《祖父的園子》教案【教材分析】《祖父的園子》節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。【學情分析】學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。【教學策略與設計安排】本堂課的設計始終以《課程標準》中的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”等基本理念為依托，在教學中力求引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。【教學目標】1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。【教學難點】學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。【教學準備】多媒體課件【課時安排】一課時【教學過程】第一課時一、原著導入，引出課題就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。——《呼蘭河傳》這是蕭紅在故鄉回憶錄《呼蘭河傳》中寫下的心聲。然而也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為“祖父的園子”、“自己的后花園”。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。[設計意圖：以小說中經典的語句過渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既為幫助學生理解課文做鋪設，又設置了懸念，激發了孩子們的閱讀期待。]二、自讀課文，整體感知1．學生自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，并畫出不理解的詞語。2．檢查詞語掌握情況。第一組：蜜蜂

蜻蜓

蝴蝶

螞蚱

（注意“螞蚱”的讀音）第二組：倭瓜

黃瓜

玉米

谷穗

（注意“倭”的讀音，并理解“倭瓜”的意思）第三組：栽花

拔草

下種

鏟地

澆菜3．再讀課文，想想：課文主要寫了什么？文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？[設計意圖：讓學生通過自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時對學生的獨立自學情況及時進行反饋，了解他們的學習效果。]三、細讀品味，體會情感（一）初進“園子”，感受園子的生機勃勃。自由讀課文的第一、二、三自然段，想一想：這是一個什么樣的園子？（板書：生機勃勃）說說：你是從哪些語句中感受到的？（略）相機指導朗讀。（二）再進“園子”，感受園子的自由快樂。1．找一找，文中還有哪一段也是寫園子里的景物的？（第17自然段）2．自由讀第17自然段，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）

（板書：自由）

3．抓住“花”“鳥”“蟲”，感受園子的自由自在。哪句話直接概括出了自由自在呢？指名回答，并出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。齊讀句子。作者說“一切都活了”，都有哪些事物活了呢？（花、鳥、蟲子）想象：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）請你讀讀這句話，讀出蟲子自由、快樂的心情。指導朗讀：你看，這些動物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？蕭紅的語言樸素而富有詩意，讓我們一起美美地讀讀這首小詩吧！（課件出示小詩）4．抓住“倭瓜”“黃瓜”“玉米”“蝴蝶”進一步感受園子的自由自在。在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）點擊課件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。指名讀句子。你是怎么感受到它們的自由自在的呢？（從多次出現的“愿意”和“隨意”中感受到的。教師點紅課件中的“愿意”和“隨意”。師生合作讀：倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房……師：讀著這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。真不愧是一個——自由自在的園子啊！（教師手指板書中的“自由自在”）指導朗讀課文第17自然段：樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀這段。（三）三進“園子”，感受祖父的慈愛。師：同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的嗎？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！就正如她自己所說：“要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”課件出示中心句。1．究竟蕭紅在園子做了什么呢？請同學們認真默讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。2．交流：“我”在園子里做了哪些有趣的事情？設一：“祖父種預小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

緊扣“瞎鬧”，從而體會到“我”的自由。指導朗讀，注意讀出作者的調皮。預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。”結合句子，體會到“我”是在幫倒忙。預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”（1）“我”和祖父有什么不同？（一個往菜上澆，一個往天空揚）（2）想象：“我”大喊著下雨時的神情是怎樣的？（天真爛漫地、歡快地、激動地……）（3）指導感情朗讀，還可以加上適當的動作。3．作者在園子里自由自在，調皮得很。那么，這快樂和自由是誰帶給“我”的？（祖父）這是一個怎樣的祖父呢？（慈愛的、疼愛孫女）你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。重點體會：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。4．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

（

這是一座充滿愛的樂園。）

[設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教學中老師帶領學生真正走入文本，抓住文本進行深入理解。在此過程中，引導學生推敲語言，品詞析句，進行相關語言訓練。]

四、課外延伸，聆聽作者的心聲1．補充生平，升華主題讀罷課文，我們真切地感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？教師補充介紹作者的生平：蕭紅一生坎坷，出生于一個地主家庭，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她十分冷漠，而又極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父。就讓我們再深情地讀課題。2．一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城；一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活；一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父。作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——。現在你明白作者寫作時最想告訴大家的是什么嗎？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的感激和懷念之情）3．推薦原著，探究學習今天我們學習《祖父的