淺談多媒體在鄉村中學數學教課中的利與弊跟著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，特別是多媒體技術。中學數學教課中運用多媒體教課是今世教育的一個趨向，如何適合的運用多媒體教課是中學數學教課中需要研究的熱點課題。本文經過對多媒體教課的長處、弊端等方面的商討，來淺談一下多媒體教課在中學數學教課中的利與弊。一、基本理論概括多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教課內容、傳神的情境和鮮亮的教課特色，遇到教師和學生的喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，假如有多種器官參加，就能夠提升大腦皮層的喜悅性。心理學研究表示，人類接受信息主假如經過視覺、聽覺等五種感官進行的，此中視覺占83%，聽覺占11%，；人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽能夠記著15%，只用眼睛看能夠記著25%，而二者聯合能夠記著65%。在感覺能力、表現事物空間特征、表現事物運動特征、表現教課內容的廣度和深度，多媒體都能獲得最正確成效。多媒體還可以極大地刺激學生感官，使學生感知覺更敏捷、注意更集中、觀察更仔細、想象更豐富、思想更靈巧，進而激發學生產生激烈的學習興趣。合理地運用多媒體,有益于使講堂教課活動更為遇到學生的喜愛,有益于因材施教,有益于打破教課的難點,有利于正確地辦理好教課活動中教師、學生、教課內容、教課媒介四者之間的關系。將多媒體技術應用于教課中，能夠豐富教課內容，改良教課手段，優化教課方法，提升教課藝術的感染力。二、多媒體教課的現狀多媒體教課作為一種新的教課手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教課聯合其他傳統媒體融入講堂教課中，能夠提升教課效率。當前，好多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但因為各樣原由，多媒體在講堂教課的使用率不高。最近幾年來，一些資源不足的中學，固然也有多媒體設施，但數目少，并且因為資本欠缺，維修不正常，致使部分教室多媒體設施沒法正常使用，影響了好多教師的使用。一般來講，對于公然課、評優課、有人來聽課時，只需有多媒體環境的一般都使用多媒體協助教課，平常仍是傳統講堂教課。而在大城市的中學數學教師使用多媒體教課來協助教課的狀況就特別廣泛，很多城市的中學數學教師，不論上什么內容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公然課、評優課、有其余教師聽課的狀況下。固然多媒體教課有好多長處，但也存在好多問題。三、數學多媒體教課的利與弊利用多媒體協助教課，能創建傳神的教課環境、動靜聯合的教課圖像、生動開朗的教課氛圍，充分調換學生的踴躍性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特色，能把數學教課中高深的知識，經過形象生動的畫面、聲像同步的情境、要言不煩的解說，實時有效地反應，了如指掌地展此刻學生眼前，進而培育學生的察看能力、思想能力，使學生的學習變得輕松快樂，為學生的創新意識和探究精神的培育供給優異的環境。但同時也存在好多問題，下邊聯合自己近幾年的教課實踐，談一下多媒體技術在數學學科中的利與弊。（一）數學多媒體教課的優勢1、提升學生學習興趣如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教課實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教課中的應用能夠較好地解決這個難題。如用動畫形式來顯現圓與圓之間的外離、外切、訂交、內切、內含、齊心這六種狀態可以顯得直觀而形象。又如利用動畫來演示平移的過程，能夠使學生很簡單理解其實質。在這里，多媒體就以其自己擁有的獨到特色，為學生創建了輕松、歡樂的教課環境。能夠說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提升學生學習數學的興趣、激活學生的數學思想。讓學生認識到數學其實不是憑空產生，而是與實質親密相連的；不是乏味無味的，而是深動風趣的；不不過聽得著的，仍是看得見的。在這方面，多媒體充任了表現的工具。2、提升抽象思想能力和發散性思想能力數學教課的主要目標之一就是培育學生的抽象思想能力。而要培育學生的抽象思想能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠特別自如地進入數學學習狀態多媒體教課能用豐富的教課資源、詳細形象的媒體顯現給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教課中，教師能夠讓慣例數學教課中要求的基本技術、重要的思想方法、運算能力和剖析問題解決問題的能力盡量反應在課件中，各個幻燈片的連結連接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教課應用防止產生黑板遷居感覺，能夠讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。對學生發散性思想能力的培育方面，多媒體應用更擁有優勢，在教課中，能夠利用多媒體教課的聲、光的的變化提示學生對所學知識的重點點來加以發散。進而對穩固已學知識、寬闊學生視線，表現發散思想的流利性、變通性有較大的幫助。3、講堂容量大，提升教課效率。在傳統的教課模式中，數學老師在需要書寫大批文字、表格的習題課和復習課，或許比較課程的教課時，常常是經過加小黑板的形式來解決。就其這樣，辦理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大批文字信息就游刃有余，更為難得的是在進行比較的時候利用師生一同填寫表格的形式，優勢相當明顯。明顯既節儉了時間，又使講堂教課顯得緊湊。多媒體教課能提升教課效率，增大講堂容量多媒體的多感官刺激作用有益于學生注意力的長久保持和知識的獲得。多媒體教課能大大增添課堂信息量、節儉上課時間，提升教課效率，成為解決學時矛盾的重要門路。因為當前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教課節儉了教師板書的時間及學生記筆錄的時間。屏幕的迅速投放，能夠在短時間播放大批的信息，特別是只需要學生認識的一些知識和內容。經過使用多媒體真實達到“小講堂、大社會”的最優化成效。4、化靜為動，有益于打破難點在幾何教課中有一些比較抽象的觀點等，學生常常感覺很難理解，有時即便教師重復解說，學生仍是一孔之見，似懂非懂。這時就能夠采納多媒體教課，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎上掌握觀點，使本來抽象化的內容形象化，進而有效地提升教課效率，突出重點，打破難點。比如：在教課射線的特色時，傳統教課一般將用手電或燈光等物體來解說射線擁有“無窮延長”的特色，可是，因為一般講堂教課都是在白日上，而光芒在白日看的不是很清楚，致使學生對“無窮延長”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學生理解“無窮延長”的意思，能夠使用多媒體技術來設置動畫，第一在屏幕上出現一個亮點，而后向一端平直延長，越伸越長，漸漸延長出了屏幕。借助這樣動向的演示，使學生腦筋中出現了“無窮長”的畫面，打破了“無窮延長”這個教課重點，提升了教課效率，也培育了學生的空間想象能力。這樣，經過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、詳細地再現出來，不單豐富了數學知識，又培育了學生創新能力。（二）、數學多媒體教課的弊端1、優勢明顯，弊端明顯用多媒體教課時容量大，能夠大大加速教師的解說速度，但也會致使部分學生的理解困難，降低講堂教課的成效。在有的時候，教師一堂課解說的題目和學生要做的題目加起來竟會超出10道。在一節課只有45分鐘的時間里，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，能夠說困難很大。也能夠這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。2、多媒體過多過濫的使用上會削弱教師和學生的溝通數學學科的特色在其對思想嚴實性的較高要求，創新能力的培育等，在對公式的推導，運算的演變，數形的聯合方面，筆尖表露出來的是思想的物化，這也是一種數學美的表現。這類推導、演變、聯合正是傳統教課優勢所在，能夠讓學生領會到在解題的過程中思想的火花，而多媒體演示這些思想流程反而存心無心地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這全部都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的溝通削弱了。教師則淪為機器的操作者和教課過程的解說者，教課的參加者的身份無形中降低。3、為用而用，以輔代主此刻利用多媒體課件協助教課的教師是愈來愈多了,這類教課手段已經獲得了廣大教師和學生的認同,可是假如認真的察看一下,那你就會發現一個很奇異的現象,很多人以為只有選用先進，現代化的多媒體協助教課才顯魄力,才緊跟潮流。常常置教課內容不管而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術不過教課的協助手段，其目的也只好是填補教師講課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只好是發揮教師的主導作用的協助手段，而不可以取代教師的教課活動。但在實質教課中，有些教師把一堂課的全部環節、全部內容統統歸入課件中，甚至一個小小的發問，以及本應由教師做出的反響也由電腦代辦了，進而造成多媒體獨霸講堂，教師成為多媒體技術的奴隸的場面。4、上課要求快節奏多媒體協助數學教課誠然能夠節儉教師作圖、板書時間，加速講堂節奏，增添講堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思慮這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或許當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思慮，不利于學生的獨立思慮。學生學習是有一個認識、思慮、探究的過程。5、課件制作不規范課件是多媒體教課的重要載體,其質量的利害直接決定著講堂教課成效的好壞。而要制作優異的多媒體課件,需要教師具備較高的專業知識和電腦技術,較好的教育學和心理學基礎,更需耗資很大的時間和精力。在當前的高校教課中,教師一般均對課件制作下了不小時間,在課件中不單以不一樣的字體或成效顯現文本信息,更穿插許多的動畫和難得的視聽音像資料。固然這樣,多媒體課件制作中仍舊存在好多不足。諸如多半課件制作仍以初級軟件為主,對于一些專業軟件利用不多。在詳細實踐中,常在形式和內容等方面出現問題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體顯現作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢;有的只片面重申視聽成效,課程內容為動畫、視頻等大批信息所充滿,有脆而不堅、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽略了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過小過密,課件顯得過于嬌艷或文字和底色對照不明顯,給學生觀看帶來困難。在內容上,有些教師對教課內容沒有經過認真消化、整理和組織,有的課件不著重學習者的實質需求,內容一模一樣,沒有合理的層次構造;有的課件制作成了教科書的簡化翻版;有的則與教科書關系不大,甚至與教課內容、教學目注明顯不相般配。6、不利于學生做筆錄和形成圖文聯合的整體記憶成效多媒體教課手段主假如經過幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開。幻燈片或CAI課件播放時，學生常?？吹綀D就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆錄，又不便于學生形成圖文聯合的整體記憶。因此重難點內容應當寫在黑板上，這樣簡單和幻燈片中的圖片比較。此外因為多媒體課件的容量大、內容多，整堂課學生就在下邊狂抄筆錄，老師講什么，學生一般都聽不全，更不用說思慮，這樣就嚴重影響了多媒體教課成效。三、進行多媒體教課的反省及應付在教課中，我們常會看到固然使用了的多媒體教課設施，能夠大大加速教課進度，但也造成相當部分學生的理解困難，進而對數學望而卻步。這可非我們使用多媒體教課的的初衷。若造成這一狀況的出現，其實不是多媒體自己的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，說說我的一點淺易看法。1.合時采納多媒體教課在數學教課中，在最需要使用多媒體的時候使用，不可以過濫，不然就會“過猶不及”。適時的采納多媒體教課，增強教課的直觀性，減少學生“幻想”的思想負擔，給學生一種清爽的感覺。這樣也有助于為學生供給一個思想平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培育他們的創新意識和踴躍參加思慮的團隊精神。2.采納多媒體教課時教課容量要適合在使用多媒體進行教課時，每節課的教課容量不可以太大，全部以學生掌握知識為前提。不可以追求片面的“快”。假如我們的教課進度很快，但學生卻不可以掌握，那么“快”又有何意義呢？3.增強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教課和現代教課相聯合教課時應著重教師、學生、教課內容與教課媒體這些因素之間的關系，在講堂中發揮教師的主導作用以及學生的主體作用、培育學生的創建思想和創新能力。課件的作用不過是輔助。課件的構造設計上要重申操作界面的人性化、智能化，交互要靈巧。要知足學習者靈巧選擇學習方法和門路，以學生為本，摸透學生的思想方式方法，在課件中盡可能全面地供給可能出現的問題及其相應解決方法；并且課件播放不可以是純真的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提升學生的參加度，這樣利于啟迪學生思考，最好不用次序式構造，演示型模式。比如教課“分數的意義”前，先發問學生：“對于分數，同學們已經知道了什么？”讓學生回想舊知，回答新知。接著提出：“你能夠把哪些物體均勻分，并用分數來表示。”讓學生疏小組議論，得出結論并回答下列問題。而后教師在計算機上出示6只小鳥，發問：“你會如何把這6只小鳥均勻分？能夠分紅幾份，每份用如何的分數表示？每份有幾個小鳥？”再讓學生疏小組議論溝通，依據小組報告。在小組議論溝通中，教師指引學生發布自己的看法和收獲，表現了教師為主導、學生為主體的作用，進而提升了教課效率。多媒體不過是教課中的一種協助設施，沒它也能夠，有它更好。老師要掌握好使用多媒體教課的分寸，不可以在教課中將自己變為機器的操作者和固定程序的解說者，進而讓位于多媒體，成為事實上的教課中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的功效之地勇敢使用它，在最需要教師在思想過程加以點撥的地方使用傳統的教課方式。只需將其相聯合，那么便可以最大限度地發揮多媒體的功能，產生最大的效應。4、多媒體教課缺少靈巧性。多媒體教課過程中，因為課件是預先設計好的，教課思路必定要按課件設計來進行，學生只好循著教師固定的思路來思慮問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴實軌跡，學生只好沿著軌跡走。這與講堂教課中培育學生的創新思想與創新能力是相矛盾的。只需我們在教課中，全部以學生能掌握知識、提升能力、培育較強