全國(guó)2015年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題 課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)查方法主要有問(wèn)卷法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法和（A）1-51A．訪談法 B．測(cè)驗(yàn)法C．實(shí)驗(yàn)法 D．觀察法2．布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了以下哪種學(xué)習(xí)的概念（A）5-152A．情境性學(xué)習(xí) B．直觀學(xué)習(xí)C．實(shí)物學(xué)習(xí) D．模擬學(xué)習(xí)3．關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等的知識(shí)屬于（B）5-145A．陳述性學(xué)習(xí) B．程序性學(xué)習(xí)C．顯性學(xué)習(xí) D．隱形學(xué)習(xí)4．守恒法是由以下哪位科學(xué)家的守恒實(shí)驗(yàn)演變過(guò)來(lái)的方法？（D）5-165A．桑代克 B．奧蘇泊爾C．維果茨基 D．皮亞杰5．幼兒在認(rèn)識(shí)了兔子、烏龜、松鼠之后學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，這屬于（C）5-161A．概念同化 B．初級(jí)概念C．上位學(xué)習(xí) D．下位學(xué)習(xí)6．動(dòng)作技能可也稱(chēng)（C）6-173A．智力技能 B．認(rèn)知技能C．運(yùn)動(dòng)技能 D．知覺(jué)技能7．我們?nèi)绻诤攘司驼宜龋龊沽司托枰恚@類(lèi)決策的知識(shí)表征方式是（D）5-149A．概念 B．表象C．圖式 D．產(chǎn)生式8．智力技能根據(jù)其應(yīng)用可分為一般的智力技能和（B）6-180A．普通的智力技能 B．專(zhuān)門(mén)的智力技能C．特殊的智力技能 D．認(rèn)知的智力技能9．蒙臺(tái)梭利建構(gòu)了一套特殊教育模式是（D）6-190A．恩物教育 B．運(yùn)動(dòng)教育C．游戲教育 D．感覺(jué)教育10．布蘭尼的著名命題：“我們知曉的要比我們能說(shuō)出的多。”說(shuō)的是以下哪類(lèi)知識(shí)？（D）5-146A．陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí)C．顯性知識(shí) D．隱性知識(shí)11．互惠性教學(xué)中，對(duì)閱讀中存在的困惑進(jìn)行解答的過(guò)程被稱(chēng)為（B）9-257A．提問(wèn) B．澄清C．總結(jié) D．預(yù)言12．教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要指向?qū)W習(xí)與教育過(guò)程中人的（B）1-33A．學(xué)習(xí)行為 B．心理現(xiàn)象C．教育行為 D．實(shí)踐活動(dòng)13．幼兒伙伴交往的基本途徑是（B）9-269A．想象 B．游戲C．學(xué)習(xí) D．言語(yǔ)14．科爾伯格提出了“三水平六階段”道德發(fā)展理論，其中三水平是指（D）7-214A．無(wú)律水平、他律水平與自律水平 B．模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C．前道德水平、道德水平與后道德水平 D．前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平15．格蘭布斯將教師角色分為兩大類(lèi)，社會(huì)文化傳播者和（C）2-63A．教學(xué)執(zhí)行者 B．教學(xué)實(shí)施者C．教學(xué)指導(dǎo)者 D．教學(xué)組織者16．幼兒園教育過(guò)程中，最重要的社會(huì)活動(dòng)是（A）2-70A．師幼互動(dòng) B．幼幼互動(dòng)C．師師互動(dòng) D．教學(xué)互動(dòng)17．埃里克森研究指出幼兒階段兒童的一個(gè)重要的心理特征是“自居作用”，因而教師可以成為（C）2-64A．幼兒的塑造者 B．幼兒的養(yǎng)護(hù)者C．幼兒的榜樣 D．溝通幼兒與社會(huì)的中介18．世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論是（A）3-89A．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō) B．經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)C．操作條件反射學(xué)說(shuō) D．頓悟說(shuō)19．以下哪位科學(xué)家于1913年發(fā)表了《行為主義者心目中的心里想》一文，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生？（A）3-91A．華生 B．斯金納C．羅杰斯 D．加涅20．幼兒的學(xué)習(xí)方式是把刺激和反應(yīng)直接聯(lián)合的（B）4-118A．概念學(xué)習(xí)方式 B．單純學(xué)習(xí)方式C．復(fù)雜學(xué)習(xí)方式 D．間接學(xué)習(xí)方式二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分）21．測(cè)量法1-52答：測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，以此揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。22．知識(shí)的同化5-151答：學(xué)習(xí)者通過(guò)將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義，并把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就叫做知識(shí)的同化。23．學(xué)習(xí)3-82答：從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。狹義的學(xué)習(xí)主要是指人的學(xué)習(xí)。24．品德7-212答：道德品質(zhì)又稱(chēng)品德，是一個(gè)人的道德面貌，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。因此，它是一種個(gè)體現(xiàn)象。確切地說(shuō)，道德品質(zhì)是指人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則，在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的心理特征。25．最近發(fā)展區(qū)9-261答：維果茨基認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是兒童在成人幫助之下達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）26．學(xué)習(xí)策略有哪些類(lèi)型？3-104答：（1）認(rèn)知策略。可以分為復(fù)述、精細(xì)加工和組織三種。（2）元認(rèn)知策略。分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。（3）資源管理策略。包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。27．簡(jiǎn)述幼兒教師心理應(yīng)激的成因。2-72答：（1）幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良：幼兒教師的教育對(duì)象年齡較小，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心，但辨別是非能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事。加上幼兒自控能力較差，經(jīng)常發(fā)生“明知故犯”的事情。教師面對(duì)這種情況如不能接納，并采取壓制的方法，就會(huì)使自身處于高度緊張狀態(tài)。雖然師生沖突是雙方互動(dòng)的結(jié)果，但教師擁有主動(dòng)權(quán)。（2）幼兒教師的角色沖突：教師在社會(huì)公眾的眼中，應(yīng)是具有一定威望且有教養(yǎng)的人，家長(zhǎng)期望教師要為他的學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。因此，教師時(shí)刻以榜樣的姿態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)，即：教師要付出大量的情緒勞動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的需要。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又要求不斷創(chuàng)新，對(duì)教師的教育能力、教育方法、人格特點(diǎn)等心理素質(zhì)有較高的要求。幼兒教師經(jīng)常會(huì)出覡教學(xué)上的“高原現(xiàn)象”。（3）社會(huì)及人際關(guān)系壓力：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，幼兒園的各種開(kāi)放、考評(píng)、驗(yàn)收以及各個(gè)部門(mén)的檢查等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改革使得很多教師不適應(yīng)，時(shí)常憂(yōu)心忡忡。而且，隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。28．兒童的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？3-85答：（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。（3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴(lài)教師的指導(dǎo)幫助。（4）兒童的學(xué)習(xí)是高效的。（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。（6）兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。29．通過(guò)舉例簡(jiǎn)單說(shuō)明幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法有哪些？5-165答：（1）分類(lèi)法。在幼兒面前隨機(jī)擺好若干張畫(huà)，這些畫(huà)應(yīng)包含幾個(gè)種類(lèi)且是幼兒所熟悉的圖片，如麻雀、老鷹、老虎、蘋(píng)果、葡萄、茄子、皮球等，然后請(qǐng)幼兒把自己認(rèn)為有共同之處的那幾張放在一起，并說(shuō)明理由。根據(jù)幼兒圖片分類(lèi)的情況和說(shuō)出的理由，了解其掌握概念的水平。（2）排除法。依次在幼兒面前放若干組圖片，每組圖片為4-5張，其中有一張與其他幾張是非同類(lèi)的關(guān)系，要求幼兒將這一張圖片找出來(lái)。比如，先向幼兒出示畫(huà)有老虎、牛、馬、平板車(chē)的一組4張圖片，請(qǐng)幼兒看看哪一張和其他3張是不一樣的，不應(yīng)該放在一起，要求他們拿掉它。待幼兒取出一張圖片后，問(wèn)他們?nèi)∽叩睦碛伞Ｈ缓罄^續(xù)出示另一組。（3）解釋法。比如，問(wèn)幼兒：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)‘動(dòng)物’這個(gè)詞是什么意思？”根據(jù)其解釋的程度確定對(duì)該概念的掌握情況。（4）守恒法。如，根據(jù)幼兒年齡的大小，把相同數(shù)目的黑白圍棋子一一對(duì)應(yīng)排成兩排，問(wèn)幼兒這兩排棋子是否一樣多，待幼兒確認(rèn)一樣多后，當(dāng)面將其中一排棋子的距離縮短或拉長(zhǎng)，然后問(wèn)他們，現(xiàn)在的兩排棋子是一樣多還是不一樣多，并要求說(shuō)明理由。30．傳統(tǒng)教育與運(yùn)動(dòng)教育有什么區(qū)別？6-185答：（1）傳統(tǒng)教育重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)或一種技能的分析上；運(yùn)動(dòng)教育重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想或概念上，突出整體性。（2）傳統(tǒng)教育要求立刻做出反應(yīng)；運(yùn)動(dòng)教育在解決問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)中給予幼兒時(shí)間進(jìn)行思考。（3）傳統(tǒng)教育要求反應(yīng)一致；運(yùn)動(dòng)教育允許反應(yīng)的多樣性，尊重個(gè)體差異。（4）傳統(tǒng)教育重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者、“正確方法”的示范者；運(yùn)動(dòng)教育重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)及其特性進(jìn)行充分的講解示范31．兒童的哪些特點(diǎn)會(huì)影響發(fā)展適宜性教育的效果？9-263答：（1）兒童的年齡。（2）兒童的數(shù)量。（3）班級(jí)中有特殊需要兒童的數(shù)量。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）32．試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系。4-128答：一、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用1、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。2、學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。二、學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在同客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得各種經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)去調(diào)節(jié)人的行為，從而不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。33．結(jié)合實(shí)際，試述影響幼兒社會(huì)化的因素。7-201答：（1）家庭。家庭對(duì)個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的作用基本上沿著兩條基線展開(kāi)：一條基線是教養(yǎng)方式及其監(jiān)控機(jī)制，這條基線直接影響個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的方向；另一條基線是家庭氛圍及其文化韻味，這條基線間接地制約個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的差異性。（2）學(xué)校。學(xué)校對(duì)個(gè)體社會(huì)化產(chǎn)生影響的基本方式可以歸納為三個(gè)方面：一是師生交往過(guò)程的直接教導(dǎo)；二是教育活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)內(nèi)化；三是校園文化的間接熏陶。（3）同輩群體。同輩群體往往在更高程度上控制著個(gè)體的行為和態(tài)度，具有更大的吸引力。同時(shí)，同輩群體是自主構(gòu)成的，因而具有更大的親和力，對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為及情感體驗(yàn)具有深刻的影響。同輩群體對(duì)青少年的社會(huì)化影響極為顯著，這是由于青少年的身心特點(diǎn)和社會(huì)地位共同決定的。（4）大眾傳媒。由于信息價(jià)值取向的多元化，必然導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)化內(nèi)容和方式也多元化。信息社會(huì)中，個(gè)體對(duì)信息的選擇、加工過(guò)程直接制約個(gè)體的價(jià)值取向和生活方式。信息污染對(duì)個(gè)體社會(huì)化的消極作用已日益嚴(yán)重，不僅影響個(gè)體的身心健康，而且危及家庭和社會(huì)，這一點(diǎn)已引起廣泛的警覺(jué)。但是，傳媒本身也在開(kāi)始改變個(gè)體的社會(huì)化方式和進(jìn)程。五、案例分析題（15分）34．王老師組織了一次認(rèn)識(shí)磁力的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)她準(zhǔn)備了一個(gè)板子，板子前面貼著一只貓?jiān)卺烎~(yú)。王老師在板子后面用磁鐵控制，讓小貓釣到了魚(yú)。幼兒看到都很驚訝，紛紛議論是如何做到的。幼兒通過(guò)“小貓釣魚(yú)”知道磁鐵可以吸引之后，王老師讓幼兒觀察和操作磁鐵，知道磁鐵可以吸引也可以排斥，然后問(wèn)幼兒如何制作“撞不到的碰碰車(chē)”。根據(jù)以上案例，回答下面問(wèn)題：1、上述情景中，王老師采用了哪些問(wèn)題解決的方法？2、幼兒園常用的問(wèn)題解決方法有哪些？3、如何打破問(wèn)題解決過(guò)程中的阻礙？8-答：1、上述情景中，王老師采用了哪些問(wèn)題解決的方法？8-252類(lèi)比解決問(wèn)題法。2、幼兒園常用的問(wèn)題解決方法有哪些？8-251算法式：是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的一步一步的程序。它通過(guò)與某一個(gè)特定的客體領(lǐng)域相聯(lián)系。啟發(fā)式：是使用一般的策略試圖去解決問(wèn)題。（1）目的分析法：將目標(biāo)分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分為許多子問(wèn)題，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的方法。（2）逆向反推法：應(yīng)用反推法，從目標(biāo)開(kāi)始，退回到未解決的最初問(wèn)題，這種方法對(duì)解決幾何證明題有時(shí)非常有效。（3）爬山法：爬山法的基本思想是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)鄰近的未被訪問(wèn)的任一結(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)。（4）類(lèi)比解決問(wèn)題法：指解決問(wèn)題者在使用這種方法時(shí)，嘗試將某一問(wèn)題的解決結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)解決另一問(wèn)題。3、如何打破問(wèn)題解決過(guò)程中的阻礙？8-253（1）功能固著：功能固著是指一個(gè)人看到某個(gè)復(fù)制品有一種慣常的用途后，