部編版五年級語文下冊全冊教學反思匯總古詩三首1．注重朗讀指導。誦讀是學習課文的根本之法，要引導學生讀準確、讀流暢、讀出節奏，強調字正腔圓。讓學生入情入境地朗讀，在讀的過程中體會作者表達的思想感情，然后調動學生生活體驗，發揮個性想象，激起情感共鳴，在讀中悟情，悟中抒情，帶領學生從詩句表面走進意境，走進詩人內心深處，引導學生讀出詩人對兒童的喜愛和對田園生活的向往之情。2．培養想象能力。教學古詩詞要結合培養學生的想象能力。高年級的古詩教學，要重視指導學生立足詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，學生對于詩人的創作背景也不甚了解，因此不能只是逐句了解詩句的意思，應該引導學生進入情境后感悟詩情，讓學生想象詩中描繪的情境，說出自己腦海中浮現出來的畫面，從而體會其中的樂趣。最后的小練筆則是將學生的想象能力落到實處。3．關注語言訓練。新課標強調，應致力于培養學生的語言文字運用能力。課后第二題意在培養學生說的能力，小練筆培養了學生寫的能力。在教學中，要循序漸進地引導學生進行語言訓練。祖父的園子1．抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。2．聯系原著，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景下，了解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。3．展開想象，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發語言表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，教學中可引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發，在語言練習中走進人物的內心。3.月是故鄉明1．自主探究，體會情感。這是一篇略讀課文，教學中應注重讓學生自讀自悟，大膽放手，給足時間，保證每個學生都能真正讀上幾遍內容。教師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生運用所學的知識和方法，自己把課文讀懂，體會作者的思想情感。2．營造氛圍，暢談所得。在集體匯報交流展示環節，應注重營造活躍輕松的氛圍，鼓勵學生暢談自己的讀書所得，及時捕捉鮮活信息，或適當點撥，或引發討論。3．適當補充，促進閱讀。在教學重難點時，光靠學生自己感悟有一定難度，為了讓學生更完全地理解課文內容，可補充相關資料，促進學生進行自主閱讀。4.梅花魂1．激發學生主動行為，為學習做鋪墊。略讀課文的教學更應強調學生的自主行為與主體地位，喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。本課從探尋“梅花”這一意象開始，可以讓學生通過在課前分享一些寫梅花的古詩，來感受在古代文人墨客筆下梅花的寓意，這對理解文意做了鋪墊。2．聯系學生生活實際，引發學生思考。《梅花魂》于當今時代來說，是一篇集文學性與德育性為一體的課文，本堂課學習應該是習得語言與愛國主義教育的有機融合。在教學中可層層叩問，情感步步推進，使學生心中的精神豐碑自然高聳。要聯系學生的生活實際，以談“花”導入，進而引出梅花、了解梅花，引發思考：梅花有“魂”嗎？文中的人物又在梅花身上寄托了什么情感？讓學生帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。口語交際：走進他們的童年歲月本次口語交際活動要求學生學會提問，對于對話類口語交際，培養學生認真傾聽的習慣非常重要。1．創設語境，打破局限。教學中，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，進行多樣化教學，為學生提供口語交際的語境。本次口語交際的語境比較復雜，需針對不同的提問對象提出問題，由于課堂教學的局限性，只能通過創設語境，引導學生使用多種方式向提問對象提出問題，如電話采訪。通過不同形式的采訪，讓學生養成認真傾聽、邊聽邊記錄的好習慣。2．回歸生活，拓展能力。本次口語交際活動的交際對象范圍廣泛，因此可引導學生回歸生活，讓學生在生活中訓練自己的交際能力，讓生活成為訓練學生交際能力的最好平臺。習作1：那一刻，我長大了1．突破難點，理解題目。習作一直以來都是教學中的重難點。要突破難點，需要先從“審題”開始。“長大”是一個常用詞語，但是要確保學生對這個詞語真正理解，方能行文。只有真正理解“長大”這個詞，學生才能從記憶庫中敏銳的提取具有代表性的素材，才能寫出“長大”的真正意義。因此，在教學中通過讓學生分享自己的成長照片、日記來觸動學生，喚醒學生的記憶，方能打開學生的習作思路，從而完成析題、取材到寫作的過程。2．抓住問題，側重講評。學生在寫作時，容易出現選材普通、描寫不具體、沒有說服力等問題。在教學中，要側重講評“如何把一件事的重點部分寫具體”，可通過欣賞優秀段落、修改尚需完善的段落、修改自身習作三個步驟，讓不同層次的學生有所收獲。3．營造氛圍，主動學習。習作講評課如果一味是教師傳授寫作方法，容易使課堂枯燥、寡味，應引導學生自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。主動權交至學生手中，才會讓課堂氛圍更加輕松，學生的討論才會更加激烈，當拿起自己的習作時，才會毫不遲疑地改起來，修改習作的能力也隨之提高。語文園地一1．尊重學生主體地位。教學中要注重培養學生“自讀、自悟”的能力。讓學生通過自讀“交流平臺”，自主交流表達，教師根據學情及時調整教學策略，真正做到“先學后教，以學定教，培養學生自主學習的意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力”。2．滲透學法的指導。學法的指導要貫穿教學始終。比如在“詞句段運用”的教學中，指導學生認識排比句、對比句，發現排比句和對比句的特點，為學生在今后的寫作中運用多種寫作方法打下基礎。教學古詩《游子吟》時，指導學生運用之前學過的學習古詩的方法自學《游子吟》。教師教給學生方法，滲透學習方法的指導，真正提升學生的語文綜合素養，實現“授人以漁”的目標。3．重視“運用”的訓練。在教學中，要把握“詞句段運用”的特點，挖掘課文中的句子，讓學生在朗讀、品味、討論、探究和仿寫多個環節中感受語言文字的魅力，體會排比句和對比句的方法。老師不僅要重視語文園地中的“詞句段運用”訓練，還要重視平時閱讀教學中語言運用的訓練，本課就十分注重學生語言運用的訓練，關注學生對排比句和對比句的表達，實現語文學科工具性與人文性的統一。草船借箭1．在了解課文內容的基礎上分析人物形象。在教學中，先引導學生通讀課文，了解各段落的大意，再按照事件的起因、經過、結果給課文劃分層次。在此基礎上，引導學生通過抓關鍵詞、品悟語言等方法分析人物形象。2．發揮學生的主體性，引導學生對比閱讀原著與現代文。教學中，以學生為主體，以探究為核心，寓學生的主動性研究于閱讀活動之中；同時緊扣單元訓練重點，引導學生將原著與現代文進行對比，讓學生對閱讀古典名著產生興趣。景陽岡1．抓重點描寫來感知人物形象。作者采用了心理、動作描寫塑造武松這一人物形象，要讓學生關注這兩種描寫方法，體會武松的心理變化過程，了解武松膽大、要面子的性格特點。抓住重點描寫，這是閱讀古典名著的重要方法，要提醒學生運用到實際閱讀中。2．培養學生評價的思維方式，對閱讀古典名著具有重要意義。本文注重剖析武松的形象特點，而之后教師則要通過引導學生評價，來促進他們對文章的理解。授之以魚，不如授之以漁，學生的評價，即是他們表達自己的看法的方式之一，這不僅包含知識的吸收，更包含情感價值的熏陶。如可以針對武松打虎這一件事發表評價，打虎這一行為從當下保護動物的角度來看，是應該受到批評的。所以教師應該引導學生區別文學作品和社會現實，并用合乎實際的眼光去看待和評價作品中的人物與事件。猴王出世1．引導學生抓重點詞句品析課文，感受石猴的形象。在教學中，先讓學生猜讀課文，再集中對部分難理解的詞句進行指導，使學生了解課文大意。在此基礎上，讓學生根據事情發展的順序給課文分段，進而引導學生抓住關鍵詞句感受石猴形象。2．在解讀課文的基礎上，讓學生自主解決教材閱讀提示中的兩個問題。在品讀課文的基礎上，通過自主總結或小組交流的方式，說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。在這個過程中，教師要相機對學生的口語表達進行指導。紅樓春趣1．重視學生的自讀自悟，尊重學生的閱讀感受。在教學中，讓學生在理解課文大意的基礎上，小組交流，說說自己喜歡的或者給自己留下深刻印象的人物，并說明理由，從而讓學生自主分析人物形象，形成自己的觀點。2．抓住描寫方法，品析人物形象。教學中，學生發表自己的看法后，教師應引導學生從人物語言、動作、神態的描寫出發，分析人物形象，感受寶玉等人對自由生活的熱愛和向往。體會作者的寫作方法和語言特色，學會分析人物形象的方法。快樂讀書吧通過多種方式激發學生的閱讀興趣，指導并總結閱讀方法。在教學中，先通過呈現名著的影視片段，調動學生學習的積極性；然后引導學生對比影視片段與教材中原著選段，讓學生感受原著語言的特點；并通過引導學生閱讀原著片段，指導學生猜讀、感受故事情節變化的方法；進而讓學生自讀原著的部分內容，試著梳理故事情節，強化學生的閱讀技能；最后讓學生總結學過的閱讀方法，全班合作制定閱讀計劃表。口語交際：怎么表演課本劇1．引導學生明確表演課本劇的步驟。在教學中，結合教材內容，讓學生總結步驟，教師同步結合課本劇《猴王出世》指導學生選課文、分角色、怎么演的具體方法。2．指導學生高效地完成討論。本次口語交際的提升點是每個人都要做主持人并且協調不同意見。在教學中，教師指導學生根據不同的情形采取不同的方法，做好主持人并聽取他人的意見，尊重大家的共同決定。習作2：寫讀后感1．充分發揮學生的主體性，逐步引導學生明確讀后感的特點及內容。在教學中，要緊密結合教材，逐步引導學生了解讀后感的概念、內容以及擬題方法，強調要抒發自己的真實感受，不可泛泛而談。2．例文引路，互評修改。在學生對讀后感有基本了解的基礎上，先引導學生分析例文的寫法，總結將習作寫好的方法；然后讓學生反復讀自己喜歡的文章或書，多角度總結自己的感想；最后完成習作并互評、修改。語文園地二1．充分發揮學生的主體性，總結閱讀古典名著的方法。在教學中，通過自主練習、小組討論、教師指導總結等方式，讓學生掌握更多的閱讀古典名著的方法，方便學生在未來的閱讀中學以致用，減小閱讀阻力，從而激發學生閱讀古典名著的興趣。2．圖文結合，引導學生把握詩歌大意，想象畫面。在教學中，要注意利用古詩極具畫面性且與插圖非常匹配的特點，讓學生自主把握詩歌大意、想象畫面，進而引導學生感受以動寫靜的妙處，在反復朗讀中背誦古詩。漢字真有趣1．創設交流互動的環境。中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力，因此在課堂上要靈活運用活動式教學，用精心設計的活動構建整堂課，讓中華圓潤流暢的漢字文化在課堂這個舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。課堂上，學生的交流是主要的，老師的話語是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡作用。在活動策劃環節時，重點是讓學生設計和開展活動，教師要著重為學生創設一個交流互動的環境，讓學生學習并實踐搜集資料的方法，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力。比如，通過組長介紹，成果展示，調動學生積極參與，真正投入到漢字的研究中來。2．突顯語文個性，采用多種形式提升語文素養。這是一堂語文綜合性學習課，要把語文知識和綜合實踐有機地整合，讓它既體現語文學習的特點，流淌濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程中要始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。在組織形式上要靈活，既要有個人活動，也要有小組活動。活動形式要多種多樣，比如字謎擂臺、諧音樂園等。我愛你，漢字1．教學過程活動化。教學中，抓住兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。通過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識、解決問題，不是只讀書本上已有的結論。在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。2．探究過程自主化。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變，教師不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。盡管教材規定了活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。活動的開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。讓學生在活動中得到鍛煉。3．學習過程探究化。綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。本組學習內容都不作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。古詩三首1．親近語言，整體感知。古詩教學要引導學生讀得正確、流利，讀出感情。教學時，教師可先讓學生結合課文注釋，自由朗讀古詩，理解詩題的意思和正確讀法；再通過讀好句尾詞的方法，指導學生將古詩讀得字正腔圓，感受古詩的節奏與意境。這種在“讀”中滲透學法指導的教學策略，從語言著手，層層遞進、由淺入深，能讓學生在讀中有所收獲。2．推敲語言，精讀深悟。教學過程中，要積極引導學生抓住重點詞體會詩歌中的情感，運用比較法洞悉古詩中的情感。另外，要注重學法指導：知詩人，解題目；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。3．拓展閱讀，潛移默化。古詩教學尤其要重視文化積累。要注意讓學生在課堂上學方法，課后搜集同類詩詞拓展學習，達到以一篇帶多篇的目的。青山處處埋忠骨1．創設教學氛圍。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，教學過程中，可運用多媒體播放視頻、圖片向學生介紹文章相關背景資料，讓學生感受到毛主席失去愛子之后無比悲痛的心情，更好地走進毛主席作為普通人、作為父親的情感世界，從字里行間體會、感受這份“情”。2．抓住重點語段，品讀感悟，體會感情。課文中毛主席的一個動作、一個神態、一次對話、一次心理活動都能體現他的情感世界。教學過程中，要側重引導學生抓住這些描寫人物動作、語言、神態的句子，通過有感情的朗讀，深入感知毛主席作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。軍神1．細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。在整個教學過程中，應先充分貫徹以讀為本的理念，讓學生在讀中理解、讀中感悟。教師要尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。然后通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣。2．緊扣文眼，層層剝筍，夯實目標。“文眼”是文章的靈魂。緊扣文眼，從一點切入，逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，這樣的流程有利于學生理解文意。本課的教學可圍繞文眼“軍神”來設計問題：誰是軍神？誰稱他為軍神？為什么稱他為軍神？引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解，讓學生在交流與探討中獲得關于文本的更豐富的信息，更深刻地把握“軍神”的內涵。清貧以學生自學為主。這是一篇略讀課文，本文課題是《清貧》，全文也是圍繞著“清貧”來描寫的。教學時，可依據導讀設計一組框架問題，圍繞著“清貧”而談，這樣既能幫助學生了解文章的情節，又把思考的方向直指主題，引導學生體會“清貧”對現實生活的意義。這一組問題是循序漸進的，學生對“清貧”的認識也是由淺到深的。由于學生對寫作背景不了解，可以在課前布置一些預習小提示，了解烈士事跡以及他人的評價等。有了這樣的課前準備，這一堂課更能駕馭自如，學生能夠更輕松地對方志敏烈士有更全面的認識，對“清貧”也會有新的認識。習作4：他____了1．結合本單元課文進行讀寫結合的訓練。本單元課文要求學生通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。本單元的習作要求是嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。學生在習作時運用從課文中學到的方法，讀寫結合，學以致用。2．結合習作的例文，引導學生體會、發現、領悟習作的方法。教學時，喚醒學生的生活經歷，引導學生有條理地寫下來。盡量克服學生寫作文時千篇一律、千人一面的現象，使作文變得有新意、有個性，訓練學生的口頭表達能力和寫作能力。3．培養學生賞析與評析習作的能力。當自己的作品被同學賞識時，學生會真真切切地體會到習作的快樂。創設學生互評互改的教學情境，學生取長補短，增進了解，加強合作，這樣能使學生的習作水平得到共同提高。語文園地四1．學會運用。本單元語文園地的教學主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。根據語文園地的內容，采用自主學習、合作探究的方法，引導學生鞏固抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物內心的方法，并通過“詞句段運用”將學到的方法轉化為語言能力，有效地激發學生學習的興趣，提高學生語言表達的能力。2．激發興趣。引導學生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發學生練習硬筆書法的興趣。3．注重積累。指導學生運用學過的方法自學古詩，教師引導學生有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，把教師從單純的知識點講解中解放出來。熟讀成誦，達到積累古詩的目的。人物描寫一組1．發揮學生的主體性。引導學生通過小組討論交流、全班交流匯報的方法自主學習課文。分析人物形象要有理有據，要結合課文中的描寫方法來分析，還要思考這樣的描寫方法表達的效果。分析人物形象要抓住關鍵詞，關鍵詞是從作者對人物的具體描寫中提煉出來的。以課后習題為載體，引導學生自主探究描寫人物的基本方法，結合課文中的語句，體會表達的效果。2．注重學生的遷移能力。以教材為載體，將閱讀和寫作緊密地結合在一起，同時又不拘泥于教材。引導學生讀書、思考、交流、討論，讓學生體會和學習作家是怎樣抓住人物動作、肖像、心理及細節描寫等寫作的方法，以課文為范例，將閱讀和寫作緊密地結合在一起，而不是單純地為了感悟人物性格品質而閱讀文章。刷子李1．思考學生的需要，立足于學生的發展。教學時，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的特點展開教學，學習作者精妙的寫作手法。引導學生聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。2．指導閱讀方法，尊重學生的主體性。學完課文后，可以引導學生課下運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發學生愛上《俗世奇人》這本書，進而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣。通過群文閱讀給學生一個“快樂的課堂”，把閱讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。交流平臺初試身手1．尊重自主性。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。在教學“交流平臺”的過程中，可以讓學生先自讀，獨立思考，從而了解描寫人物的基本方法。2．遵循由“讀”到“寫”，由易到難的認知規律。在實際教學中，由“扶著走”到“放手走”，達到預期的目的。正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。在教學中，教師要幫助學生將所學的方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生打破慣性思維，以實際生活為依據，充分發揮想象，并運用已掌握的寫人的基本方法，獨立地、創造性地練習寫一位同學。習作例文及習作：形形色色的人1．緊扣教學重難點。在教學過程中，始終讓學生以感悟描寫人物的基本方法為主要目標。堅決貫徹教學目標制定的“標準性原則”，依據兩篇習作例文的教學目標，不隨意添加，以免影響教學目標的達成。以小組合作探究的學習方式為主，在讀一讀、評一評、議一議中掌握描寫人物的基本方法。2．注重學生的真實表達。本單元是習作單元，習作課主要引導學生選取最典型的事例來表現人物的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學生重在個性的表達，在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。3．重視習作修改，以及修改中的合作。引導學生修改自己的習作，并主動在小組成員之間交換修改。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在示范評改環節中，通過欣賞別人的佳作，閱讀自己滿意的習作等多種形式，鼓勵學生對自己及他人的習作進行評價，以提高學生的語言表達能力和習作水平。自相矛盾1．寓言導入，激發興趣。以寓言故事來導入，激發學生學習文言文的興趣，讓學生以極大的熱情投入到本節課的學習中去。通過課文標題，引導學生認識“矛”和“盾”兩個事物，不僅加深學生的興趣，還為理解課文的意思做鋪墊。2．朗讀課文，合作解意。文言文在文字表達上與現代白話文有很大的差異，學生學起來會有些困難，甚至覺得枯燥，因此在朗讀中采用多種朗讀方式結合來提高學生的閱讀興趣，引導學生讀通課文。在理解課文意思上，采用小組合作討論交流、向老師提問的方式一步步讓學生理順文意。3．創設情境，課堂表演。指導學生想象文中人物的說話語氣，并讓學生模仿說話者說話，讓學生講解故事并分組進行場景再現，通過表演進一步加深對文章的理解和認識，從而更加深刻地明白寓言故事所蘊含的道理。田忌賽馬1．創設標畫對陣圖的機會，激發學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手標畫對陣圖不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過標畫對陣圖可以使學生的手、眼、腦等協同發展，培養和發展學生的邏輯思維。2．自主思考與小組交流討論相結合，提高獨立思考能力與表達能力。自行思考問題有助于培養學生養成獨立思考的習慣，不斷提高獨立思考、分析問題和理解問題的能力。討論問題、交流學習有助增強學生的口頭表達能力，活躍思維。3．設計分角色朗讀環節，加深對課文理解。這個故事的邏輯性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維過程表現出來。分角色朗讀環節不僅可以調動學生學習的積極性，突出學生在學習中的主體地位，更能在這個過程中加深對課文的理解，使印象更加深刻。跳水1．提出問題，發揮牽引作用。提出恰當有效的問題，引導學生在閱讀中感悟，自主探究，注重培養學生的語文學習能力。在引導中使學生深入理解課文，理清故事的起因、經過和結果。2．抓住重點，感悟人物形象。本篇課文情節起伏跌宕，船長的動作和語言都是重點，需要細細品讀感悟，從中感知船長的人物形象。3．小組交流，展現主體地位。在教學的過程中，小組交流討論不僅可以促進小組內的交流合作，還可以展現學生的主體地位，培養學生主動參與學習的意識，激發學生的求知欲，促進思維的發展。習作：神奇的探險之旅1．結合圖片引導學生展開想象。通過圖片啟發學生的想象力，指導學生展開豐富合理的想象，想象在探險的過程中，可能會陷入什么樣的困境，又是如何逃生的，當時的心情是怎樣的。2．注重習作的多次修改，達到最佳效果。好的文章是寫出來的，更是改出來的。在教學的最后階段，就應引導學生嘗試讓別人修改文章，再自己修改，老師修改。老師針對寫得不具體的地方進行二次指導，三次點評，使學生真正創作出一篇佳作。語文園地1．講授法與任務驅動相結合。教學中要尊重學生的主體地位，教師的主要作用是引導。在教學過程中，教師應該通過布置任務的方式，激發學生的主動性、學習興趣和求知欲。在學生主動學習的過程中，應當強調小組的合作，讓學生在合作交流中，分享自己的想法，通過思維的碰撞拓寬自己的思路，從而真正提高自己的語文能力，在加深理解，鞏固所學的同時，培養合作意識，體現新課標“以人為本”的精神。2．注重語言運用訓練。葉圣陶先生指出“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在教學時不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。不能只教課文內容。如教學時間長短的表達方法時，在學生充分掌握之后，應及時讓學生進行句子訓練，以達到不僅知道，還要會用的效果。威尼斯的小艇1．打好課堂基礎。本文介紹的異國風情，有些學生對此并不是很了解，因此在教學前教師可以讓學生提前預習課文，加深對課文的認識。在課堂上，教師通過多媒體向學生展示與威尼斯有關的圖片和文字介紹，使學生的思維由抽象變得直觀，幫助學生更好地理解課文，打下堅實的基礎。2．抓住關鍵詞，發揮想象，領悟課文。如在了解小艇的樣子時，抓住“二三十英尺”“又窄又深”“翹起”等關鍵詞，結合生活經驗，想象小艇的樣子。在感受船夫高超的駕駛技術時，抓住關鍵詞“操縱自如”“平穩”想象船夫駕駛小艇時神態自如的模樣。牧場之國1．想象畫面，激發情感。在感受荷蘭牧場迷人的景色時，引導學生抓住關鍵詞語，展開想象的翅膀，把優美的語言變成一幅幅具體可感的畫面，使學生受到美的陶冶。在教學過程中，要注意把主動權還給學生，引導學生多讀，采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，從閱讀中感悟荷蘭牧場的美，感受牧場的寧靜和諧，體會牛、馬、羊等動物的悠然自得，激發學生對大自然的情感。2．側重于讓學生感受到景物獨特的魅力，加深理解。在教學過程中，要多注意指導學生在閱讀和學習中體會荷蘭牧場的靜態美和動態美，使學生更好地感受到荷蘭牧場獨特的魅力，從而理解作者由衷發出的“這就是真正的荷蘭”的感慨。金字塔1．注重閱讀，體會情感。在教學《金字塔夕照》一文時，結合散文表情達意的特點，注意引導學生找出描寫金字塔的句子，并指導學生通過多次反復閱讀，想象作者描繪的畫面，體會夕陽照映下金字塔的雄渾之美，領悟作者表達的情感。2．鍛煉學生獲取信息的能力。《不可思議的金字塔》是非連續性文本，有多元的文本形式：數據、圖表、示意圖和批注等。學習《不可思議的金字塔》主要是獲取有用的信息，注重發現金字塔的不可思議之處。教學時主要整合分散、雜亂的信息，讓學生學會從圖文等組合材料中獲取并處理信息，讓他們在較短的時間里搜集和積累更多的信息，鍛煉他們對信息的取舍、處理能力。掌握這種方法之后，鼓勵學生在實際生活中學以致用。口語交際：我是小小講解員1．循序漸進，重點突破。本次口語交際的重點是學生能否對校園某處建筑或景觀進行有條理的介紹，并且做到語言簡潔，這是需要指導的。因此在教學過程中，從“了解講解、嘗試講解、合作講解、成功講解”層層展開，逐步深入，引導學生由易到難地進行口語交際訓練。在學生已經準備好了資料和講解提綱之后，先讓同桌之間互讀互聽，在這個過程中，傾聽者有明確的任務，聽完要及時反饋，提出修改意見。這樣在讀與聽的過程中也就實現了一輪交互，完成了一次口語交際。2．創設情境，激發興趣。“說什么”是口語交際訓練中的一個關鍵點，只有在“有話可說”的情況下，學生參與口語交際的積極性才能被充分地調動起來。因此教學環節以“激發興趣—崗前培訓—個人講解—小組講解—展示交流”為主，帶領學生找到講解的樂趣。為學生創設口語交際的情境，模擬講解現場，激發學生講解的興趣。先激勵學生參加“我是小小講解員”的培訓，學習講解的方法，再創設學校舉辦校園藝術節的情境，鼓勵學生為學校的客人講解學校有代表性的地方。習作：中國的世界文化遺產1．做好準備工作。首先，“中國的世界文化遺產”這個主題對有些學生來說有些陌生，他們可能還不了解中國的世界文化遺產是什么，有哪些。習作前，應先對這個主題進行介紹，為學生確定寫作對象做好鋪墊。之后，根據要介紹的內容指導學生做好正確的整理資料的方法，剔除無關的信息，為習作做好準備工作。2．逐步指導，降低難度。在教學過程中，根據課本里的表格，按照搜集資料、整理資料、撰寫三個步驟依次引導學生進入撰寫習作的環節中，并指導學生完成相對的步驟要求。對于其中的難點“如何把查找到的資料變成自己的話”進行指導和說明，為學生的習作做好基礎，降低習作的難度。3．指導評析，互相激勵。在指導學生修改習作過程中，通過讓學生自己修改習作、小組內相互修改、全班交流匯報等方式，培養學生自主修改習作的能力，激發學生的習作興趣。同時，在班級內展示優秀習作，對優秀習作進行贊美和鼓勵，形成良好的學習氛圍，以利于相互促進。語文園地1．抓住課文內容，感悟景物的動靜之美。在教學時引導學生通過交流討論，了解本單元的課文所呈現出的世界各地豐富多彩、景色各異的美麗畫卷，讓學生感受到景物的靜態美和動態美。同時，通過回顧本單元課文，學習體會景物的靜態美和動態美的描寫方法。指導學生總結出“閱讀中，體會景物的靜態美和動態美，能使我們更好地感受景物的獨特魅力”的結論，幫助學生更好地理解課文。2．抓住關鍵，體會寫作方法。“詞句段運用”出示的是課文中學過的語句，在教學時重點挖掘課文資源，讓學生在誦讀、賞析、討論、探究和仿寫多個環節中，感受語言文字的魅力，體會景物的靜態美和動態美的描寫方法，并選擇其中一個情景，根據課文仿寫句段。感悟兩位作家描寫景物的方法，體會它們在表達上的共同特點，引導學生發現這兩段話都是通過描寫一種顏色來表達作家對景物的贊美和喜愛之情。3．重點朗讀，感悟情感。“日積月累”則是重在朗讀指導，通過不同形式的朗讀，把《鄉村四月》這首古詩讀出節奏，讀出韻味。熟練朗讀、背誦古詩，積累古詩，體會詩意和情感，引導學生體會“景美/r/