多選題課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的主要因素有（人的身心發展因素）、（科學文化因素）、（社會因素）。課程的基本類型有學科課程、綜合課程、活動課程。我國中小學課程的基本表現形式是課程計劃、教學大綱、教科書、教學指導書。課程計劃的主要內容和順序：課程設置、課時分配、規定培養目標、學科順序、學年編制和學周安排。“拔苗助長'違背了循序漸進的教學原則。以語言為主的教學方法有講授法、談話法、討論法。教師在課堂教學中采用的一般的方法由舉手、提問、組織討論、家庭作業。目前中小學教學中普遍運用的現代教育技術手段，主要有投影器、錄音機、錄像機。實施素質教育應當貫穿于中小學教育、社會教育、成人教育、家庭教育、高等教育。生產力發展決定教育的規模和速度。構成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。教學的組織形式（個別教學）、（班級授課）、（分組教學）。課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的---均衡性、綜合性、選擇性。新課程在培養學生能力方面倡導（1）培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；（2）培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力；（3）培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力。新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行國家、地方、學校三級課程管理。屬于課程改革提出的積極開發并合理利用的校內外課程資源有：圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地；各種社會資源和豐富的自然資源；信息化課程資源。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求：讓絕大多數學生經過努力都能都達到，體現國家對公民素質的基本要求；著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調：教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主；使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平；校長、教師、學生、家長共同參與評價。學校在課程開發中的任務有：執行國家課程和地方課程；結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程；學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接，改革的目標是建立：學生自由選擇；提供多次機會、雙向選擇；綜合評價的考試、選拔方式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現：教學內容的呈現方式的變革；學生的學習方式和教師的教學方式的變革；師生互動方式的變革。新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：改變課程功能；調整課程結構；精選課程內容；改變教學方式。在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有：檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現展示評定建構主義教育理論人為，學習環境的構成要素有情境、協作、會話、意義建構下列關于新型知識觀的說法正確的是：知識客觀化和科學和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的；緘默知識對人類的認識有著深刻的影響;知識為一種探索的行動或創造的過程本次課程改革所倡導的師生關系應該是民主的、平等的、對話的、互動的新課程給教師角色的定位是學習者、促進者新課程結構的主要特點是均衡性、綜合性、選擇性“校本課程開發方案”的內容包括：校本課程開發總體目標、校本課程的結構與課程門類、課程實踐與評價的設想、保障措施30.2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是全局性、基礎性、先導性地方隊課程管理的主要方面是貫徹國家課程政策、指定課程實施計劃、組織課程的實施與評價、加強課程資源的開發和管理校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要由家庭資源、社會資源、自然資源當今世界，教學研究的發展趨勢是向學校回歸、向教師回歸、向教育實踐回歸教學研究中的行動必須具有以下特征：驗證性、教育性、探索性現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期：目標分析研究時期、多方位研究時期、教育評價研究時期簡述質性評定的主要特征有：評價的目的在于促進主體人的發展、評價的方式具有情境性、評定是不斷探索改進的過程學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和建立發展性的評價觀、醋精課程的民主化與適應性情感與態度的發展主要強調兩個方面：學生對教學的認識、學生對教學學習的情感體驗教學思維的特性主要有概括性、問題性、相似性教學基本功能分為：運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力；解決實際問題的能力；其他教學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力皮亞杰提出影響心理發展的因素有：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程：同化、順應正遷移可分為：橫向遷移和豎向遷移影響遷移的因素有：認知結構、媒體、年齡、態度影響遷移的個人因素有：認知結構、智力、年齡、態度影響遷移的客觀因素有：學習情境的相似性、教師指導、學習材料特性、遷移的媒體生長需要包括：求知與理解的需要、審美的需要、自我實現的需要求知欲、知識價值觀、成就歸因、自我效能感是學生學習動機的主要內容注意的功能有：調節功能、維持功能、選擇功能知覺的特性包括：整體性、選擇性、恒常性、理解性陳述性記憶處理陳述性知識，如：字詞、人名、時間、觀念心理測驗的技術指標包括量表的效度、信度、標準化54?性向測驗用于測量：潛在才能、能力傾向一般認為，動機具有以下幾種功能：激活功能、指向功能、調節與維持功能情緒與情感的反映特點不同，情緒具有：情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性人格的本質特征有：獨特性、穩定性、綜合性、復雜性、功能性根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態心理、輕度失調心理、嚴重病態心理發展心理學的主要研究方法有：橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是：認知領域、情感領域、動作技能文化發展對學校課程產生的影響主要體現在：內容的豐富、課程結構的更新我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育古希臘把“三藝”作為教育內容，是指文法、修辭、辯證法教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是家庭教育、學校教育、社區教育反映家庭教育中存在問題的說法是：家長對孩子期望偏高、片面重視孩子的智力開發、文化學習、不能全面關心孩子的成長結合中小學教師在職進修的特殊性、組織教師進修時，一般是以業余為主、以自學為主、以短期為主聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則、兒童利益最佳原則以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢是：重視課程內容的現代化，綜合化、重視基礎學科和知識的結構化、重視能力的培養、重視個別差異下列課程屬于綜合課程的有：核心課程、融合課程、廣域課程學校文化的內容有：教育的理想和追求、對學校功能及社會責任的理解、對個性的理解、對學習，工作的態度、對集體的看法學校教育與家庭教育相互配合的方法有：互訪、家長會、家長委員會現代教育的特征主要有：公共性和生產性、科學性、國際性、終身性和未來性溝通對于學校管理來說，有如下功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流教育如何培養學生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養；重視學生主體參與課程，獲得經驗；尊重學生的個性差異，進行針對性教育聘任教師的形式有：招聘、續聘、解聘、辭聘教育目的的功能有：導向功能、調控功能、評價功能參觀教學法可分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀班級組織機構微觀建制的形式有：直線式、職能式、直線職能式咨詢活動的基本原則有：積極關注和信任來訪學生、注重來訪學生的主動參與、充分支持和鼓勵來訪學生、嚴格為來訪學生保密義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法、教育法，制定本法新義務教育法規定，實施義務教育，不收學費、雜費教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的實際發展《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要靠法制、靠制度來保障”。在實施“中小學教師繼續教育工程”中，要把思想政治教育、職業道德教育放在突出地位中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規、教師職業道德規范、教師心理健康教育等。加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，僅僅圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設各思想政治教育國家在受教育者中，進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：身份證、學歷證書或者教師資格考試合格證明、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無范圍記錄等方面情況的鑒定及材料證明。為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據憲法、勞動法、未成年人保護法制定了《禁止使用童工規定》教師可以通過示范、提問、言語指點、提供線索方式給學生提供教學支架。教學設計由教學目標、教學方法、教學評價問題組成的質化教學評價的方法與技術包括觀察評價、檔案評價量化教學的評價方法與技術包括課堂測驗的問題類型與編制技術、測驗的準備與實施、對測驗分數的解釋與實施典型的紙筆測驗包括論文問題、匹配題、是非題、填空題根據對教學評價的資料的處理方式不同，可以將教學評價分為常模參照評價、標準參照評價下面幾項哪些屬于教師角色的特點：學生個性塑造者、科學文化知識傳遞者下面哪些屬于教師的角色：學生個性的塑造者、科學文化知識傳遞者、學校集體領導者、學生的示范者教師的工作具有長期性、復雜性、多面性、延時性課堂教學管理的策略有創造良好的課堂氛圍、營造良好的衛生環境、維持課堂學習紀律教師的領導方式、教師的移情指教師對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境嗦具有的一種類似于擔憂的反應傾向課堂教學和課堂教學法管理區象在于權重、穩定性系數根據遷移的性質分類，遷移有正遷移、負遷移加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和動作技能、態度學生的心理發展主要包括認知、情感、社會性思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批評性、敏捷性學生智力差異主要表現在智力類型差異、智力發展水平差異、智力表現早晚差異學生認知的發展的分類：注意、記憶、思維班杜拉認為強化可分為直接強化、替代強化、自我強化布魯納認為學習過程可以分為知識的獲得、知識的轉化、知識的評價我國學者的學習分類：知識的學習、動作技能的學習和熟練、心智的以思維為主的能力的學習、道德品質或行為學習和熟練通過信息加工過程人們獲得的知識有陳述性知識、程序性知識認知心理學家認為，陳述性知識主要有知識、信息、表征、貯存影響概念學習的因素概念的定義性特征、原型、講授概念的方式、概念之間的聯系程序性知識可以劃分模式識別程序、動作步驟程序從動作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動作技能分為開放性技能、封閉性技能動作技能與智力技能的區別主要有活動的對象不同、活動的結構不同、活動的要求不同程序性知識學習的階段有陳述性階段、程序化階段、自動化階段動作技能形成的理論形成的階段有：認知階段、分解階段、聯系定位階段自動化階段智力技能形成的階段有：原型定向階段、原型操作階段、原型內化階段元認知培養的方法過程自我提問法、相互提問法、知識傳授法根據學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略、學科學習策略根據學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、自我監控策略、自學策略自我調節學習的模式有自我評價和監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控、策略結果的監控學習策略的教學應遵循的基本原則有過程性原則、訓練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則學習策略的教學的方法和途徑：表面深層成就法、構架法、學科滲透式教學、學習策略的專門訓練學習策略教學的程序：策略教學計劃的制定、將策略落實到每一節課中為了促進學習遷移的教學原則合理編排教材內容應做到教材結構化、一體化、網絡化學習遷移理論的基本觀點是形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉化說、奧斯古德的歉意三維曲面模型、認知結構遷移理論、產生式遷移理論下列屬于創造法培養中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達、蒲公英-降落傘問題解決的特點是問題情境性、目標指向性、認知操作性問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結構推導問題、轉換問題問題解決的一般過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設創造性的評定原則是一致性、多樣性、適應性創造性評定