2021教資幼兒保教知識的重點考察對象(材料題)1、學前兒童情緒情感發展的特點1.從幼兒情緒和情感的進行過程看:(1)情緒的易沖動性幼兒期的兒童常常處于激動狀態,而且來勢強烈,不能自制,往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小,這種沖動越明顯。(2)情緒的不穩定性嬰幼兒期的情緒是非常不穩定的,容易變化,表現為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。(3)情緒的外露性嬰兒期的孩子,不能意識到自己情緒的外部表現。他們的情緒完全表露在外,絲毫不加控制和掩飾。到了2歲左右,孩子從日常生活中,逐漸了解了一些初步的行為規范,知道了有些行為是要加以克制的。2.從幼兒的情感發展水平看:(1)道德感1、定義:道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產生的內心體驗2、表現小班:道德感主要是指向個別行為,往往是由成人的評價而引起。中班:掌握了一些概括化的道德標準ーー“告狀”。大班：進ー步發展和復雜化,對好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情,有了一定的穩定性。(2)美感人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗。(3)理智感1、定義:又稱為智慧感,與幼兒的認識活動、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯系的內心體驗。2、表現:喜歡提問,愛“搞破壞”。2、具體形象思維的特點.一般特點:(1)具體性(和抽象相對,實實在在的事物)幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時,總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒對具體的語言容易理解,對抽象的語言則不易理解。(2)形象性幼兒思維的形象性,表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀的事物的生動形象。.派生特點:(記憶口訣:"表姑進京騙人”)(1)經驗性(個人經驗)(2)擬人性(3)表面性(非本質)(4)片面性(不全面,只知其ー不知其二)(5)固定性(刻板)幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。(6)近視性(無遠慮)幼兒只能考慮到事物眼前的關系而不會更多地去思考事情的后果。3、無意想象占重要地位,有意想象初步發展。幼兒期兒童無意想象占重要地位,小班兒童表現得尤其突出。無意想象又具有以下特征:(1)想象的目的性不明確。例如,在繪畫活動中,幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產生。正因為如此,在同一桌上繪畫的幼兒,其想象的主題常常雷同。(2)想象的主題不穩定。主題不穩定,強調的是有一定方向性,但其想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。例如,在游戲中,幼兒正在當“醫生”,忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當〃工人”,和小朋友們ー起"包糖果。”幼兒正在畫”雨傘”,聽到別人說:"這?象雨傘嗎?”他立刻說:“這?是大炮。''(3)想象過程常常受情緒和興趣的影響,幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程,或者改變想象的方向。例如,ー個小朋友畫了一只小鳥停落在樹上,很不高興,邀請教師來看,這時教師在指導別的小朋友作畫,沒有及時去看,頓時,這個小朋友的情緒受到了影響,很不高興,過了一會兒,等教師走到他跟前時,只見畫紙上的小鳥被粗黑線條涂沒了。當教師詢冋他時,小孩冷冷地說:“已經飛走了。”4、再造想象占主要地位,創造想象開始發展。在幼兒期,再造想象占主要地位,從內容上可以將想象分為4種類型:(1)經驗性想象:幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想象活動。比如你問幼兒天上的云像什么,他會說像棉花糖,像小狗,像大馬。幼兒在生活中見過棉花糖,小狗,大馬的樣子。除此之外,你問幼兒夏天可以干什么?他說:可以穿裙子、吃雪糕、游泳……這都屬于經驗性想象。(2)情境性想象:幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的,想象的是一幅完整的畫面。經驗性想象和情境性想象是易混知識點,前者強調的是“片段”,后者強調的是“完整的情境”。(3)愿望性想象:在想象活動中表露出個人的愿望。比如幼兒想象以后會當老師,當飛行員,當記者。在想象活動中表露出個人的愿望屬于愿望性想象。(4)擬人化想象:把客觀物體想象成人,用人的生活、思想、情感、語言等去描述都屬于擬人化想象。如:幼兒在繪畫時,常常給太陽畫上眼睛、鼻子等,這都體現了擬人化想象,賦予物體以人的特征。5、幼兒想象的夸張性(1)夸大事物的某個部分或某種特征。例如,幼兒在繪畫時,常常把小朋友放風箏的手臂畫的特別的長。幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個部分、某種特征或使用夸張的語言。(2)混淆假想與真實。想象與現實相混淆是指幼兒容易把想象的東西當成現實的東西;將自己的想象看作是真實的事;把自己強烈渴望得到的東西說成是已有的東西；把自己希望發生的事情當作已經發生的事情去說。幼兒想象之所以具有夸張性,主要是以下原因導致的:(1)認知水平的限制；(2)情緒的影響;(3)想象表現能力的局限。6、因素類同伴交往的影響因素(1)早期親子交往的經驗;(2)幼兒自身的特征;(3)活動材料和活動性質。影響學前兒童攻擊性行為的因素(1)父母的懲罰(懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性)(2)榜樣(3)強化(4)挫折(攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。家長或教師的不公正是挫折產生的主要原因之一。)7、游戲類幼兒游戲的內涵(1)游戲是幼兒最喜愛的活動,是幼兒生活的主要內容(2)游戲是幼兒對生長的適應,符合幼兒身心發展的特點(3)游戲是幼兒的自發學習幼兒在游戲中的學習是一種自發的學習,這種學習與其他形式的學習相比,具有以下三個特點:①學習的目標是隱含的;②學習方式是潛移默化的;③學習的動カ來自幼兒內部。游戲的基本特征(1)游戲是兒童主動的自愿的活動(自主性是游戲的本質屬性)(2)游戲是在假想的情景中反映周圍生活(虛構性和現實性的統ー)(3)游戲沒有社會的實用價值,不直接創造財富,沒有強制性的社會義務(非強制性)(4)游戲伴隨著愉悅的情緒(愉悅性)教師對幼兒游戲中的介入與指導(1)兒童游戲的觀察①游戲觀察的原因。②觀察的內容。(2)介入的時機①當幼兒游戲岀現困難時介入;②當必要的游戲秩序受到威脅時介入;③當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時介入;④在游戲內容發展或技巧方面發生困難時介入。(3)介入的角色定位①非支持性角色;不參與者、導演者。②支持者角色;旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人。(4)介入方式方法①以自身為媒介。②以材料為媒介。③以兒童伙伴為媒介。(5)介入的注意點①分層次指導。②慎扮“現實代言人”角色。③及時退出。(6)把握好指導的對象范圍(7)把握好互動的節奏(8)及時自我反思材料分析題8、游戲類(二)各類游戲的指導要點1、大班角色游戲指導教師應根據兒童游戲的特點,引導兒童一起準備游戲材料和場地,多用語言指導游戲,在游戲中培養兒童的獨立性;觀察兒童游戲的種種意圖,給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助;允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創造,通過講評讓兒童相互學習,拓展思路,不斷提高角色游戲水平。2、大班建構游戲指導(1)培養幼兒獨立建構的能力,要求其按計劃、有順序地建構。(2)讓幼兒圍繞ー個主題進行建構時,學習表現物體的細節和特征,能準確表現游戲的構思和內容,會使用建構材料和輔助材料。(3)引導幼兒在欣賞自己和同伴作品的過程中,逐漸發展自我評價和評價他人的能力。(4)鼓勵幼兒集體進行建構活動,共同設計方案,確定規劃,分工合作,開展大型建構游戲。(5)提供大積木、中小型積木、平面板和更多形狀的輔助材料。3、游戲指導(1)為幼兒提供較多種類的游戲材料,鼓勵和支持他們進行多樣化探索。(2)在游戲最初階段應盡可能少地干預。(3)隨著游戲的展開,及時給幼兒提供反饋,提高其表現故事、塑造角色的能力,側重點放在幫助幼兒運用語氣、語調、生動的表情、夸張的動作來塑造角色上。(4)通過反思性談話和小組討論來幫助幼兒豐富游戲情節。游戲的價值1、在身體發展中的作用(體)(1)促進兒童身體的生長發育:(2)發展兒童的基本動作和技能;(3)增強兒童對外界環境變化的適應能力;(4)有利于兒童的身心健康。2、在智力發展中的作用(智)(1)游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識,增長兒童的知識;(2)游戲促進兒童語言的發展;(3)游戲促進兒童想象力的發展;(4)游戲促進兒童思維能力的發展。3、在社會性發展中的作用(德)(1)游戲提供了兒童社會交往的機會,發展了兒童的社會交往能力;(2)游戲有助于兒童克服自我中心化,學會理解他人；(3)游戲有助于兒童社會角色的學習,增強社會角色扮演能力;(4)游戲有助于兒童行為規范的掌握,形成良好的道德品質；(5)游戲有助于兒童自制力的增強,鍛煉兒童意志。4、在情感發展中的作用(美)(1)