初中語文課案例與評析學習心體會：我覺得語文閱讀教學問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計語文閱讀教學不僅僅是培養學生一般的思維分析能力更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。提問變直為曲，引人入勝。課堂的提問如果只是一味地直來直去啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味并在一定程度上妨礙了思維的發展假如我們把問題換成“曲問“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度才能從多方位培養學生的思維能力在實際操作中教師可以根據教材特點學生的實際水平把難問題分解成易理解有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入一環扣一環地問逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。抓住重點精心設計觸動“神經”。課堂提問必須精心設計，觸動“神經”。所謂觸動神經，一要觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的主要問題；二要觸動學生的“神經”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力，培養能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術韻味因此要緊緊圍繞實現教學目標這個中心對提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學才有主攻目標，有針對性，有激發力，有蝕效，切中肯綮，正中要害。無疑處生疑，在不被學生注意的知識點處創設問題情境。巧妙設疑,引導思維走向形成討論焦點。可疑處質疑，在文中看似矛盾處質疑。在看似“情理之處”處質疑。在學生注意力疲憊時設疑，課堂上長時間探求某一個問題，容易使學生注意力疲憊學生的思維處于平滯狀態對進一步學習形成心理障礙時設疑可克服學生注意力的疲勞。程何評價說加深了對本

長久以來語課堂充斥著淺薄呆板人感覺是語文課堂就是思想品德課說到基礎知識是字詞句文學就是樣板戲文課改同筋轉；說實話在語文教學崗位上也已有十四五個年頭了識了太多的墨守成規見了太多的矯情造作識太多的陳詞情己是與現實不夠合拍不形勢同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯二十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課為堂我喜歡瞎扯這說那拉四扯海闊天空信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學就是要放得開為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的生其實在我瞎扯時是最認真的時候也是學效果最佳的時候，他們聽著聽著流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言更甚至那些語驚人的語言全猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢到這樣的作文，如果我改的卷子還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待我帶他們到處神游快。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了關是要讓生舉一反三自學文課每課不一定要有教學目標們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題主雷同不,文章材都雷同上了第一課后還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣下來聊扯還能玩什么呢？語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯實文的教學目標決不是一節課節所能達成的就字詞目標，也是不可在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的有雖然你在上課時講過下過一下難學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧些目標一個學期個學期至幾年是達不成的有些目標根本就是虛的。一種價值觀一情感,一能,是靠某一課堂上的某一環節來完,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到種自然而然的效.

聽聽初中語文說課案例與評析

講解，我了解說課對于日常語文教學研討的意義明確說課研討過程中應引起注意的幾個問題如何評價說課內容和說課活動過程到以說課教研促進教師專業發展的作用深了對本次課程的理解，并且反思了平時的日常教學發現了不少問題今后一定要加強說課的訓練在日常教研活動中利用說課進行教學討論，從而進一步提高語文教學技能。“以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求語文教師首先對教學內容有全面而細致的把握這樣教學內容的價值才可能凸現出來教學設計也才可能左右逢源說課就提供了這樣的平臺讓教師充分地研磨對所教內容的理解細致交流對文字細節的把握這樣不僅有利于老師對文本的把握對于學生的理解幫助更是深遠的“說課”因為環節精煉、所需條件簡單（不需要進入課堂，面對學生實施教學），所以常被各類教學競賽取中，那是為了競賽更易于操作。但日常的說課應當