《圓的認識》的教學反思（通用7篇）《圓的認識》的教學反思（通用7篇）身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《圓的認識》的教學反思（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。《圓的認識》的教學反思篇1圓的認識是在學生在低年級已經對圓有了一個直觀的認識和已經系統的掌握了平面的直線圖形的基礎上進行教學的，因此本節課教學我力圖體現以下幾點：1、從生活中引入，感悟生活數學。我們都知道，數學來源于生活又為生活服務的，因此教學一開始我就出示了奧運五環旗，讓學生體會到，數學和生活的聯系；接著讓學生照生活中的圓，再欣賞準備好的課件，這樣就會拉近了數學和生活的聯系，也使學生深刻的體會到我們身邊處處有數學，從而產生學習數學的興趣和解決實際問題的能力。2、學生自主探究，培養創新意識。心理學家證實：思維往往是從活動開始的，切斷了思維和活動的聯系，思維就不能得到發展。因此在教學中，我通過讓學生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學生用多種感官參與到教學活動當中,學生們通過活動，發現了圓的特征，教師適時的引導，使學生能歸納出概念，這樣學生就會有一種成功感，同時也培養了孩子學習數學的自信心。3、學生親自體驗，自己歸納方法。教學畫圓時，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規之后，讓學生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學生已有的生活經驗，使學生在動態生成的資源中得到理解和掌握,教師在根據情況，不失時機的引導學生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑決定了圓的到校，學生在民主,友好的氣氛中知識得到了理解和掌握。4、應用知識，解決問題。教學時我出示了三種不同類型的練習題，讓學生通過判斷，通過選擇，通過動手畫，加深對本節課知識的理解。本節課也有一些不足：1、畫圓的時候，教師知道的不夠，因此學生畫的不夠好，不夠快。2、練習題的設計要靈活多變。《圓的認識》的教學反思篇2圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯系生產、生活實際。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓課的開始，在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。教師事先也準備一些圖片讓同學們了解在自然現象，建筑物，運動領域都能找到圓的足跡。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論,收到了較好的教學效果。三、重視激發學生求知欲。教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。值得思考和改進的地方：關于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關系的教學。這應是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關系的討論過程中。這里的教學還不夠細致，有待改進。的認識》的教學反思篇3《圓的認識》是一節非常經典的'公開課，上這節課前，我也是翻閱瀏覽了大量的教學設計與教學視頻。《圓的認識》是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行展開的。為引導學生動手、動腦，主動參與到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節課的設計。一、輕巧的導入，創造積極和諧的教學情境《數學課程標準》倡導："要選取密切聯系學生生活的，生動的、有趣的、新穎的素材，且素材應當來源于學生的現實。”我依據課標,結合學生自身的生活，課初，我借用課件給學生們提供了有關于圓的圖片的欣賞活動，然后引出生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立刻激起剛剛受完美景洗禮的學生們的快速思考，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時機的引出了本節課的研究主題：〃圓的認識〃。這樣熟悉的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持學生的求知、思考的熱情欲望，使課堂有序的地繼續開展。二、以學生為中心，讓學生主動參與知識的形成過程在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了學生充分參與的實踐活動，遵循理念扮演著主導的角色，以學生探索新知為核心，借著問題、言語等多方面，為學生構建了自我展示、合作交流的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作交流的學習方式進行探究。培養了學生的主動參與、樂與探究、勤于思考，以及分析和解決問題的能力。三、使學生感受數學源于生活又能用于生活的道理在課末，介入學生生活的思索，運用課本提供的素材，充分利用學生已有的生活經驗。小組同學說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應裝在什么位置？引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。使學生暢所欲言，再通過課件動態演示，讓學生感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉動的感覺，從而使學生明白因為圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩的行駛。如此挑戰性強、趣味性濃的話題一出，激發了學生濃厚的興趣，學生在思索和暢所欲言的過程中，培養了學生語言表達能力和想象能力。學生從學有用的數學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。課后，通過與同事的交流和自己對本節課的思索，我發現有些地方還存在一些不足。部分學生對于在同一圓內直徑、半徑的關系掌握不夠透徹，對于課堂上動態生成的信息處理不靈活，以至于處理課堂練習時時間有些不夠用。細節決定一切，要上一節生動的、令人難忘的數學課，我還需要不斷磨練，在未來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養，使自己的教學趨于完美。《圓的認識》的教學反思篇4一、聯系生活，體現生活數學。數學來源于生活，并應用于生活。在教學時我引導學生先說出身邊的物體哪些是圓形的，讓學生初步了解圓形的。課結束時引導學生開展游戲活動，這樣不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。二、自主探索，培養創新精神。學生是學習的主體，在教學中，我設計一些具有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識,使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學圓心、直徑、半徑,不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發現圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。的認識》的教學反思篇5本節課的設計思路是：生活中的數學現象——提煉為數學知識一一運用與實際生活。讓學生去感受生活，去體驗數學。1、數學來源于生活。這是這個教學案例的一條主線，數學來源于生活體現了知識產生的根源，還知識以本來面貌。學生從現實生活中來學數學，不僅可以具體形象的學習知識，而且讓學生認識到數學學習的重要性和必要性。新《數學課程標準》要求："學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的〃這一基本理念，有利于學生主動地進行觀察，探究和交流等數學活動，使學生感受數學與現實生活的聯系，增強了數學的應用意識。圓是一種常見的圖形，它是最簡單的曲線圖形，學生已經對圓有了初步的感性認識，因此，用一個牛吃草的生活情景引入新課。從這個日常生活中常見的，貼近學生生活實際的素材中，讓學生在生活情景中進行學習活動，有利于激發學生的學習興趣。2、上升為數學知識。在案例中，先通過觀察牛吃草形成的圓形中，起決定作用的因素,發現了木樁及牛繩的作用，這些具體的事物中,教師由木樁——圓心,牛繩——半徑，反映出了所要學習的數學問題，把反映數學問題的本質特征提取出來，用數學語言來概括出"圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小〃，因此，把生活中的數學問題提煉為數學知識的學習。學生更加深刻地領會到數學與數學與現實生活之間的聯系：數學源于生活，要符合生活實際，但不完全等同于生活，而是高于生活。3、應用于實際。數學知識的學習的最終目的還是利用這些知識來解決實際生活中的問題。這樣的學習才是現實的，才是學生所喜爰的。在本案例的最后所設計的發散練習中，就是要學生用所學的知識來解決問題。學生要明確如何畫圖，如何畫操場上最大的圓，他們結合今天所學的知識找到圓心，半徑，并且明白它們的作用。體現知識在生活中的應用不是單一的，不變的。學生在畫這個圓時還要知道怎樣畫才是最大的，就又利用了圓的其他知識，把關于圓的知識進行綜合運用。數學教學的本質是讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系,了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實生活，去解決日常生活和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，并建立良好的進一步學習的情感，而本案例正好是對這一本質的探索和實際。《圓的認識》的教學反思篇6通過一節課的學習，我發現了一些成功之處：一、將數學融入生活，讓學生學習生活中的數學學生在日常生活中對圓已經有了比較多的感性認識，因此，在教學時盡量結合學生的生活實際，讓學生在熟悉、親切的氛圍中自然地進入到課堂學習中。二、在生活中體現數學在本節課中，為學生提供操作的機會，讓學生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動，得到圓易滾動的特點；而且畫出的圓大小不同，是因為實物不同。（）學生通過實踐活動體會數學來源于生活。合作學習是學生學習數學的重要形式。在教學中多次采用了小組合作的學習方式，有意識的為學生創設交流的平臺，鼓勵學生發表自己的意見，并與組員進行交流，培養了學生合作的意識。通過了解中國傳統文化中的圓使學生體會傳統文化的美，培養學生熱爰傳統文化的情感和民族自豪感。通過將學生的名字連成一個圓，使學生更深入理解圓的內涵，培養學生集體主義精神。不足之處：學生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時學生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動起來收拾不住。《圓的認識》的教學反思篇7一、聯系生活，體現生活數學。數學來源于生活，并應用于生活。教師通過引導學生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。二、自主探索，培養創新精神。1、在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感,樹立自信心。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發現圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發現很多學生都有畫圓的經驗了，就借助學生已有的經驗，讓學生在自主探索中建構。在學生介紹畫圓的經驗時，我利用動態生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了"畫圓時,圓心決定圓的位置，圓規兩