寫話與習作教學閱讀教學主要任務——培養學生書面語言的理解能力。習作教學的根本任務——培養學生書面語言的表達能力。在教師的指導下，通過學生自己的習作實踐，有計劃、有步驟地培養小學生的書面表達能力。《語文課程標準》對寫話習作意義的一段表述:

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。”（1）是培養學生書面表達能力的重要途徑。（發展言語能力）

（3）是提高學生思想認識水平、陶冶學生高尚情操，豐富學生精神生活的重要途徑。（陶冶思想情操）

一、寫話與習作教學的意義（2）是培養提高學生觀察能力、思維能力、創新能力的重要途徑。（提高綜合能力）（4）還能使積累的語言得以運用，使識字、寫字的成果得以鞏固和發展。1—2年級，叫“寫話”，重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；

3—4年級，叫“習作”，重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”；5—6年級，也叫“習作”，重點是“能寫簡單的紀實習作和想像習作”，能寫“常見的應用文”。2、學段目標《語文課程標準》提出了階段目標：（1）各階段目標的梯度比較明顯，體現了不同

階段學生的心理特點和能力狀況.3、習作教學目標的特點（2）小學階段突出了練筆的性質，

適當降低了要求，淡化文體。（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向。低年級——寫話”，強調“對寫話有興趣”，能樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵自己寫話，寫自己想寫的話，能完成口頭語向書面語的轉換即可；鼓勵引導寫自己的話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。中年級——“習作”，不拘文體，甚至不必成文，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。高年級——繼續“習作”要求能寫簡單的紀實作文，學寫讀書筆記和常用應用文。各階段目標的梯度比較明顯

★《語文課程標準》不用“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中、高年級的寫作訓練稱作“習作”。改變提法，意在使大家明確小學生寫作訓練的性質是練習寫作（練筆），免得在教學中任意拔高要求。★對于文體，《語文課程標準》里只提了“常見的表達方式”，要求也不具體；在階段目標中，只籠統地提了記實習作和想象習作兩種。并提出“根據日常生活需要”寫作，強調教學中應以寫記實習作為主，寫想象習作為輔。返回突出練筆的性質，適當降低要求，淡化文體★《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也較低。“具體明確”——指的是內容；“文從字順”——指的是寫文章時，用詞造句通順妥帖，語句通順。三、習作教學的一般規律第一，習作訓練的過程和形式從說到寫。第二，在作文指導課上，先訓練學生按照要求去說，然后再讓學生動筆去寫。？習作教學中如何做到從說到寫、說寫結合呢？例如，在低年級，可以讓學生把說過的話寫下來；中高年級可以讓學生在習作之前把想好的內容說一說，使他們對要寫的東西更加明確，表達的順序更有條理。這樣，也就更有把握寫好作文。說是寫的基礎，是練習的起點，從一年級開始訓練小學生說完整句，再寫完整句；隨著年級的升高，從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文。在這循序漸進的訓練過程中要堅持說、寫結合，使之相互促進。另外，在寫了作文以后，應該鼓勵學生自讀自聽，或讀給別人聽，以發現不足之處，并加以修改補充。這樣，將說寫結合貫穿一次作為訓練的全過程。

4、按學習小組分散到各個花壇，由組長負責，組織組員挖蚯蚓。5、待學生挖到蚯蚓后，提示他們放在墊板上用放大鏡仔細觀察，并啟發提問：蚯蚓是什么顏色？它像什么？從它身上還能發現什么？6、觀察討論后，讓學生把蚯蚓放回花壇。要求學生想一想，為什么要把蚯蚓放回花壇。

7、回教室后交流：你還了解哪些有關蚯蚓的知識。（讓學生充分討論，說出有關蚯蚓的點點滴滴的知識。）8、小結：你還想對蚯蚓有更多的了解嗎？回家自己找有關資料，明天告訴小朋友。9、今天我們觀察了蚯蚓，現在我們回憶一下觀察的經過。板書：觀察前觀察時觀察后

10、分小組，由學生輪流口述“觀察前”、“觀察時”、“觀察后”的情況，相互之間取長補短。

11、各組推選一名學生口述觀察蚯蚓的經過，師生共同評議是否說具體了。

12、作文。題目：蚯蚓。要求把觀察蚯蚓的過程寫具體，把蚯蚓的外形和習性寫清楚。

13、講評。根據要求評議，請二至三名學生上臺朗讀佳作。返回——可仿范文的體裁；可仿范文的結構層次；可仿寫作方法，也可仿范文的語言表達。——既可以是篇的仿寫，也可是段的仿寫、句的仿寫。從訓練的方式來看：可以分為仿寫句子、片斷和全文；其中的每一種訓練方式，又可再分為仿寫內容和仿寫表達形式兩種。從訓練的手段看：可以模仿課文，讀寫結合，讓課文直接起指導作文的作用；也可以另選范文引路，程度適合的報刊文章、教師寫的“下水文”、學生寫的好文章等，都可以選為范文。從訓練要求來看：可以分為單一模仿和綜合模仿兩種類型。單一模仿只模仿范文的某一方面；綜合模仿，對一篇范文進行多角度、多側面的模仿，或揣摩多篇范文，靈活地進行學習借鑒，帶有更多的創造性。仿與創結合的規律

仿寫的內容和種類有多種

第一，模仿是效法而不是套作，更不是抄襲。第二．仿作要強調實際效果，強調一篇一得，逐步提高。第三，適時引導學生向獨立習作發展，注意在寫作中培養學生創造性思維能力。

實施“從仿到創”，應該明確并注意哪些問題呢？

？例如，《我愛家鄉的XXX》，以課文《我愛家鄉的楊梅》為范文，課文條理清楚，文質優美，是引導學生“言之有序“的范文，可以仿照該文的結構寫。返一方面要注重培養學生善于積累的好習慣；積累與表達結合的規律另一方面要注重培養學生把“積蓄“化為文字的能力。第一，指導學生從生活中積累材料。（觀察）第二，指導學生從閱讀中積累材料。

重點培養學生的文字表達能力。教師在習作教學中，應以語言文字訓練為重點，大力加強用詞造句的訓練、說話寫話的訓練、由句到段的訓練、由段到篇的訓練，調動一切手段，運用多種形式，培養學生語言文字表達能力。學生通過讀書可以間接地看到事物，學到知識，提高認識，陶冶感情，豐富語言，所以，教師要指導學生從閱讀中積累材料——①要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確實有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。②鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。③要把閱讀、思考、練筆結合起來。要鼓勵學生讀書時隨時記下所得所感，到高年級，還可以練習寫讀書筆記。觀看習作教學錄像編童話，看圖說話和寫話，四、小學習作訓練的方式擴寫，續寫，仿寫，縮寫，改寫，寫觀察日記，課內素描，想像習作，命題習作，應用文練習。1、習作指導存在的問題——命題、作前指導、批改、作后講評等。五、習作教學的基本環節作前指導一種是包辦代替。（教師指導得很細很死，學生處于被動的狀態，聽命于教師的指導，限制了作文的思路。）一種是放任自流。（教師出題后不作必要的指導，三言兩語之后就叫學生動筆。學生目的不明，要求不清，寫出的作文不符合要求。）三是泛泛而談，指導無重點。（實際上沒有解決學生寫作中的困難，指導流于形式。）我們先來評析兩位四年級教師的（相同內容）作前指導：教師甲：先板書了作文題目：我喜歡的——。接著掛出小黑板，提出三點要求：（1）橫線上面填一種玩具，如小娃娃、電動馬、小汽車…（2）寫出小玩具的特點，圍繞喜歡寫，寫出感情來。（3）注意有層次地敘述，語句通順。最后師生議論：你準備寫什么？它是怎么來的？小玩具有什么特點？你為什么喜歡它？教師又舉例說明要寫出情趣來，要仔細觀察，按一定順序敘述。課堂氣氛始終很沉悶，學生面有難色，雖經教師認真指導，多方啟發，但下半堂課學生遲遲不能動筆，個別學生到下課還未寫滿兩行。

教師乙：他先讓每個學生拿出事先準備的最喜歡的小玩具，只見課桌上玩具琳瑯滿目，有五彩塑料花、小娃娃彈琴、黑貓警長、遙控小汽車、三色培樂多……學生個個喜形于色。

再由教師啟發談話：你拿了什么玩具？為什么喜歡它？接著師生一起命題并提出三點要求（同上）。

最后教師以黑貓警長為例指導學生按一定順序有層次地敘述。面對五彩繽紛、精巧玲瓏的玩具，學生興味盎然，似乎有寫不完的話，只寫了半節課，草稿已基本完成。表面上看，只是教法不同，實際上體現了兩種不同的教學思路、教學觀。教學甲把教學過程看作學生被動接受作文訓練的過程，作為寫作主體的學生完全處于被動狀態，難以發揮能動性和創造性。而教師乙把學生看成有創造力的個體，只要教師激發動機，激起他們寫作的熱情，可以從動機走向完成習作訓練的目的。從比較中可見激發學生的興趣和愿望，對于學生寫好作文有著重要的作用。“情動而辭發”，有了興趣和愿望，才有強烈的內驅力。正如贊可夫說的那樣：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出思想、感情和詞語豐富多彩的作為。”★有一位老師要讓學生按照一定的方位介紹一個地方，就對學生說：“許多同學的家里我還沒有去過，有空的時候我想到同學們的家里去看看，你們的家在什么地方？從學校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意把位置、路線寫清楚，否則我就找不到了。”例目的教育激趣學生帶著歡迎老師到自己家里的目的進行作文，興致當然很高了。★有一位老師指導學生寫《我心愛的XXX》，他板書作文題后說：“每個同學都有自己心愛的東西，現在請你們向大家介紹一件。這件東西是什么樣子的？它有什么特點和用處？你為什么這樣喜歡它？看誰敘述得清楚、具體。讓大家聽了你的介紹后也像你一樣愛上它。”這樣啟發誘導，學生明白了這次作文在生活中的意義——介紹一件自己心愛的東西，讓大家也愛上它。學生非常樂意這樣做，不僅感到有話可說，而且非說不可。例某老師讓學生把自己的動物玩具帶到學校來，在作文課上，進行了一場精彩的玩具表演——首先，帶熊貓、長頸鹿、山羊、猴子等玩具的學生上臺，歡樂地唱歌、跳舞、游戲。接著，帶大老虎玩具的學生出場。“老虎”張牙舞爪。先上場的那些“動物們”立即團結起來勇敢地和“老虎”進行搏斗。正當這緊急關頭，“貓人”出來助戰，最后打死了“老虎”。于是，大家又跳起了歡樂的舞蹈。這一活動，孩子們自始至終情緒飽滿，教室里笑聲不斷。表演結束，大家還沉浸在游戲節目的情境之中。這個時候，教師讓學生把活動寫下來，學生興趣盎然。創設情境激趣有位教師讓學生寫“第一次________”。學生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”——第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次燒飯，第一次坐火車……而且曾經經歷的這些”第一次”的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現,在此基礎上提筆作文,全班每個學生的作文都很有個性,內容幾乎沒有相同的.例引導回憶，打開選材思路

例如，練習寫“我的朋友”的作文，學生一般從同學、鄰居的小伙伴方面考慮選材。在老師的啟發下，經過同學的互相交流，選材的范圍就擴展到不是同齡的民警叔叔、售貨員阿姨、傳達室的老爺爺……甚至選擇了字典、電腦、大熊貓、小猴子等內容。引導學生產生聯想引導學生產生聯想，使學生從不同的角度來選擇作文的材料。例如,一位教師讓學生寫想像作文,他通過啟發談話,打開學生思路——同學們都有自己的夢想吧！比如有的同學夢想變成一只美麗的蝴蝶，把香甜的花粉送給飽受苦難的賣火柴的小女孩；有的同學夢想成為一位足球明星，到奧運會上為國爭奪金牌；有的同學夢想成為一位農業科學家，種的玉米比暖瓶還大；還有的同學夢想成為藥物學家，發明一種根治癌癥的藥品，讓所有癌癥患者痊愈……今天就要同學們展開想像的翅膀，你的夢想已經實現，夢想成真啦！接下來同學們在小組里交流夢想—再全班交流——最后寫出夢想。啟發談話，打開思路常規要求——即貫穿各個年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用標點符號，寫完以后要修改等。例高年級的一道作文題——“你喜歡哪些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用在本組課文中所學到的觀察方法，再仔細地觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動物的名稱作為作文的題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以后，要認真修改。”特定要求——即這次作文與別次作文不同的要求（重點訓練項目）。在中高年級，特定要求一般體現了重點訓練項目。例“從發生在你家的許許多多事情中，選擇一件你覺得既有意義，又有趣的，如家庭聯歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給奶奶過生日等，寫一篇作文。要把事情經過寫具體，把怎么有趣、有意義寫清楚。作文題目自擬。寫完以后要認真修改。”要引導閱讀、明確，一般這樣引導——1、自由讀題，想一想：這次習作對我們提出了哪些要求？2、指明回答（交流），教師出示小黑板（四條要求）

（1）一件發生在家里有趣有意義的事。（2）把事情的經過寫具體，把怎么有趣有意義寫清楚。（3）作文題目自擬。（4）寫完以后修改。3、哪一點是我們這次習作的重點要求？一般包括——審題、確立中心、選材、組材和編寫提綱、指導修改草稿等。①

審題。——明確題目的范圍，找出寫作的重點，確定寫作的體裁。(例如)②

確立中心。——正確、集中、鮮明。正確——就是要有積極意義；集中——就是一篇文章表現一個思想觀點；鮮明——就是通過具體事件的敘述，把中心思想表現得鮮明突出。③選材。——篩選，歸納為三個字——擺、挑、剪。“擺”就是把所有有關的材料都擺出來;“挑”就是從擺出的材料中挑最合適的。“剪”即根據中心的需要進行精心剪裁——與中心有關的要寫，無關的不寫；能突出中心的詳寫，關系不大的