怎樣進行教學設計

史曉云太原市教研科研中心“四個學會”：職業教育培養目標與關鍵內容職業教育目標是為了“使無業者有業，使有業者樂業”

1．學會求知，即不但要要掌握學過知識，更為主要是掌握怎樣經過學習獲取更新知識能力。2.學會做事,即學會在一定環境中工作，應用所學知識和職業技能做好工作。3.學會共同生活，即生活技能培訓，培養人在各種活動中合作精神和參加能力。4.學會生存，以適應和改進自己環境。這種能力是在瞬息萬變當代社會中必須具備能力之一，怎樣面對激烈競爭、怎樣面對可能失業、怎樣更加好地生存，也成為當代職業教育必須培養學生基本能力之一，這種能力培養含有特殊性在于，它更多地是關注對學生意志、品質、生活態度培養。這是情感態度價值觀培養目標關健。

就業問題“就業難”與“用工荒”“年薪10萬招熟練技工”,大學畢業生卻愿意“零薪酬”就業。職業教育教學定位.以職業為本位，培養準入就業技能人才；.以應會實操教學為主，應知理論教學為輔；.以崗位能力作為模塊，做到四個對接：知識和技能，技能和動作，動作和標準，標準和效果。思索幾個問題學情問題-----不關注學情

不備學生目標問題-----目標定位不準確或不明確

不明確要要教什么？要處理什么問題？

效果問題-----達標情況不好

教過了與教好了案例一堂課如何解決？提升教學設計質量交流內容基于職業教育教學設計理念教學目標設計教學設計格式及使用說明教學設計基本要素教學設計概念教學設計是為實現一定教學目標，依據課程要求、教學內容、學生特征和環境條件，遵照科學教學理論，為學生策劃學習資源和學習活動，形成最正確教學方案過程。一、職業教育課堂教學設計理念“以就業為導向”、“以能力為本位”強調實踐性教學，強化技能培養，以學生為主體教學理念“以就業為導向，強化技能訓練”新型職業教育課程模式教學內容貼近學生、貼近崗位——即學習內容選取與工作過程、工作任務相關教學環境貼近就業環境——盡可能在真實工作環境中學習教學方法——基于培養學生實踐能力行動導向、任務導向教學法文化課與專業基礎課程：理論相對系統、實踐相對不系統專業課程：實踐相對系統、理論相對不系統二、教學設計基本要素1、教材分析2、學情分析3、教學目標4、教學重點、難點5、教學方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學過程（教學方案——教師怎樣教，學生怎樣學）7、課后作業設計8、教學反思9、教學評價要素一：教材分析

1.教學綱領對本單元教學總體要求

2.本單元教材在知識體系中地位和作用

3.本單元教材整體結構及重難點分析

4.教師使用教材和處理教材基本構想

《電子表格基本操作》教材分析

1.綱領要求：掌握工作表中行、列、單元格插入、刪除，行高和列寬調整，單元格復制、移動、粘貼等基本操作（本節選取）以及工作簿復制和移動等操作。2.本節課內容及地位：本節課選取是高教版中職教材《計算機應用基礎（WindowsXP+Office）》第五章第2節《電子表格基本操作》。Excel是本課程主要章節。而本節是本章內容基礎和重點，它不但是學生必須熟練掌握技能，而且是學習后續內容基礎。3.教學重點：熟練掌握工作表中行、列、單元格編輯教學難點:單元格在移動時兩種不一樣方式：插入和覆蓋《會計賬簿》教材分析會計賬簿是《基礎會計》第七章內容，要求學生經過本章學習，掌握設置和登記日志賬、總賬和明細賬，錯賬更正方法，賬簿結賬及對賬等會計技能。該內容實踐操作性強，是會計人員在實際工作中必須掌握技能，同時又是本書重點章節。講解過程中，將結賬及對賬調整放到最終。為完成本章教學，準備利用6課時完成。

《計算機原理》《第三章運算方法與運算器》教材分析

本單元主要討論定點數各種運算方法，溢出判別法以及各種方法實現經典電路，要求：掌握定點補碼加法運算與減法運算方法；了解溢出概念和檢測方法；掌握基本二進制數運算及加/減法電路；了解定點運算器組成和基本結構；掌握各種移位操作概念和移位計算。本單元在教材中處于較為主要一部分內容，對學生了解計算機電路結構是怎樣產生提供了最基礎模型，為后續學習存放系統，中央處理器等提供了電路結構產生與原理了解基礎。在使用教材上，⑴在“定點加/減法運算”中，利用保留教材中運算規則，忽略對規則證實，而把證實例子作為例題與練習講解，再補充書中沒有包括定點小數對應加減法運算練習。⑵在“溢出”學習中，保留其中概念部分與符號表示，不進行大量證實活動，而是經過實例直接說明并給出判斷規則方法，并讓學生養成先判斷是否溢出，再決定計算思索方式。⑶在“基本二進制數運算及其加/減法電路”中，其本使作教材中內容，補充了電路模擬實現，去掉了無須要練習與證實過程。⑷在“定點運算器組成和結構”中，以教材為基礎，刪減了部分電路講解學習或只學習電路中局部電路，補充了移位操作練習。要素二：學情分析

1.學生知識和能力基礎，應該實現發展水平

2.學生學習過程中可能碰到困難及產生原因

3.學生個體差異分析

4.學生學習態度對學習本單元知識影響

《第三章臟象》學情分析1、我校學生都來自于全省各地初中生，學習底子較差，知識不扎實。2、學生沒有養成良好學習習慣，比如：課前不會預習，課后更不會做鞏固復習。3、學習主動性不高，興趣不濃，比如；上課中自己不動腦思索；

4、盡管學生已經經過一年醫學知識學習，但過去沒有接觸過中醫學，所以在學習中會把中西醫知識混同，為教學帶來一定難度。太空，與本單元教學內容聯絡得不詳細《第三章運算方法與運算器》學情分析

學生已經學習了各種慣用數制特點及不一樣數制之間轉化方法，而且掌握了二進制四則運算方法，學習了二進制數原碼，反碼，補碼表示，為深入學習二進制數定點補碼加/減法運算建立了①二進制數計算規則基礎②二進制數補碼表示基礎，并在此基礎上掌握二進制加/減法電路提供可能。“溢出”概念是新知識，但經過舉例，總結方法還是能夠很好了解；但大部分學生對電路圖了解有很大困難，所在“定點運算器組成與結構”講解中，測重于了解理論與移位計算，包括邏輯電路圖時，講解需要局部電路，使學生在原有基礎上有所提升，又不至于一下子難倒學生，使學生喪失信心。要素三：教學目標

教學目標是組織教學活動根本，目標設計是教學設計主要步驟，各項教學活動設計必須有利于實現目標。有效課堂教學應該起始于期望到達目標，終止于教學目標全方面落實。

教育部關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學綱領通知

教學綱領相關信息，印發新《中等職業學校專業目錄》、《專業介紹》和《中等職業學校專業設置管理方法》。2011—年，開發321個專業設置標準。要素四：重點、難點

1、確定重點依據：基于綱領要求（詳細說是教學目標、教學內容）2、確定難點依據：基于學生起點狀態（學情）3、要求：重點突出、難點明確

要素五：教學方法與伎倆1.選擇教學方法依據：⑴教學目標和任務⑵教學內容性質⑶學生年紀特點和認知水平⑷教師本身素養⑸客觀教學條件2、內容：（1）主要教學方法、教學組織形式。方法以啟發式為指導，依據教學內容特點選擇。如講授、練習、試驗探究、合作討論等。（2）教學媒體選擇和使用設計。實物、標本、掛圖、模型和試驗儀器、設備（如多媒體、車床、各種加工工具等）3、教學方法分類：依據接收方式和憑借信息媒體不一樣，將其分為五大類⑴以語言交流為主教學方法：講授法、談話法、討論法。⑵以直觀形象感知為主教學方法：演示法、參觀法。⑶以情感化為主教學方法：陶冶法、榜樣法。⑷以實際操作訓練為主教學方法：試驗法、練習法。⑸以引導探究為主方法：發覺法、問題探究法等。職教特有方法

一體化教學：從中等職業教育培養目標出發，利用理論實踐一體化、教學實踐服務一體化等教學方法，培養應用型、技能型人才。從縮短學生學習與就業崗位距離出發，利用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法等教學方法，提升職業教育針對性和實效性。

從中等職業學校學生認知規律出發，利用問題探究法、案例教學法等教學方法，提升學生分析問題、處理問題能力。從學生思維特點出發，利用目標教學法、行為導向法等教學方法，訓練學生方法能力，使教學到達“教為不教”境界。4、教學伎倆分類：依據產生時間和技術水平分：傳統教學伎倆如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；當代化教學伎倆主要包含電化教學、計算機輔助教學、基于網絡教學。如，投影機、電視機、投影器、語音試驗室、CAI等要素六：教學過程標準：是教學方案設計，不是教學內容再現。發揮教師主導、表達學生主體和媒體優化作用；遵照學生認知規律和學習心理；表達一定教學方法。

案例一

案例二要素七：課后作業設計

要有數量適中作業多樣化。如閱讀、搜集資料、實踐性操作任務。表達三維目標要求。包含情感目標。比如汽修專業能夠讓學生探究汽車文化，人性化技術等話題。層次分明,表達差異要求要素八：教學反思

課后反思含有批判性，能使教學經驗理論化，并有利于提升教學總結能力和評價能力。它是一個教學周期起點與終點，起承上啟下作用。其應該表達四個方面內容：（1）總結成功經驗。主要指教學過程中到達預先設計目標、引發教學共振效應做法；課堂教學中暫時應變得當辦法；一些教學思想方法滲透與應用過程；教育學、心理學中一些基本原理使用感觸；教學方法上改革與創新等等。（2）診療不足之處。即使是成功課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和剖析，使之成為以后再教課時應吸收教訓。（3）提出整改辦法。思索再教這部分內容時應該怎樣做，寫出“再教設計”。（4）預設后續方案。在前面三個方面基礎上，對后序教學進行有效地預設，把之前經驗作為教學動力，把教訓作為科學指南，有針對性利用到下一個步驟教學設計上或教學過程中。課后反思

整體感知：計算機軟件教學主要是重在培養學生學習軟件方法和探索、創新精神，重在學生自主學習和操作，只有經過自己一步一步詳細操作，才能真正了解所學知識內容，提升操作技巧，處理實際問題。所以，課堂教學中一定要給學生一個探索學習過程，不然學了這一課就只會“這一點”。讓學生帶著任務去探索，明確學習方向和目標非常主要。難點突破：學習探究步驟中三個游戲任務讓學生掌握了這節課教學重點，圍繞任務操作，引導學生用學到技能處理問題突破了本節課教學難點。

得失分析：學生們經過自己動手操作過程，體驗到了成功喜悅，依據學生個別差異，目標分層，使得每個學生都能夠做完。本節課知識點：如濾鏡選擇等，選擇余地比較大，這里也是學生發揮想象力和創造力完美支點。然而在教學過程中，學生在教師提醒下，自主探究出使用“海洋波紋”中“三角形”波，探究出快捷鍵，說明學生在前一段學習過程中總結和自學能力有顯著提升，但在操作中學生還是較多用了“扭曲”類濾鏡，其它類型濾鏡使用較少；怎樣讓學生擺脫模仿，應該是教師在今后需要注意主要問題。在今后教學中應該選擇多方位實例，將更多主動權交給學生，也要多注意引導學生。而在展示和評價學生作品過程中，學生品嘗到了收獲高興，逐步培養學生成就感和榮譽感。要素九：教學評價

1、教學評價采取過程評價與結果評價相結合評價方法。2、重視當堂達標效果檢測。3、評價主體多元二、教學設計基本要素1、教材分析2、學情分析3、教學目標4、教學重點、難點5、教學方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學過程（教學方案——教師怎樣教，學生怎樣學）7、課后作業設計8、教學反思9、教學評價三、教學目標設計（一）教學目標及其意義1．教學目標含義：教學目標是學生經過教學活動后要達到預期學習結果。2．設計教學目標意義教學目標是課堂教學出發點和最終究宿教學目標是教學評價依據。教學目標可認為學習者提供明確學習方向，是學習者自我激勵、自我評定、自我調控前提（或重要伎倆）。（二）設計教學目標步驟怎樣確立教學目標培養目標課程目標教材分析學情分析單元教學目標課時教學目標（三）教學目標分類及水平

怎樣確立教學目標類型一類型二類型三設計方法知識與技能知識目標認知目標1、分項設計；2、綜合設計，不分項，但要能表示多個維度。過程與方法能力目標技能目標情感態度價值觀情感目標情感目標（行為與創新）認知目標

指在教學中培養學生學習陳說性知識和程序性知識中認知技能目標，普通分三種水平就能夠了。①了解水平：再認或回想知識；識別、識別事實或證據；舉出例子；描述對象基本特征等。使用行為動詞有說出、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。②了解水平：指掌握概念、原理、方法等，能將其內化。使用行為動詞有解釋、說明、比較、概述、區分、預測、預計、推斷、搜集、整理等。③應用水平：指利用學過概念、原理、方法等去處理問題。行為動詞有應用、設計、計算、處理、確定、檢驗、計劃、總結、證實、評價等。

技能目標

指在教學中培養學生經過本身練習習得了按某種規則完成身體協調任務能力要求目標，屬于程序性知識動作技能范圍。普通由模仿→技能水平就能夠了，而由技能→技巧→技藝水平，需長久職業習得。①模仿水平。相當于重復已展現過行動，在詳細示范和指導下完成操作。行為動詞有模擬、重復、再現、模仿、臨摹等。②技能水平。相當于獨立操作水平：獨立完成操作；進行調整和改進；與已經有技能建立聯絡等。行為動詞有完成、表現、制訂、利用、使用、操作、裝卸、練習、測量、修理、固定等。

情感目標指在教學中培養學生主動情緒、興趣、態度、動機、意志、價值觀念目標，普通分為三個水平。①感受水平：從事相關活動、建立感性認識。行為動詞有經歷、感受、參加、參加、嘗試、討論、交流、合作、體驗等。②認同水平：在經歷基礎上表示感受、態度和價值判斷；做出對應反應等。行為動詞相關注、恪守、拒絕、認同、接收、同意、反對、觀賞、關心等。③內化水平：含有相對穩定態度、一致行為和個性化價值觀念等。行為動詞有形成、養成、熱愛、樹立、堅持、保持、確立、追求等。

《電工技術基礎》---練習使用萬用表

認知目標：萬用表基本結構和用途--屬于了解水平，選擇動詞“說出”，即“說出萬用表基本結構和用途”；萬用表操作程序--屬于了解水平，選擇動詞“說明”，即“說明萬用表操作程序”。

技能目標：使用萬用表--屬于獨立操作水平，選擇動詞“使用”，即“能獨立使用萬用表”。

情感目標：選擇動詞“認同”，即認同萬用表操作規則，愛護萬用表。

知識與技能即每門學科基礎知識和基本技能

是促進學生全方面發展“物質”載體過程與方法

讓學生了解學科知識形成過程、經歷探究知識過程；學會發覺問題、思索問題、處理問題方法，學會學習，培養創新精神和實踐能力等。

外在學習活動過程內在學習思維過程過程情感、態度和價值觀

即讓學生形成主動學習態度、健康向上人生態度，含有科學精神和正確世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感社會公民等。語文：社戲

知識與技能：1、識記了解詞語表中“攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家眷、皎潔、棹、行輩”等27個字詞字形、讀音和詞義，并能夠正確使用這些字詞。2、了解課文內容，能夠說出第一部分（前四段）所蘊含民俗風情。過程與方法：1、用預習及課堂檢測形式落實字音、字義、詞義。2、經過給文章劃分層次了解課文內容，經過用“平橋村之美，美在……”句式寫話和小組交流討論形式，體味第一部分所蘊含民俗風情。情感態度價值觀：在交流、討論過程中體味質樸民風民俗。

高中數學課程標準目標領域和詳細要求高中物理課程標準行為動詞界定高中物理課程標準行為動詞界定

目標內容全方面準確目標設計要關注差異（四）教學目標書寫要求目標表述正確規范目標要求詳細可測美國學校學生守則總是稱呼老師職位或尊姓。按時或稍提前到課堂。提問時舉手。能夠在你座位上與老師講話。缺席時必須補上所缺課業。向老師或同學請教。假如因緊急事情離開學校，事先告訴你老師并索取耽擱功課。全部作業必須是你自己完成。考試不許作弊。假如你聽課有困難，能夠約見老師尋求幫助，老師會高興地幫你。任何缺勤或遲到，需要出示家長請假條。唯一能夠允許缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節日。其它原因呆在家里不上課都是違規。當老師提問且沒有指定某一學生回答時，知道答案都應該舉手

（五）教學目標表述ABCD表述法。內外結合表述法。（五）教學目標表述表述一：ABCD表述法

四個要素：A是教學對象(audience)B行為(behavior)C條件(condition)D標準(de-gree)怎樣表述教學目標A教學對象：表述學習目標時，要注明特定教學對象。B行為：表明在教學結束時，學生應該到達什么樣能力水平，也是學習目標描述中最基本成份。C條件：它既說明了學生應該在什么樣情境中完成目標所要求行為，也說明了應該在什么樣情況下評價學生學習結果。條件普通包含以下原因：★環境原因(空間、光線、氣溫、室內外、噪音等)；★人原因(個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體環境中完成、在老師指導下進行等)★設備原因(工具、設備、圖紙、說明書、計算器等)；★信息原因(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等)；★時間原因(速度、時間限制等)；★問題明確性原因(為產生某種行為應提供什么刺激、刺激量怎樣等等)。D標準（程度）：這個要素表明作為學習結果行為可接收最低衡量依據。標準普通從行為速度、準確性和質量三個方面來描述，能夠用定量、定性或定量與定性結合方法來表示。（五）教學目標表述例一：經過自主閱讀教材和小組討論，學生能準確條件對象程度地識別出實物計算機各主要組成部件名稱，并能對行為各部件功效舉出2個實例。

（五）教學目標表述例二：學生

能夠使用萬用表

識別兩種

對象條件

行為類型三極管

準確率應到達100%。

程度

（對象）（條件）（程度）（行為）例三：讓學生經過豐富圖形實例，深入

認識角。

（對象）（條件）（行為與程度）（條件）（行為與程度）例四：讓學生

在詳細情境中

體會概率意義，利用列舉法

計算簡單事件發生概率。

（五）教學目標表述表述二：用內外結正當編寫學習目標

如《花卉》課情感目標“觀