農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析〔〕:

摘要：由于農(nóng)村條件的欠缺，經(jīng)濟開展的不良好，所以很多家庭的大人都選擇外出打工，家里留一到兩個比擬親的老人或親戚朋友照顧孩子，這樣的兒童稱之為留守兒童，他們從小遠離父母的懷抱，家中大人無法走進孩子的內(nèi)心，不注重孩子的身心開展，讓孩子身體和心理的成長被忽略，所以在農(nóng)村小學(xué)里班主任對留守兒童的教育應(yīng)該更加細致，關(guān)注留守兒童的心理安康教育，讓孩子們即使不在父母身邊，也能安康積極地成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；留守兒童；心理教育

隨著我國經(jīng)濟的不斷開展，越來越多家庭的孩子成了留守兒童，兒童是國家的將來，關(guān)系到國家的開展，所以必須重視留守兒童的安康教育、心理教育問題，使孩子能安康茁壯地成長。所以對農(nóng)村小學(xué)班主任的要求也越發(fā)高標(biāo)準(zhǔn)，隨著新課改理念的開展，所有教師都應(yīng)該明白學(xué)生的心理安康教育是教學(xué)生涯的開端，也是重點，人本理念也需要帶動到農(nóng)村等經(jīng)濟開展不太健全、留守兒童比擬多的地方。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理現(xiàn)狀

由于父母長期不在身邊，留守兒童普遍都存在以下幾個特點：其一，由于父母常年在外，孩子內(nèi)心得不到關(guān)愛和滿足，形成了性格孤僻，難以相處，獨來獨往的特點；其二，自我保護意識空前的強，警覺性比擬高，不容易區(qū)分好壞，對別人的話不容易相信；其三，擅長假裝，這種心理的留守兒童通常會把自己假裝的很強大，讓自己顯得無理，讓周圍人都不愿靠近，由此來封閉自己，讓自己在自己的世界里無法出來，不聽取別人的意見，也分辨不了是非對錯，很容易走向極端。再者，這類學(xué)生通常會顯得比擬好勝，嫉妒心理極其強烈，因為從小父母不在身邊，讓他們的心理感受得不到及時照顧和引導(dǎo)，容易偏執(zhí)，對得不到的東西產(chǎn)生宏大的渴望，對別人擁有的東西極度渴望。

因此，對于留守兒童的心理狀態(tài)，有一個好的班主任給予正確的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，樹立正確的價值觀和是非觀，有助于他們的心理建立，也能使學(xué)生更加理解父母，做一個有愛心的好兒童，雖然是農(nóng)村小學(xué)，但是教學(xué)任務(wù)一樣困難，一樣重要，所以越是在此環(huán)境下，班主任越是不能放松對學(xué)生的心理安康教育。

二、班主任對留守兒童的心理教育

1.建立良好的師生關(guān)系

對留守兒童而言，最好的關(guān)系莫過于朋友之間的關(guān)系，班主任想要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須和學(xué)生打成一片，成為他們的朋友，理解每一個孩子內(nèi)心敏感之處，性格不同之處，然后尋找一個適宜的方法與之相處，使師生之間的關(guān)系，像朋友，更像是親人，這需要教師有極強的耐心和對孩子們的細心，用心去理解孩子們的心理動向，對事物的不同看法，然后針對性地給孩子們提出意見，并幫助他們正確積極地生活。比方對性格比擬內(nèi)向的孩子要經(jīng)常給予鼓勵和肯定，增強此類學(xué)生的社交才能，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)フf、去想，對擅長假裝的學(xué)生，這類學(xué)生教師不可能一下就走進他們的內(nèi)心世界，需要教師用自己的耐心，一步步打破學(xué)生的防御體系，漸漸走進學(xué)生的內(nèi)心世界，究其根本，再對癥下藥。

2.備份"留守兒童";家庭檔案

為了能更好地幫助班主任理解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長因素等，班主任可以制訂一份家庭檔案，在開學(xué)的時候讓學(xué)生將自己的家庭成員及其工作動向等都做一個調(diào)查，區(qū)分出哪些是留守兒童，哪些不是，是留守兒童的是由什么關(guān)系的家庭成員在照顧，這樣不僅可以充分理解學(xué)生的家庭情況，還能對留守兒童可能出現(xiàn)哪些行為問題做出估計，然后做好防范，比方對于父母在外的留守兒童，家中是只有老人在照顧的孩子，可能會出現(xiàn)老人管不住孩子，功課沒有方法輔導(dǎo)等情況，針對這類學(xué)生，教師可以多給予學(xué)生功課方面的輔導(dǎo)，引導(dǎo)其良好規(guī)劃課外時間，對于是父母的一些親戚朋友在照顧的留守兒童，班主任要及時和學(xué)生進展溝通交流，這類學(xué)生很容易出現(xiàn)性格孤僻，不愛交流，心理感受常常得不到關(guān)注等情況，所以班主任應(yīng)該在生活上給予學(xué)生幫助和關(guān)心。

3.搭建孩子與父母的親密橋梁

父母始終是父母，教師再多的關(guān)心，再到位的課堂講解，都沒有方法彌補父母對孩子成長的缺失，所以哪怕是留守兒童，教師也可以采用等方式聯(lián)絡(luò)孩子的父母，告知孩子在學(xué)校的狀況，讓家長協(xié)助教師給孩子們更好的教學(xué)環(huán)境和成長環(huán)境，讓父母有孩子成長的參與感，而不是一味地寄生活費、學(xué)費，一年回家一次，這些都沒有意義，對學(xué)生的成長而言，沒有幫助，對父母而言，缺席學(xué)生的成長，是一個無法彌補的遺憾，所以教師要做好孩子和家長溝通的橋梁。如今科技興隆，哪怕遠在他鄉(xiāng)，我們也可以運用電子設(shè)備讓孩子和父母能說說話，孩子可以說說自己的近況，也可以讓教師轉(zhuǎn)達，父母也會有欣慰感，讓孩子和父母不疏遠，教師就是這中間的媒介，為孩子和父母的親密關(guān)系構(gòu)建橋梁。

對于兒童而言，他們的內(nèi)心都是敏感且脆弱的，他們都渴望得到關(guān)愛和呵護，但由于種種原因的限制，使得他們不得不缺失一些情感，所以此情況下要求班主任充分彌補學(xué)生的這種心理欠缺，使他們感受到關(guān)愛和呵護，使他們的心理教育更加積極、安康，讓他們的成長環(huán)境變得更舒適。

參考文獻：

［1］石艷珍.農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析［J］.新課程〔中〕，2022〔10〕.

［2］鄒玲.農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的討論［J