生都不由自主地點點頭。假如此時教師急于反駁，顯然不合時宜。）

師：

有不同看法嗎？

生：

我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，由于它對折以后兩邊不能完全重合。

（有了正確的聲音，教師也沒有立刻確定，而是）

師：

跟你握握手，跟你握手不表示贊同你的觀點，而是你在課堂上創造了不同的聲音。

假如課堂上只有一種聲音，那多單調呀。

（這樣的鼓舞讓人覺得更真實。）

師：

老師想了解一下，贊同第一種觀點的請舉手。（大約一半的同學舉起了手。）

贊同其次種觀點的請舉手。（又有一半的同學舉起了手。）

我們來一場辯論，請同學們再來發表一下自己的觀點。

（很明顯，教師是在有意地制造"矛盾'，"矛盾'的解決將會使學生的數學學習更深入。）

（學生的辯論很強烈，但逐漸地持第一種觀點的學生開始動搖，持其次種觀點的逐漸占了上風。）

師：

（對第一位回復的同學說）

你的發言中有閃光的地方，但也有一些問題。

請問：

平行四邊形剪拼成長方形，它還是原來的四邊形嗎？

（有了前面的"緩沖'，此時教師拋出的"結論'，學生很自然地接受了。

但教師還不忘"撫恤'一下弱者）

師：

（還對第一位回復的同學說）

假如生：

假如是長方形，就一定是軸對稱圖形。

師：

你的退讓又讓我們進一步接近了真理。

（老師終究讓這位學生很"體面'地坐下了。

這樣既順利過渡到對長方形等其他圖形的探究，又讓學生對"辨證'思想有了體驗。）

我的反思：

這樣的情形教師經常會遇到。

教學中，我們一方面期望"不同聲音'的出現，一方面又在抑制著這種現象的產生，由于我們擔憂這樣的"聲音'會打亂我們的教學思路，會讓我"手足無措'，甚至還會影響課堂教學任務的順利完成。

課堂是動態生成的，完成既定的任務只能算"成功'的課堂，只有允許課堂非預期信息的產生并能夠加以有效開發利用的，才是"精

彩'的課堂。

1、要擅長"制造'不同的聲音。

假如把課堂比作一首樂曲，那么學生的每一個觀點就是一個個跳動的音符。

就象張老師說的：

假如課堂上只有一種聲音，那多單調呀！

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有特性的過程，教師要為學生的數學學習提供充分的空間。

學生只有真正投入到學習活動中，才會產生多樣化的學習成果。上例中，當學生初步建立"軸對稱圖形'這一概念后，教師浮現學生熟悉的平面圖形，讓學生"選一個最有把握的，說說是不是軸對稱圖形'，這種建立在學生已有知識經驗以及學生自主選擇基礎上的思維活動更有效、更深入。

而當學生說出"平行四邊形是軸對稱圖形'時，教師沒有急于轉向，把學生的思維導入自己預設的通道，而是給予充分的機遇，讓每一個"音符'奏得更響、更亮。

2、要擅長"合成'不同的聲音。

一個好的教師就象一位優秀的作曲家，擅長制造機遇，引發不同音符之間的碰撞，并應用"和聲'原理，利用休止、騰躍等多種表現形式，譜寫學生思維和情感的"和弦'。

上例中，學生產生不同的觀點后，教師有意制造"矛盾'，開展正反兩方的辯論，在這個過程中教師及時引導、鼓舞，把辯論不斷引向深入，從而形成"一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，而特別的平行四邊形（長方形、