第頁陽江教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》強化練習試題一、單選題1．在教學計劃和教學大綱之外社會力量利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是()。A、課外教育B、校外教育C、業(yè)余教育D、課外、校外教育答案：：D解析：：課外教育是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。2．科爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的最高階段是（）。A.懲罰與服從定向階段B.維護權威或社會秩序階段C.社會契約定向階段D.普遍的倫理準則階段答案：：D解析：：3．制約德育方法的個體因素是（）。A.生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟制度C.學生品德形成發(fā)展規(guī)律D.社會意識形態(tài)答案：：C解析：：制約德育方法的個體因素是學生品德形成發(fā)展規(guī)律，其他三項都是社會因素。4．“灰心喪氣”“見花落淚”“對月傷神”的情緒狀態(tài)是（）。A.心境B.激情C.抑郁D.焦慮答案：：A解析：：心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時間短的情緒狀態(tài)。故選A。5．注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（）。A.基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.發(fā)展型課程答案：：B解析：：拓展型課程注重拓展學生的知識和能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力。6．以美國為代表的學制類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支制D.多軌制答案：：A解析：：學制在發(fā)展過程中形成單軌制、雙軌制和分支制三種類型。其中，單軌制的典型代表是美國；雙軌制的典型代表是歐洲國家，如英國；分支制的典型代表是前蘇聯(lián)。7．“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（）。A.強化說B.認知失調(diào)論C.從眾說D.觀察學習理論答案：：D解析：：班杜拉大量實驗證明，榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。利用觀察學習理論，可以用來解釋榜樣學習的教育效應。8．“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（）A.外部強化B.自我強化C.替代強化D.積極強化答案：：C解析：：班杜拉的社會學習理論中提出了三個強化，即直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是學習者因為表現(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵。替代強化指一種榜樣替代的強化。如看到班級的其他同學學習成績好受到老師的表揚，所以自己也好好學習。自我強化是社會向個體傳遞某一行為規(guī)則和標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當前的聽眾，故而是替代強化。A項看起來好像也對，但是“外部強化”在心理學中不算是專業(yè)術語，在選擇題中如果出現(xiàn)這種選項，一般都不能選做正確答案。在這里，雖然警示也是來自外部的，但是相對來說，替代強化更準確。9．下列不屬于遷移現(xiàn)象的是()。A.舉一反三B.急中生智C.聞一知十D.觸類旁通答案：：B解析：：遷移指的是一種學習對另外一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。10．遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質(zhì)，是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。所以()。A.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了巨大的生理潛能B.遺傳素質(zhì)來自先天，后天不再變化，它同時也是人的發(fā)展的限制因素C.教育不能改變遺傳素質(zhì)決定的方向D.人的遺傳素質(zhì)的差異基本表現(xiàn)在體態(tài)和感覺器官的功能上答案：：A解析：：遺傳在人的身心發(fā)展中的作用主要有：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，提供了巨大的生理潛能；②遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性；③遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。11．各種類型和層次的教育活動，其基本要素都不包括()。A.教育者B.學習者C.教育政策D.教育影響答案：：C解析：：教育是由一定的要素通過各種聯(lián)系構成的系統(tǒng)，無論教育活動的哪一種類型和層次，都貫穿著三個基本要素：教育者、學習者(受教育者)和教育影響。教育政策不屬于教育的基本要素。12．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12～13歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素答案：：C解析：：根據(jù)題干的描述，易知C選項是正確答案。遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不是現(xiàn)成的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)等，它不能決定人的發(fā)展。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。13．人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()A.《學記》B.《孟子》C.《論語》D.《中庸》答案：：A解析：：《學記》14．學生集體的特征首先是要有（）。A.集體輿論B.共同目標C.干部隊伍D.活動答案：：B解析：：學生集體的特征首先是要有共同目標。15．在日常教學中，由于學生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為（）。A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退答案：：B解析：：強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學生的作業(yè)量是為了學生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學生日后表現(xiàn)良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。16．美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出了目標游離評價模式，它主張在教育評價中應()。A.關注非預期效果B.堅持價值取向多元化C.以對話為主要手段D.采用共同建構的方法答案：：A解析：：目標游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”上來。主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。17．教師:“面粉可以做什么”學生甲:“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條"。學生乙:可以做饅頭、調(diào)磁針水、捏面人。上述對話說明乙比甲的思維更具有(）A.精細性B.流暢性C.變通性D.反思性答案：：C解析：：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。學生乙對面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類型，學生甲則都是食品，說明乙的變通性好。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。18．“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的（）。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、循序漸進原則答案：：D解析：：“躐等”、“陵節(jié)”強調(diào)了順序性，因此體現(xiàn)了循序漸進的原則。19．學習程度需達到（），學習效果才最佳。A、50%B、100%C、150%D、200%答案：：C解析：：學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。20．2013年單項選擇:通常把一個國家各級各類學校的總體稱為（）A.國民教育制度B.學校教育制度C.學校管理體制D.學校教育結構答案：：B解析：：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。21．教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）。A.選拔作用B.評價作用C.決定作用D.主導作用答案：：B解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“教育目的的作用”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】教育目的對整個教育工作的指導意義主要有導向作用、激勵作用和評價作用。22．在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風格屬于（）。A.場獨立型B.沉思型C.場依存型D.沖動型答案：：D解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“認知風格的分類”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。所以說，沖動型往往強調(diào)的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。23．弗洛伊德的人格發(fā)展理論認為，人格結構中最基本的層次是（）A.本我B.自我C.超我D.潛意識答案：：A解析：：弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分組成的。本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能，欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。24．建構主義知識觀強調(diào)（）A.知識的動態(tài)性B.知識的權威性C.知識的客觀性D.知識的確定性答案：：A解析：：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。25．在對學習材料理解的基礎上，依據(jù)學習材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗而進行的記憶是()。A.有意記憶B.無意記憶C.意義記憶D.機械記憶答案：：C解析：：本題考查了意義記憶的概念。26．現(xiàn)代教學的輔助形式有()A.個別教學B.復式教學C.特朗普制D.設計教學法答案：：A解析：：現(xiàn)代教學的輔助形式有個別教學和現(xiàn)場教學兩種。27．新中國成立后的第一個教育方針頒布于()年。A.1951B.1957C.1945D.1949答案：：B解析：：1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是新中國成立后頒布的第一個教育方針。28．于老師剛剛接管初一(1)班，他決定讓全班同學共同討論決定班級的紀律規(guī)定。于老師這種品德培養(yǎng)方法屬于()。A.有效說服B.樹立榜樣C.群體約定D.價值辨析答案：：C解析：：群體約定是指教師利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。29．學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法？（）A、實驗法B、參觀法C、演示法D、實習作業(yè)法答案：：D解析：：實習作業(yè)法是指教師依據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。實習作業(yè)法在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要地位。二、問答題30．簡述我國教育目的的基本精神。解析：：(1)堅持社會主義方向性；(2)堅持全面發(fā)展；(3)培養(yǎng)獨立個性；(4)教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；(5)注重提高全民族素質(zhì)。31．教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？解析：：教師職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個方面:（1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。（2）去個性化，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生；（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。32．簡述性格的結構特征。解析：：(1)性格的態(tài)度特征，指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。(2)性格的意志特征，指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強拼搏、當機立斷。(3)性格的情緒特征，指個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式。如情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面的特征。(4)性格的理智特征，指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。如主動感知或被動感知。習慣于看到細節(jié)還是看到輪廓等。三、簡答題33．簡述影響課堂管理的因素。解析：：(1)學校領導的管理方式。學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現(xiàn)的。(2)教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式