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今天我說課的內容是《空氣占據空間嗎》

，這是教科版小學科學三年級上冊《水與空氣》單元的第六課教學內容。我說課的程序主要有說教材，說學生、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學設計等六個內容。說教材《空氣占據空間嗎》的核心內容是建立在學生通過學習《我們周圍的空氣》后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。在實際教學中，考慮到三年級上學期學生存在的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整。形成的教學設計包括五板塊：1、認識什么是空間，物質都要占據空間，并提出問題：空氣占據空間嗎？2、認識空氣是物質，也要占據空間；3、認識到空氣占據空間的大小是可以變化的；4、利用維恩圖比較水與空氣的不同和相同。5、根據實驗得出的結論，解釋生活中的一些現象，學會用科學。

教材的編排里本沒有第一個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“空間”。對第二個板塊我也進行了適當的改進，在原有的實驗器材（橡皮泥、吸管和礦泉水瓶）的基礎上增加了瓶蓋和小棒。我曾經讓學生試做過這個實驗，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管透過橡皮泥放入瓶中后，怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來，原來是吸管被橡皮泥堵住了。增加瓶蓋可以防止橡皮泥脫落，增加小棒可以防止吸管堵塞。這樣的改進，可以增加實驗成功的幾率，更有利于學生理解空氣能占據空間這一事實。在認識空氣占據空間的大小是可以變化的這一板塊中，刪節掉了繪制圖樣說明空氣為什么能被壓縮，主要考慮的問題是：根據現象繪制想象中的微觀世界難度太大，學生根本無法完成；在經過詳細提示后雖然能繪制成圖，但是并不能真實反映學生是否真的思維發展；學生繪成圖后，無法對圖進行評價，而導致該部分的教學無法形成完整的教學，從而造成目的性不強。說學生：三年級的學生在此之前學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，認識了空氣確實存在，對空氣的特性，無色、無味、透明、看不見，摸不著，比水輕，易流動等有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據空間，空氣會被壓縮還需要更多的直觀的實驗來加以證明。說目標：《小學科學新課標》指出：設計科學課的教學目標時應注意："用教材教"而不是"教教材"

，……科學課的目標設計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。根據教材提供的素材和三年級學生的實際情況制定如下教學目標：知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據空間，并且空氣占據空間的大小是可以變化的。能力目標：1、能進行簡單的對比實驗，能用自己的語言對對比實驗的現象進行描述，并形成自己的認識；2、能利用維恩圖對水與空氣的不同進行比較，并逐步形成較為全面的認識。情感目標是：引導學生逐步形成尊重實驗結果的事實，培養學生樂于與他人合作的良好習慣。說教學重點：

根據《課程標準》的要求和學生情況，把認識空氣也要占據空間以及空氣占據的空間在一定的條件下會發生變化確定為本節的教學重點說教學難點：

根據三年級學生的認知特點和已有的知識儲備、理解能力確定用實驗方法證實空氣確實占據空間，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋為本節難點。說教法與學法：《新課標》指出，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中注意對學生進行發散性提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。教學準備：演示材料：呼啦圈（演示：空間概念、物質要占據空間）水槽、燒杯、報紙（演示實驗：空氣無法進入倒立在水中的杯子）注射器模型分組材料：集氣瓶、橡皮泥、吸管、瓶蓋、小棒（實驗：用空氣將水擠壓出密封的瓶子）注射器（空氣占據空間的大小可以變化）說教學過程：本課的教學過程我分為“課前活動”“問題延伸”“

空氣占據空間嗎”“用事實證明”“空氣占據的空間大小是可以變化的。”“比較空氣和水”“生活中的科學”七個步驟。在課前組織活動這個環節里，我設計了一個游戲“走進呼拉圈”，盡可能多的讓學生擠進呼啦圈里，體會擠壓和擴張的感覺。這是一種情境教學，“情境只有在為教學服務時才能叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”名師斯苗兒對有效教學情境的界定非常精辟。教學情境的創設要能促進教學，既能創設和諧有趣的課堂氛圍，滿足學生的愛和歸屬感的需要，又能激發學生思考，促進后面的科學探究。三年級的學生剛剛接觸到科學課程，到該課時也才僅僅進行了簡單的觀察等科學方法的訓練，而在本課前的所有學習單元中，對于空間的概念也并沒有提出。通過這個簡單的游戲，首先可以形象的感知人要占據空間，其二，讓學生感受擠壓和擴張，有利學生在后面的學習——從空氣粒子的微觀角度來解釋空氣占據空間可以在變化中遷移，第三，創設和諧有趣的課堂氛圍。接下來，老師再次展示和板書前概念“占據空間”，進而提出問題“空氣占據空間嗎”，設置懸念，激發學生學習的興趣。《小學科學新課標》指出：應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。所以在這個環節里，通過展示前面的空間概念，初步認識到物體要占據空間，為進一步探究空氣占據空間打下基礎。在學生針對老師提出的問題進行討論后，教師出示課件“烏鴉喝水的故事”，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎心理學研究表明，對于兒童來說，他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。

在學生躍躍欲試的時候，教師出示材料集氣瓶、橡皮泥、吸管、瓶蓋、小棒，讓學生在保證不傾斜瓶子的情況下用這些材料把裝在瓶子里的水上升并流出來。在小組實驗之前，我拋出幾個問題供學生討論思考：聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗這些材料該如何使用橡皮泥和小棒分別有什么作用？實驗中應注意哪些安全事項？在學生充分討論之后，開始小組實驗。同時在小組實驗過程中，教師分別指導：如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎并啟發學生思考：是什么原因讓水上升的如果停止吹入空氣，水還能上升嗎如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么分組實驗完成后，師生交流這個實驗說明了什么，重點引導學生解釋實驗中發生的現象。

《小學科學新課標》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。如果在前一個環節學生只是憑借生活經驗認為空氣是占據空間的話，那么通過這個實驗，學生能夠用事實來證明空氣的確是要占領空間的，從而體驗到學習科學的樂趣，獲取科學知識，增長科學探究能力，逐漸形成尊重事實、善于質疑的科學態度。接下來的環節是教師演示實驗：水不能進入倒立著的杯子。演示之前老師要先啟發學生，我們還有沒有其他的辦法能證明空氣是占據了杯子內的空間的呢？從而再次引發學生的討論。如果在課堂上有學生能拿出一些基本的實驗思路，教師就進一步完善，形成有效的實驗方法。倘若學生不能設計出實驗的方法，教師就直接給出“水不能進入倒立著的杯子”這個實驗。通過實驗，讓學生討論思考：水為什么不能進入進入倒立著的杯子？學生在做了上一個實驗之后，也許對空氣占據空間還是存在著相當大的疑慮的。這兩個并列實驗，其目的就是期待通過引導學生觀察不同實驗中的現象，歸納出相同的地方，發現現象的實質，也期待著培養學生用事實說話的科學態度。但是鑒于三年級學生的科學分析能力有限，學生能對實驗現象進行描述，但不能單純依靠學生就此能形成自我的認識，而必須要依靠教師的引導甚至于是直接對現象實質的提煉，例如說從兩個實驗的現象歸納出：空氣也要占據空間。學生經歷了這樣一個過程后，也會在今后的學習中逐步來嘗試著“像老師那樣來分析問題”，從而達到逐步培養學生分析問題的好習慣。對于實驗的方法問題，如果只是單純要求學生自己來設計，顯然是脫離了三年級學生的實際能力。這里提出“你能想到什么辦法？”的主要目的，是引導學生在遇見問題的時候，要意識到要想辦法來解決問題。從我校學生的實際情況來看，學生是能夠想出一些辦法來的。新課標就指出，科學課中應當側重于學生獲得活躍的思維，學生動腦想并動手做。交流注意面向全體學生，多一些此時無聲勝有聲的等待，給機會學生獨立思考，然后再交流。接下來教師再次質疑：我們已經知道空氣和其它物質一樣有占據空間的特點，那還有沒有其它的一些特點呢？出示一支空注射器，一支裝了水的注射器，拉開注射器活塞，問：現在注射器內的空間被誰占據了如果用另一只手指輕輕壓一壓活塞，會有什么現象發生呢我們在做這個實驗的時候，有哪些安全注意事項呢學生匯報后，進行小組實驗。在學生試驗后，對實驗結果感到很奇怪的時候，教師再次拋出問題：為什么會有這種現象的發生再次激發學生探究科學的興趣。可以通過畫畫，課件的方式，重點引導學生解釋這一現象。學生在前面的學習中，已經認識到空氣也要占據空間，并且對于空氣的相關知識更加感興趣。該實驗雖然是對比實驗，但是還是安排學生分開進行，主要是基于學生在前期學習中也并沒有真正做過對比實驗，對對比實驗中的變量和控制變量并沒有認識。通過對實驗提出要求，暗示學生在完成對比演示，對比實驗的過程中要滿足一定的條件，從而期待逐步形成對對比實驗的認識。解釋空氣占據空間的多少是可以變化的是本課的難點。這次解釋對學生來說是一次較大的挑戰，因為需要學生作出合理推理。引導學生從空氣粒子的角度來思考，嘗試從微觀的角度來認識事物，這是物質概念的一次升華，我們知道空氣是由很多的微粒組成的，當空氣被壓縮時微粒之間的距離變小了，占據的空間就少了；當空氣被拉長擴張時微粒之間的距離變大了，占據的空間就多了。這對學生來說是困難的，比較抽象。于是，課前的游戲“走進呼啦圈”，學生感受到的擠壓和擴張，在現在的解釋中就可以遷移，可以同理推理，并通過學生想象，畫畫，課件展示多種方法突破難點。學生通過“走進呼啦圈”來解釋空氣的壓縮和擴張也是一種課堂前后的聯結。

到現階段為止，學生對于空氣能占據空間，空氣占據空間的大小能發生變化已經形成了認識。老師就可以適時出示上一課未完成的維恩圖內容——空氣和水的比較。由于科學課使用的教材是循環教材，教師有必要培養學生愛惜教材的課堂習慣，所以我讓學生填寫的維恩圖是學生自己用卡片制作的維恩圖。利用維恩圖將空氣和水進行進一步的比較，有利于培養學生更理性、更全面地認識物質之間的不同與相同。同時強化了維恩圖的使用方法，提示學生維恩圖在進行科學分析過程中起到的作用。

最后一個板塊是老師引導學生用今天學習到的知識來解釋我們日常生活中的一些器械，如打氣筒，籃球，噴水壺。《HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=17&is_app=0&jk=f710692c16b38860&k=%D0%C2%BF%CE%B1%EA&k0=%D0%C