PAGE12第3節神經調節和體液調節的關系學科：高中生物授課年級：高一課型：新授課十堰市第二中學生物教研組【教材分析】《神經調節與體液調節的關系》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修3《穩態與環境》中第2章第3節的內容，是在學習了第1節《通過神經系統的調節》和第2節《通過激素的調節》基礎上的再學習。這一節主要以人體體溫調節為例，重在說明神經調節和體液調節的關系。【學情分析】由于本節內容一方面是對前兩節所學內容的一個總結，另一方面是要在此基礎上通過分析體溫調節，揭示兩種調節方式之間的關系。因此學生對本節的知識已具備一定的認知能力，完全可以引導學生自主、探究、合作學習，通過合理設置一些問題情境，來激發學生的學習興趣和進一步培養他們的分析、歸納、概括能力，從而順利完成本課時各大教學目標。【教學目標】知識與能力目標1．通過對資料的分析，能夠說出神經調節和體液調節的關系；2．通過對體溫調節圖解的學習，能夠描述體溫調節；3．通過師生合作，小組討論，能夠簡述神經調節和體液調節的特點。學科素養1、基礎知識（神經調節和體液調節的關系及特點、體溫調節的過程）；2、基本技能（通過體溫調節圖解，訓練學生看圖說話的能力）；3、基本思想（建立生命活動結構和功能相統一的觀點。認同毒品的危害，遠離毒品）；4、基本活動經驗（能用所學知識解釋實際生活現象。）。【重點難點】教學重點：神經調節與體液調節的協調。教學難點：人體的體溫調節的分析。【設計思路】本節課力求從學生的認知水平出發，結合教學內容，精心設計問題，營造互動氛圍，讓學生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學習、構建知識。1教法設計結合教材的特點和學生實際，本課時主要采用啟發式教學法。教學主線為：從坐過山車的經歷入手創設情境，提出問題→討論、交流，引入課題→回憶舊知：激素調節，提出問題→討論、交流，歸納體液調節的概念→復習神經調節，歸納比較神經調節與體液調節的特點→資料分析實例：人體的體溫調節，提出問題→討論、交流，歸納體溫恒定的調節方式——體液調節和神經調節及其之間的關系→歸納總結：神經調節與體液調節的協調關系→討論、交流：認同毒品的危害，遠離毒品。2學法設計本課時通過設疑導學，指導學生自主歸納神經調節和體液調節的特點，通過小組合作探究，分析人體體溫調節的方式、調節過程，從中歸納出神經調節與體液調節的協調關系，培養學生分析問題、解決問題、自主學習和相互協作的能力，充分體現學生在課堂上的“主體”地位。3教學教具多媒體ppt課件【教學過程】教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動從“問題探討”入手，引出課題。展示課件并提問：這個例子中，人體所作出的反應，哪些與神經調節有關哪些與激素調節有關待學生思考回答后，教師進行歸納：由此例可知，人體生命活動既有神經調節，又有激素調節，是神經調節和激素調節共同作用的結果。那么這兩大調節方式各有什么特點，又是如何相互協調來共同調節人體生命活動的呢這就是本節課要探討的問題——引出課題。提示學生思考回答：人由于緊張，會緊握雙拳、發出叫喊等，這些反應與神經調節有關；心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調節有關

創設問題情境，激發學生的求知欲望點擊學習目標1、簡述神經調節和體液調節的特點。2、描述體溫調節。3、說出神經調節與體液調節的協調關系。4、認同毒品的危害，遠離毒品。其中重點是神經調節與體液調節的協調，難點是人體體溫調節的分析。

明確學習目標

學習過程中心中有數，有的放矢回憶舊知：激素調節的概念和作用機制設問：什么是激素調節激素作用方式是怎樣的思考回答激素調節是由內分泌器官（或細胞）分泌的激素通過體液傳送，作用于特定的靶器官或靶細胞的一種調節方式。一是檢驗學生對已學知識的掌握程度，二是為引導學生從中歸納出體液調節的概念及神經調節和體液調節的特點作鋪墊歸納：體液調節的概念及神經調節和體液調節的特點教師設問：1、由于激素從產生部位到作用部位要通過體液的傳送，故激素調節又屬于體液調節，那么體液調節就是激素調節嗎2、當你在賽跑時，為什么呼吸會加深加快3、神經調節和體液調節各有哪些特點（教師用幻燈片展示神經調節和體液調節特點的比較表格，讓學生填寫其中的有關比較內容）結合閱讀課本，在教師的啟發引導下思考歸納：1、運動CO2增多→血液CO2增多→呼吸中樞興奮→呼吸加深加快→清除CO2加快→血液CO2正常2、體液調節的概念：激素等化學物質（除激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。其中激素調節是體液調節的主要內容3、神經調節和體液調節特點的比較：神經調節和體液調節的協調關系探究：

資料分析：人體的體溫調節過渡語：神經調節和體液調節的結構基礎和作用方式都不一樣，但二者又是相互協調地發揮作用的，那么神經調節與體液調節是如何相互協調的呢接下來我們將通過人體的體溫調節的實例分析來進行探究。引導學生思考探究導學案【合作探究二】設計的相關問題：1、不論是在炎熱的環境中，還是在寒冷的環境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義2、人的體溫高低取決于什么3、人體通過什么途徑產生熱量通過什么途徑散失熱量展示人體的體溫調節課件提問：（優教提示：打開素材動態圖解：體溫平衡調節）4、寒冷的環境中，要維持體溫的恒定，產熱的結構發生什么變化散熱的結構發生什么變化如果是在炎熱的環境中呢5、在上一節課上我們曾經接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調節機體產熱增加，是什么激素6、人體的產熱和散熱是受什么調節和控制的呢如何進行調節和控制的7、在這個實例中，神經調節和體液調節的關系是怎樣的8、人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎哪些情況下可能導致體溫失恒如果環境溫度過高或過低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定學生閱讀課本資料分析，分小組合作探究，討論交流后回答：1、人體內的代謝反應是酶促反應，而酶必須在一定的溫度條件下才能發揮最大的催化能力。人的體溫保持恒定，人體內的酶促反應就能穩定的進行，大大提高人適應變化中的環境的能力。2、人的體溫高低取決于人體代謝產生的熱量和人體向環境中散失的熱量之間的比例。3、人體熱量的，人體安靜時以肝臟產熱為主，運動時以骨骼肌為主。熱量的散失主要通過汗液的蒸發，皮膚內毛細血管的散熱，其次還有呼氣、排尿和排便等。學生結合課件展示，討論、交流并在老師啟發引導下歸納：4、寒冷環境中作為產熱結構的肌肉和肝臟代謝旺盛，產熱多；作為散熱結構的汗腺分泌減少，毛細血管收縮，散熱減少。炎熱環境中，肌肉和肝臟代謝減弱，產熱少，汗腺分泌增加，毛細血管舒張，散熱增多。5、甲狀腺激素。（另外，還有腎上腺素）6、人體的產熱和散熱是受神經和體液共同調節的。體溫變化的刺激被機體感受到后，神經系統通過反射弧產生相應反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調節體溫的激素含量也會發生變化，神經和體液共同調節產熱結構和散熱結構發生相應變化。（在教師引導下構建體溫調節過程圖）7、這個實例中，機體通過神經調節和體液調節共同完成對產熱和散熱的控制，但是以神經調節為主導，體液調節受神經調節的控制，可以看作是神經調節的一個環節。8、人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當環境溫度持續長時間過高或過低，超出了機體所能調節的限度，就可能導致體溫失恒。如果環境溫度過高或過低，應采取增減衣物、轉移到溫度適宜的環境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。例如：極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，工作室內加熱等措施。高溫環境工作的人多喝鹽開水補充汗液中流失的水分和鹽分，室內要通風，準備風扇、室內降溫等措施。

材料閱讀，訓練學生看圖說話的能力結合上述二實例，歸納總結神經調節與體液調節的關系。過渡語：上面我們分析了人體體溫恒定的調節，從調節過程中得知：既有神經調節，又有體液調節，是兩者相互協調的結果，其中神經調節占主導。提問：我們能否從中歸納出神經調節與體液調節的關系呢（優教提示：打開素材動態圖解：水鹽平衡調節）學生思考，教師提示歸納：神經調節與體液調節的關系：1、不少內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節，在這種情況下，體液調節可以看作神經調節的一個環節。2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。兩者在共同調節生命活動過程中，神經調節占主導能通過對資料的分析，說明神經調節和體液調節的關系，培養學生獲取、加工信息的能力課堂小結課堂小結與教師一起總結本節課知識要點閱讀課本p33最后一段學生總結本節課知識要點組織閱讀：拒絕毒品，慎用心理藥物教師組織學生閱讀：拒絕毒品，慎用心理藥物并就相關內容作適當介紹學生閱讀，并從中了解：什么是毒品為什么要遠離毒品為什么要慎用心理藥物能用所學知識解釋實際生活現象，認同毒品的危害，遠離毒品。教學目標回顧回顧本節課學習目標，強調學習重點，畫龍點睛（優教提示：打開優教習題課堂訓練-《神經調節和體液