小學低年級學生主要心理特點小學低年級學生主要心理特點小學低年級學生主要心理特點V:1.0精細整理，僅供參考小學低年級學生主要心理特點日期：20xx年X月小學低年級學生主要心理特點：

1、觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。2、情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。3、活動的依賴性較強，尤為依賴老師。有獨立的愿望與要求，在家中表現明顯。4、神經系統較脆弱

5、愛撫的需要迫切。仍有游戲的需要。6、喜歡交朋友，鄰里的伙伴，同座的同學，給他東西吃的高年級學生，均可能成為朋友。朋友關系很不穩定。7、自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。8、學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，成為學習的主要動機。逐漸了解分數的客觀意義。因作業、考試分數引起挫折的情緒不象中、高年級學生那么強烈。小學低年級兒童的心理發展建立在學齡前兒童的基礎之上，因此，他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。

1、感知特點。

與學齡前兒童一樣，小學低年級兒童在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不去把握字的每一個細節，導致他們認字時容易把外形相似的字張冠李載，混淆起來；導致他們寫字時容易出現不是漏筆劃，就是添筆劃，無法精確地把字寫完整。“未”與“末”，“己”與“已”，在他們看起來都是同一個字，當他們寫這些字時，根本不去與日俱增哪一筆長，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全感覺把它們寫出來。

小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。老師要求他們去觀察一幅小學生寫字的正確姿勢的圖片，他們卻偏偏不看姿勢，反而去看圖片中小學生的裙子，說：“你看這娃娃的裙多漂亮，上面畫了鳥，蝴蝶。”小學低年級兒童的感知目的性只有在教師的嚴格要求與訓練下才能逐漸培養起來。小學低年級兒童的時間與空間知覺還很不完善。他們還不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“長短”、“快慢”的相對性。老師與他們面對面站，他們就分不清老師的左右，不知道老師的左就是他們的右，老師的右就是他們的左。他們對于那些過大或過小的空間與時間的概念就不易理解。“世紀”對于他來說，就是“奶奶活著的時候”。“無窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點，只有當他們思維發展之后，才能逐漸消失。

2.注意特點。小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力分散。他們的注意很長期保持在一個事物上。據研究，５-７歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，７-９歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。因此，小學低年級兒童的學習在15-20分鐘之后，就應放松一會，然后再繼續學習。整個小學低年級，幫助他們學會控制自己的注意力，發展有意注意，始終是對他們注意力培養的目標。３．記憶特點。

小學低年級兒童的機械記憶占優勢，機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

小學低年級兒童的記憶任務在于培養意義記憶，逐漸學會在理解的基礎上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過，這一任務只有伴隨兒童思維的發展和知識的積累才能實現。４．思維與想象特點。

想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。他們會在回憶父母做飯的基礎上，把橡皮泥搓成細條,大聲叫喊：“看，面條”他們會在回憶電影情境的基礎上，拿兩根竹竿，一根當馬騎，一根當馬刀，奔馳在“草原”上。他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉，穿衣，喂飯。兒童的想象有力地促進了兒童思維的發展，同時也讓兒童學到了不少社會性知識，促進了兒童的社會發展。

小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，情境性較強，目的性較差。他們的想象內容常被當時的具體情境左右。看見鳥，就幻想自己如能像鳥一樣飛翔于藍天中該多好。看見下雨時地上的流水，就想象它是河，于是會馬上摘一片樹葉當成船，在“河”上漂流。因此，小學低年級兒童的想象的任務，在于培養想象的目的性，讓他們學會按教師的要求，按書本的要求展開自己的想象。“按圖說話”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進小學低年級兒童的想象的目的性的發展。

幻想是創造的基礎，因此，鼓勵孩子的幻想是小學低年級兒童想象的另一任務。鼓勵幻想意味著對于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標準來判斷。要給兒童的幻想提供表現的機會。班刊、班報要開辟幻想欄目，班組可以開展“暢想二十一世紀”的活動。小發明比賽、小創造比賽都可以促進他們的幻想。

小學低年級兒童的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉向抽象思維始終是小學低年級兒童思維發展的任務。另外，“一題多解”的“發散思維”是創造的另一條件，因此，培養發菜思維也是小學低年級兒童思維發展的任務。５．個性與社會性發展特點根據埃里克森理論，整個小學階段的人格發展的任務在于“學會勤奮”。勤奮不僅是小學低年級兒童學習成功的保證，也是學習和事業成功的保證。另外，由勤奮導致的學習與事業的成功還能培養他們的“自信”、“進取”、“合作”等良好價格特征。家庭教養方式對于兒童的健康價格的形成舉足輕重。一般說來，對孩子百依百順的“放縱型”教養方式只會讓兒童形成“沖動――攻擊型人格”。這種孩子反抗與不順從成人，自信心低，缺乏成就需要，難于自控，具有攻擊性、專橫等。相反，過分維護父母權威的“獨斷型”教養方式只會讓兒童形成“沖突――急躁型人格”。這種孩子總是生活在擔心、害怕、抑郁、不快之中。他們對壓力十分敏感，易于激怒，或充滿敵意與狡猾。只有與孩子高度雙向溝通的“威望型”教養方式才能培養出人格健康的“積極――友好型”兒童。他們自信，自控，精力充沛，與同伴關系友好，能正確面對壓力，愉快，好奇，易于合作，易于指導，有人生