70/70紹興市區初中教育均衡化調研報告調研組★一、背景隨著時代的進展，教育均衡進展的物質基礎差不多具備。在“十五”教育打算中，我國首次把教育公平和基礎教育均衡進展作為一個重要指導思想，并依照我國教育進展地區差異，在2001年6月召開的全國基礎教育工作會議上提出不同地區基礎教育差不多任務，其中占全國人口35％左右的大中都市和經濟發達地區的進展目標是高水平、高質量普及九年義務教育，差不多滿足社會對高中時期教育和學前3年的教育需求，到2010年基礎教育總體水平接近或達到世界中等發達國家水平，這一目標的提出，反映了我國教育進展開始由關注普及轉向重視質量內涵進展，我國教育進入新的歷史時期———教育均衡進展時期。教育公平涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當前人民群眾十分關注的一件大事。而與此直接相關的是構建教育的均衡進展。目前在紹興市區小學升初中原則上執行的是“就近入學”政策，即按照實際居住地點就近入學。政府這一政策宏觀上看既方便了學生讀書，又有利于學校均衡進展，可謂是一舉二得。但事實上，老百姓并不買帳，經常為了“擇校”而煞費苦心。如此就構成了“擇校—教育均衡化—教育公平”的概念聯系，其關鍵的樞紐是教育的均衡化。紹興市區初中教育均衡化究竟如何？從政府而言，近幾年對各初中投入專門大，尤其是硬件設施差不多上都達到了國家標準。而軟件建設也相繼出臺了政策，通過撤并、扶持、幫帶等手段提高薄弱學校。從百姓而言，關于各學校的認可度差異專門大，熱門的學校只是少量幾所，他們通過各種手段鉆政策的空檔，想盡方法進入熱門學校。目前現象，擇校之風流行，校際之間教學資源配備壓力不平衡，有些嚴峻超負。這不僅阻礙了正常的教學秩序，而且給社會承受了不公平教學壓力。所謂均衡教育，指的是政府提供給每個小孩的學習條件、權利、機會是平等的，它符合社會主義國家的公平原則，讓所有的小孩——不管他生活在都市依舊★注：本課題組長：周菊芳課題組成員：陳國芬、菁菁及一中支部成員等由盧菁菁執筆。鄉村，不管他有如何樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標。保證受教育者同意基礎教育所需的校舍、設備、師資等差不多條件，均衡配置教育資源，是讓全體適齡兒童青年享受平等教育的差不多體現，也是各級政府和地點教育行政部門義不容辭的責任。由此產生了“辦好所有學校，教好所有學生”的教育理念。紹興市區初中教育均衡化進展關系到教育公平，社會和諧的大問題。因此均衡教育不是平均主義，是一個動態的進展過程。假如把均衡教育理解為教育資源的完全均等化，是不合理，也是不現實的。均衡教育要求國家為社會和教育建立一種公平的原則，政府要通過有效的資源配置和政策調控手段逐漸縮小差距，充分體現教育均衡化進展的經費保障政策，制定義務教育最低生均標準，做到同一區域的城鄉之間、學校之間一視同仁。今年紹興教育局推出了一個新的政策，把兩所浙江省一級重點高中的部分入學名額分配到各個初中，同時限定若初中就讀是通過擇校而進入的，就不享受分配入學資格，想通過政策導一直抑制擇校風。課題組認為，擇校是教育不均衡所延伸出來的副產品。平心而論，家長差不多上支持就近入學的，它既能夠使得小孩上學安全，又能夠節約開支并減少家長接送上下學的勞累。之因此擇校是認為學校教育不平衡。因此關鍵在于現在紹興市區初中教育究竟是否均衡？這需要通過調研來發覺各學校目前的優勢和薄弱點，從而為政府提供整改建議，為學校提供取長補短的素材，為百姓消除擇校的心理。二、調研過程首先課題組通過討論預備從問卷調查、訪談、實地考察和資料核實等方面著手調查，由于時刻緊迫，最要緊做了問卷調查。我們從學生、家長和教師三個層面開展調查。設想通過調查得出三要素對本學校的認可度，是否建立大伙兒共同認可的校園文化，日常的教學常規是否體現新課程改革的理念，目前的教學所追求的目標等，從側面比較各學校的軟件建設是否差距明顯。具體設立了以下幾個目標，教師：（工作、關系、理念）、學歷、職稱、工作年限對工作的中意度、工作壓力、對學校忠誠度、教學方法是否重要、待遇中意度、教學成就感、健康狀況、同事關系、勞動紀律、對待學生的態度、工作與家庭關系、教學理念認識度、學科知識自我認可度、科研與教學關系認可度、應試教學的認可度、對不同表現學生的態度、對學校文化的認識度、學習情況、教學過程的差不多環節執行情況、培訓情況、等等家長：（認可度、參與度、支持度）子女就讀年級、工作單位性質對學校的認可度、對各學科老師的認可度、對班主任認可度、對子女的成功信心度、目前子女成績所處位置、喜愛如何樣的老師（嚴厲型、親和型、踏實型、進展型）、子女學習時刻、子女睡眠時刻、資料的購買、家教、家庭收入、是否擇校、對政府政策支持度、等等學生：（認可度、興趣度）校園文化的認可度、對各學科老師的認可度、對班主任認可度、讀書興趣、同學關系、學習方法、學生睡眠時刻、作業布置與改作情況、課外輔導情況、與其它學校同學的談話關懷的話題、自信心、打算與打算、家庭和睦情況、現在的成績如何、是否住校、等等接著依照以上目標制定了學生、家長和教師調查表。其中學生調查表共19個選擇題。教師調查表12個選擇題和4個反映差不多信息的選擇題。家長調查表共15個選擇題。具體調查表見附件。接著課題組選擇了市區8所初中和1所分校共9所學校作為調查學校，每個學校選擇初二兩個班級的學生和家長，及該年級的教師作為調查對象。調查表通過了編號處理，表上無須填寫學校，也不反映可能查找到填寫者信息的欄目，到收交上來后再依照編號分離各學校。盡可能使數據真實有效。最后把調查表格逐項進行了統計，并對統計作了簡單的分類，對數據作了簡單的處理。得出以下表格。考慮到各學校對調查結果敏感和有所顧慮，在調查前課題組承諾，不再報告上顯示學校名字，而用英文字母代替各學校。三、調研結果第一部分：學生對母校的看法調查——學生調查表統計分析本次學校學生調查表，要緊抽取九所市區初中二年級學生作為被試，共發放問卷893份，其中只有兩個學校分不有3位學生沒有收回或者認定為無效答卷外，其余幾乎全部收回，收回數為887份，每個學校均超過80份。由此能夠得出結論：各學校在問卷樣本選擇方面不存在差異，被調查的學生不存在年齡的差異，因此對問卷的理解和不同問題的認識不存在差異，同時整個問卷調查中所有學校差不多上采取的超過50人的大樣本，保證調查結果的客觀性，從而一定程度上能夠講學校之間進行橫向比較是科學的。首先，我們在問卷中擬就學生對學校的總體評價進行調查，調查結果如下表所示：在校學生對學校總體看法調查（圖表1）在校學生對學校總體看法調查（圖表1）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%DFBACEGHI學校百分比優秀不理想向往其他學校A學校88份問卷中，47人認為學校總的講來各方面優秀，占被調查總人數的53%，認為一般的占總人數的47%。“不理想”的選項沒有人選擇。并有16人表示想去其他學校，占被調查人數的18.1%，只有29人，也確實是樣本容量的33%的學生表示對自己學校專門中意。關于學校是否適合自己的個性進展，每個學校差不多上選擇“講不清晰”的占人數的最多，A學校占43%，28人認為學校適合自己的個性進展，認為差不多能符合自己進展的要求的有10人，兩者加起來人數為38人，占被調查人數的43.1%。而值得一提的是，有7人（8%）表示學校進展完全不適合自己的進展，束縛了學生的進展。D學校問卷調查講明，82%的同學對學校的總體印象中意，位列問卷統計的六所學校首位。所有被調查的學生都表示不想去其他學校，46.0%的同學確信學校適合自己的個性進展。F學校回收的問卷顯示，學校總體印象受到64.6%的同學的確信，有1.5%的同學向往其他學校，認為其他學校更美好和適合自己的進展，49.3%的同學確信學校各方面能適合自己個性進展，這一比率在所統計的六所學校橫向比較中是最高的。B學校的學生調查表統計結果講明，有58.7%的同學對學校總體印象中意，然而仍然有19.6%的同學向往其他學校，這一數據遠遠高于D學校（0）和F學校（1.5%），同時也比A學校的18.1%、C學校的12.1%和E學校的13.4%要高，因此，筆者認為，B學校需要通過不斷進取，改良治理方式，使治理和教育更貼近學生的進展和實際需要，提高學生的中意率。同時，B學校的138位同意我們調查的同學中，只有33位認為學校適合自己的個性進展，也確實是總人數的23.9%，同樣也能講明上述問題。C學校有45.7%的同學對學校形成了良好的總體印象，同時有12.1%的同學向往其他學校，這一數據相對偏高，17.4%的同學認為學校適合自己的個性進展，而這一數據較之其他學校來講，相對偏低。E學校有40.2%的同學對學校總體印象中意，這一數據也是偏低的，相關于其他學校來講，只有C學校和E學校這兩所學校在學生的中意度方面未能達到被調查人數的一半，還要通過努力全面提高，提高學生的中意率。與此相對應的，E學校回收的問卷顯示，有13.4%的同學向往其他學校，也講明學生對學校有更高的期待。在校學生對G學校的中意率是僅次于D學校，達到66.9%，同時也有1.4%的學生也確實是兩位學生表示學校不能讓自己中意。還有8.1%的學生專門向往不的學校，認為不的學校更適合自己的個性進展。I學校和H學校獲得學生的中意率分不為55.9%和56.7%，另外有1.8%的同學（2位同學）對學校I學校不中意，有19位同學認為假如自己不是在I學校就讀而是在其他學校，將更有利于自己個性的進展，占學生總數的17.1%，此比例僅次于B學校。同時應該指出的是，問卷中這一問題，專門多問卷顯示學生關于設問沒有概念，不能專門好地理解，大約占整個問卷的45%左右，因此，關于什么樣的學校適合并能促進自身的個性進展，調查結果是不太成功的。學校硬件設施調查：電化教學方面，A學校有55位同學表示學生電化教學特不普遍，占總人數的62.5%，剩余33位同學也確實是總人數的37.5%的同學認為電化教學使用不多，還能夠再增加。D學校有68.9%的同學認為學校電化教學設施能夠普遍使用，F學校這項調查結果則為90.7%，B學校有53.6%的同學表示學校的電化教學設施能夠普遍使用，C學校和E學校的這項數據分不為44.8%和48.5%。G學校電化教學普及率為64.0%，H學校調查數據略微低一些，為49.5%，另外I學校也達到了67.6%。學校電化設施輔助教學方面存在著一定的差異。F學校使用率較高，超過90%，最低為C學校和H學校及E學校，只有50%不到，差距為40個百分點。學校軟件設施調查：A學校學生對學校的校園文化中意度較高，77位同學也確實是被調查人數的87.5%的學生認為校園文化建設是比較好的，認為學校文化專門一般的有11位同學，占總人數的12.5%。其他兩個選項沒有人選擇。六所學校中校園文化方面得到學生確信率最高的為D學校，達到98.4%，其次為F學校，為88.0%，這兩所學校歷史相對悠久，校園文化相對成熟，是優勢的體現。B學校調查結果講明72.5%的學生對校園文化表示中意，C學校此項數據為71.4%，E學校校園文化建設方面受到學生的確信較低，為65.9%。G學校在校園文化方面得到79.4%的同學的確信，H學校此項比率為70.1%，而I學校則達到了81.1%。學校活動課程設置方面，被調查的所有學校差不多上有一定的課外活動的，調查顯示，A學校課外活動的開設情況76.1%的同學也確實是67位同學認為有，開設數量也合適，21位同學（23.9%）認為學校開設了然而不多。D學校有95.0%的同學認為學校有豐富的課外活動，F學校被調查者中有78.7%的同學確信學校課外活動開設豐富，B學校此數據為57.2%，C學校課外活動開展情況是，只有38.8%的同學認為學校課外活動開設豐富，E學校數據比C學校略高，達到40.2%。G學校有57.3%的同學認為學校課外活動是豐富的，I學校則有68.5%的同學覺得自己學校課外活動豐富；所調查的學校中，此項數據最低的為H學校，只有36.1%的同學選擇了“學校有豐富的課外活動安排”。這講明，D學校在開設豐富的課外活動提高學生多方面素養方面比其他幾所中學做得更到位和成功。而有些學校如H學校、C學校等學校還存在較大的差距。課外活動開展是符合學生進展的，學校在追求學業成績的高質量的同學還應該注重多層次全方面培養學生的能力。和諧的環境和融洽的學生之間關系也是我們這次進行學校之間均衡進展調查過程中關注的重要方面。和諧的學生關系是促進學生和諧進展和校園文化和諧建設以及達到良好教育效果的重要條件。調查結果能夠用下圖表直觀地講明。學生之間關系調查（圖表2）學生之間關系調查（圖表2）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%學校百分比關系融洽關系不夠和諧DFBACEGHI問卷第14題是一道問題直接、調查效度比較高的一道題。選項為區分度比較高的三個：中意、差不多中意和不中意。A學校選擇“中意”的為64.8%，人數為57人；選擇“差不多中意”的則為34.1%，人數為30人，還有一人在此問題上沒有作出選擇。也確實是講接近100%的受訪者認為與同學之間的關系都能達到差不多中意。C學校此三項的比率分不為59.5%、38.8%和1.7%；B學校則分不為50%、40.6%和9.4%。D學校的調查結果告訴我們，52.3%的同學對與同學關系表示中意，F學校的數據則為73%，E學校的學生中有47.4%的同學認為與同學關系融洽、中意。從橫向比較能夠看出，F學校的學生關系更和諧，其次為A學校，64.8%，C學校數據略高于D學校，為59.5%，E學校學生之間的關系數據顯示為最低，47.4%。G學校有52.9%的同學認為學校同學之間關系是融洽的，H學校這一數據為72.2%，在所調查學校中處于中等偏上的位置，I學校則為54.1%。同時我們也看到，許多學校的學生認為同學之間的關系有待改善。比較突出的學校有B學校，有32.0%的同學看到了這種不團結，G學校和I學校分不有11.0%和10.8%的同學也認為同學之間的關系讓自己不中意。學生之間的關系方面幾所學校的調查結果顯示存在著一定的差距，差距盡管不是我們調查的若干項目中最大的，也表現出一定的顯著差異，值得某些學校引起一定的重視。通過教育使學生在競爭中團結進展，共同進步，是每所學校都要著力解決的情況。學生學業負擔調查（如下表）：對那個問題的調查要緊是通過學生的家庭作業從側面進行了解，64位A學校的被調查者認為學校家庭作業數量合理，占被調查人數的72.7%，其他23.9%的同學認為家庭作業布置還能夠，只有3位同學表示學校布置的作業太多。可見學生的課業負擔不能講沉重。問題16也能在一定程度上體現學生課業負擔。A學校被訪的88位同學中，70位同學認為自己課外閱讀的興趣和時刻條件差不多上具備的，占總人數的79.5%，16位同學表示自己有興趣，然而沒有時刻，也確實是講明有18.3%的同學認為自己的大部分時刻被課業所占據。有2位同學對課外閱讀既沒有興趣，也沒有時刻。D學校有68.9%的同學認為學校家庭作業布置合理，95.0%的同學認為課外活動豐富多彩，同時平常有充分的興趣和時刻進行課外閱讀，同時也有29.2%的同時表示關于課外閱讀有興趣，然而苦于沒有時刻，講明課業負擔關于這些同學來講差不多專門沉重了。而認為家庭作業布置合理的同學為68.9%，有接近30%的同學認為家庭作業布置數量太多。0.00%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%學校學生課業負擔調查（圖表3）有豐富的課外活動家庭作業布置合理有課外閱讀的興趣但無時刻DFBACEGHIF學校則有78.7%的同學認為自己參加的課外活動豐富，也有78.7%的同學認為家庭作業布置合理，70.7%的同學表示，自己用于課外閱讀的時刻充分，同時對課外閱讀保持這興趣，28.0%的同學無奈地選擇“對課外活動有興趣然而沒有時刻”。對B學校調查問卷分析能夠得出，在57.2%的同學看來，自己課外活動豐富，38.4%的同學認為家庭作業布置合理，這一項在所調查學校中數據最低，講明B學校學生課業負擔在學生看來相當不合理，要緊是數量太多。同時，有63.0%的同學也認為自己課外閱讀時刻能夠保證，興趣也濃厚，也有29.7%的同學表示對閱讀有興趣然而苦于沒有時刻。C學校的課業負擔從調查能夠看出，38.8%的同學認為課外活動安排豐富，39.7%的同學認為家庭作業布置合理，48.3%的同學表示自己課外閱讀時刻能夠得以保證，同時也有興趣，43.1%的同學認為自己對閱讀有興趣，然而太忙碌，全然沒有時刻。E學校的調查也顯示，40.2%的同學認為有豐富的課外活動，53.6%的同學認為家庭作業布置合理，49.5%的同學表示對課外閱讀有興趣，也有時刻用來閱讀，同時也有41.2%的同學沒有時刻，盡管對閱讀保持著興趣。G學校有53.7%的學生認為學校安排的課外活動比較豐富。在我們問卷調查了解的情況看來，G學校只有接近一半的同學認為家庭作業布置是合理的，同時有11.1%的同學認為家庭作業太多，作業的負擔專門沉重，也確實是同意調查的136位同學中，有15位持此觀點。在我們了解學生課外閱讀的興趣與時刻的情況時，G學校的情況也能講明一定的問題。136人中有75位同學表示自己既有興趣也有時刻進行課外閱讀，同時有54位同學認為自己盡管有興趣，然而苦于沒有時刻，所占比重接近40%。從一個角度講明這部分學生在學習的過程中感受到來自于學習的壓力。H學校的情況是如此的：同意調查的97位同學只有35位認為學校的課外活動比較豐富，所占比重為36.1%，還有55位同學認為課外活動安排的數量“一般”，另外有8位同學認為學校的課外活動幾乎沒有，占8.2%。家庭作業布置方面，有66.0%的同學認為家庭作業布置是合理的，同時有3位同學認為家庭作業太多，而占據了自己其他的活動時刻。因此，36.1%的同學認為自己對課外閱讀有濃厚的興趣，然而平常卻缺少課外閱讀的時刻。I學校的2.7%的同學反映，學校幾乎沒有安排課外活動，老師布置的家庭作業也大部分同學認為合理或者“還能夠”，有6.3%的同學也確實是填寫問卷的111位同學中有7位同學認為家庭作業應該更少一些。還有27.9%的同學反映自己因為平常任務太多，沒有時刻進行課外閱讀，然而對課外閱讀依舊有興趣的。從圖表綜合比較來看，D學校在課外活動安排上是最多的，也切合了培養學生個性的需要，這項數據做得比較成功的其次為A學校和I學校。F學校在家庭作業布置方面得到了最多同學的確信，認為布置是合理的，其次為A學校、H學校和D學校。總的講來，認為作業布置合理的同學比率與我們課題組預想的低。單從學生反映的情況我們推斷，B學校、C學校等學校在布置作業時應該更多考慮學生的需要和時刻，不能占用學生太多的時刻，如C學校，因為作業量太多，差不多顯示出來有專門多同學抱怨自己課外閱讀的興趣得不到滿足，E學校和G學校、H學校學生這方面的苦惱在所調查的學校中也比較突出，應該引起所有學校尤其是此項比率較高學校的重視。師資情況調查：問題9要緊調查學生對班主任的評價，調查結果如下表。學生對班主任評價調查（圖表4）學生對班主任評價調查（圖表4）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學校百分比00.020.040.060.080.10.12對班主任中意對班主任不中意DFBACEGHIA學校被調查的88位同學中有78位同學對班主任的工作給予了比較高的評價，認為班主任表現“不錯”，占總人數的88.7%，10位同學對班主任的評價“一般”，而負面的評價沒有，88人中無人表示對班主任“不中意”。D學校有98.4%的同學對自己的班主任專門中意，只有1.6%的同學給予班主任“一般”的評價。E學校則對班主任的中意率只有75.2%，還有10.3%的同學認為班主任工作不能讓自己中意；F學校的學生中也有90.2%的同學表示班主任“不錯”，還有9.8%的同學認為班主任一般；G學校的班主任獲得了87.5%的同學的贊揚和確信，同時有1.4%的同學表示對班主任不中意。I學校的班主任也獲得了73.0%的同學的確信，認為班主任的工作還有待改進的同學比率為0.9%；H學校的學生有82.5%的同學評價班主任“專門不錯”，剩余17.5%給予了班主任“一般”的評價，所有同意調查的97位同學沒有人認為班主任專門不稱職。B學校則有57.2%的同學給予了班主任“不錯”的確信，配合我們問卷調查的138位同學中有14位同學認為班主任工作還應該改進，因為不能讓學生中意，所占比率為10.2%。應該看到，對班主任中意率與不中意率剛好呈現負相關。學校之間的差距完全能夠講特不明顯。獲得評價最高的為D學校，高達98.4%，同時沒有一位同學認為班主任工作讓自己“不中意”，其次為F學校、A學校和G學校，班主任工作分不獲得了90.2%、88.7%和87.5%的中意率，同時這些學校的不中意率皆為0。B學校學生對班主任工作中意率偏低，與中意率最高的D學校98.4%差距為31.2個百分點，B學校還有45位同學認為班主任的工作“一般”，14位同學明確表示對班主任“不中意”，還有E學校、I學校和H學校都存在一定的不中意率，這講明班主任工作在這些學校需要不同程度的改進，這些學校在此問題上存在共性，應該引起足夠重視。問卷第11題要緊調查意圖是任課老師的工作態度。在問及“您覺得任課老師的工作如何樣”如此一個問法直接的問題時，A學校被調查學生中有有81人認為任課老師工作積極，占總人數的92%，剩余8%的人數對老師的工作態度給予了“一般”的評價，總體評價依舊比較高的，對任課老師的工作給予了充分確信。C學校72.4%的同學也是確信任課老師的工作，B學校的任課老師獲得了73.2%同學的確信；H學校有77.3%的學生認可任課教師的工作；I學校數據為77.5%；G學校為71.3%；F學校此項比率特不高，達到96%；E學校66%的學生認可了老師的工作；D學校則有99.5%的學生認為任課教師的工作讓自己特不中意，也確實是同意調查的122位初中二年級學生，有121位都表示中意。這是我們所統計的九所學校中中意率最高的一所。問卷的第九題要緊是調查學生對教師的課外輔導情況的中意度。A學校被調查的88位同學中，有20人對任課老師的課外輔導不中意，占總人數的22.7%，C學校此項比率為8.9%，B學校則有2.2%，F學校、H學校和D學校的學生都表示對任課教師的課外輔導情況中意，因此此項數據為0。另有I學校、G學校和E學校的調查數據顯示，這些學校分不有0.9%、1.4%和3.1%的同學認為任課教師的課外輔導工作還有待加強和改進。此題中任課教師課外輔導表示完全中意的比率分不為：A學校52.3%，C學校則有61.3%，B學校此項比率為68.8%。G學校為87.5%，I學校為73.2%，E學校為75.1%，F學校達到了90.2%，H學校的中意率為82.4%；D學校則高達96.5%。問卷的第十二題要緊調查教師對布置的家庭作業批改情況，是教師工作態度一個方面的體現。A學校88位受訪者中有80位同學認為教師每次作業都有批改，有8位同學反映教師作業依舊及時收上去，然而部分沒有批改，比率分不為91%和9%。C學校的116份有效問卷中，有65位同學反映教師要求作業上交并批改，占總人數的56.5%，認為上交然而部分不批改的占受訪者總人數的42.6%，只有1位同學反映教師經常不批改作業。而B學校有42%的同學表示教師有收作業并能批改，55.1%的學生反映作業收上去教師只是部分批改，或者有些沒有收上去，還有2.9%的同學反映教師沒有收作業，更不批改。D學校21.3%的同學反映教師及時收取作業并批改，還有73.0%的同學反映，教師只是部分批改；H學校單從問卷數據統計來看，教師作業及時批改的比率為58.8%，另外還有41.2%是部分批改；F學校則有72.7%的同學認為教師所有的作業都能批改，還有17.3%的同學認為教師只是部分批改作業；E學校的教師中有48.4%是全部批改作業，剩余51.6%的教師能做到部分批改；I學校的教師全部批改作業的比率達到66.7%，然而也有同學反映教師經常不改作業，此比率為1.8%；G學校的教師中有47.1%的教師能做到每位同學的作業都批改，也有3.7%的教師的工作中沒有批改學生作業的部分。通常批改學生作業比率較低的有D學校（21.3%）、F學校（22.7%），同時D學校的學生中有5.7%的同學反映教師專門少批改作業。這在學生中將形成不行的印象，教師對學生的作業要求不嚴格，長此以往，學生對待作業的態度將不再認真。然而我們也應該看到，其他大部分學校教師都能夠及時批改或者部分批改作業，差不并不顯著。家校聯系方面，在問卷的第13題問道，您是否喜愛老師與家長經常聯系，A學校88位同學中有24位同學表示喜愛，占27.3%，57位同學表示隨便，占64.7%，7位同學也確實是總人數的8%的同學對學校教師與家長經常聯系表示討厭。C學校此題中前后三項的比率分不為23.1%、61.2%和15.7%。B學校則為16.7%、51.4%和31.9%。D學校有6.6%的同學喜愛教師與家長保持經常聯系，絕大部分同學對此表示無所謂，百分比為68.9%，還有25.1%的同學選擇“討厭”家長和教師之間的聯系；I學校有25.2%的學生喜愛教師與家長聯系，21.6%的同學也對此表示討厭；E學校的學生中11.3%的同學喜愛家校聯系，不喜愛的比率也達到了25.8%；F學校的學生對此表示厭惡的有10.6%的學生，比率較之其他學校低一點，表示喜愛的比率稍高，為46.7%；H學校的學生中喜愛和討厭教師與家長聯系的比率分不為34.0%和12.4%；G學校的學生中有41.9%的學生專門喜愛教師通過各種方式與自己的父母保持著聯系，對此表示反對和討厭的學生同時也有12.5%。對家長和教師的聯系表示討厭從側面講明學生對自己在學校里的表示不中意，而教師在與家長溝通的過程中沒有考慮或者充分考慮學生的感受。關于“討厭教師與家長經常聯系”的學生所占百分比比較高的學校來講，了解學生，尊重學生的個體差異，融洽師生關系，并在與家長聯系過程中注意策略，通過聯通家庭教育與學校教育的橋梁，以達到促進學生進展的目的，將是需要努力的一個方向。學生的綜合素養調查：問卷調查顯示，在沒有具體的作業情況下，A學校73位同學能夠自己看書，占83%，2位同學表示無所適從，占2.2%，7位同學選擇“看電視或者玩電腦”，占8%，還有6位同學選擇“和同學玩”，占調查總數的6.8%。C學校有68.4%的同學能夠自主地選擇自己看書，13.2%的同學表示老師不布置作業就無所適從，14%的同學在沒有具體作業的情況下通過“看電視或者玩電腦”度過時刻，還有4.4%的同學和同學一起玩。B學校53.6%的同學表示在閑暇時刻比較多的時候能夠通過自己選擇書籍來閱讀，7.2%的同學將表現得無所適從，32%的同學將選擇電視或者電腦陪伴自己，還有7.2%的同學通過與同學一起玩來消磨時刻。在沒有具體作業的情況下，I學校的同學有67.6%的同學會選擇自己看書，11位同學將無所適從，占9.9%，另外還有19位同學認為自己會和電視或電腦一起度過，占17.1%，還有5位同學會和同學一起玩。H學校的學生中有59.8%的同學會自主選擇看書學習，還有11.3%的同學表現得無所適從，15.5%的同學選擇看電視或者玩電腦，12.4%的同學與同學一起玩。G學校的學生在教師沒有布置具體作業的情況下，有67.6%的同學會自覺看書，11.8%的同學將面臨無所適從，還有16.2%的同學玩電腦或者看電視，另外5.1%的同學會與同學一起玩。F學校則有80%的同學會自己看書，自主學習的能力和意識比其他兄弟學校的學生明顯強一些，還有接近10%的同學將無所適從。E學校的學生中有62.9%的同學在老師沒有布置具體作業的情況下將選擇自己看書學習，也有12.4%的同學將無所適從；而D學校則有73%的同學會自己看書學習，同時有19.7%的同學無所適從，換言之，確實是有19.7%的同學差不多適應完成老師布置的具體任務，按照老師的安排來組織學習。調查顯示，不同學校關于自主學習適應的養成存在一定的差距，A學校、F學校學生自覺和自主意識相對較強，而每所學校都有一定比例的同學完全不具備自主學習的能力，不明白得如何合理安排自己的業余時刻。同時我們也了解到學生業余時刻的單調，社會、家庭和學校應該采取一定的途徑豐富學生的課余生活。問卷第17題是一道直接調查學生閱讀適應的獵取校外知識和信息的適應。學習課本知識和關懷社會和時代進展，應該是當代中學生必須具備的一種能力和素養。A學校被調查的88位同學中有40人，表示有時有，然而不經常通過閱讀和媒體了解時事的有44人，還有4位同學則沒有如此的適應，各自所占百分比為45.5%、50%和4.5%。C學校這一題調查的結果為，有良好的關懷社會適應的同學為43.6%，只是有時關懷時事的同學為受訪者的41.0%，而從來沒有養成閱讀報紙和收看電視新聞適應的則占15.4%。B學校被調查學生中有45.7%的同學養成了如此良好的適應，45%的同學只是在有時閱讀報紙和收看電視，從而了解和關懷社會，另外還有9.3%的同學從來沒有這方面的適應和行為。G學校有55.1%的同學有此良好適應，也確實是閱讀報紙和收看電視新聞的適應，另有12.5%的同學承認自己從不看報紙和電視新聞以了解不處的世界；H學校的學生中有41.2%的同學經常讀報紙和看電視新聞，也有8.2%的同學從來不讀報和看新聞，I學校養成此適應的同學比率稍低一些，只有36.9%的同學有此適應，同時也有5.4%的同學從來不進行這些活動。閱讀適應的養成和關懷我們周圍發生的情況以及國家的進展，是實現我們教育目標、將學生培養為有用人才的重要措施，今天學校教育與社會脫節已然成為一個亟待重視的問題。學校應該有意識地培養學生這方面適應，實現學校教育與社會需要的有機結合。調查也顯示，九所學校在這一適應以及學生對待社會態度方面存在著一定的差異。差異的存在有學校、家庭和社會共同的因素作用。然而作為學校，應該為此承擔更多的義務和責任。關于學生現時期最關懷什么問題，問卷在最后的問題設置中進行了調查。A學校有78位同學表示最關懷學業成績，占總人數的88.6%；C學校問卷調查顯示，115人對此問題作出明確選擇，有101人最關懷學習成績，占總人數的87.8%，而B學校則為81.2%。D學校則有99.2%的同學表示最關懷學習成績，另外0.8%的同學最關懷文體賽事。E學校有95.9%的同學關懷成績；F學校調查顯示，有97.3%的同學關懷自己的學業甚于其他，G學校的學生91.2%的同學關懷自己的學業成績甚于其他方面，H學校有94.1%的同學、I學校也有92.8%的同學認識到現時期學習成績最值得自己關懷。以上幾所學校都只有極少數同學反映自己最關懷問題賽事，關懷家庭收入的則幾乎沒有。對學業成績的關懷充分講明了這些學校有濃厚的學習氛圍，積極向上的學習風氣使得教學效果和辦學質量得到一定程度的體現。誠然，問卷也體現出現在學校在智育方面的成功，同時在其他方面也應該引起足夠的重視，尤其在學校學業成績唯上的情況下，要多方面塑造新時代的人才。問卷的最后調查的是學生綜合素養的具體體現——自信心。在被問卷問及“你有足夠的自信心嗎？”，A學校88份問卷中有65位同學明確表示對自己有信心，所占百分比為73.9%，22人即25%表示“沒把握”，還有1人明確對自己沒有信心。在此，我們完全能夠分析出，凡是不能確信地表示對自己有信心的同學，都應該歸入沒有自信心的同學行列。也確實是講A學校大約有26.1%的同學缺乏自信心。其余學校問卷的統計分析都將遵循這一原則。C學校有64.7%的同學對自己的自信心表示確信；B學校則有60%的同學自信心滿滿，D學校96%的同學表示自己自信心并不缺乏；E學校選擇對自己有信心的問卷為回收有效問卷的54.6%；而F學校則為84.7%。G學校的問卷顯示，有67.5%的同學對有信心；H學校有自信心的數據為61.9%，另外I學校則有67.6%的同學認為自己專門自信。自信心的充分關于學生的進展是特不重要的，自信心的缺失緣故卻可能來源于多方面。調查結果顯示不同的學校在學生自信心方面差距比較大，最好的如D學校有96%的同學充滿自信，結果最好學校與最差學校相差百分比為41.1%，應該引起足夠重視。第二部分：教師對學校認可度調查——教師職業情況調查表統計分析D學校共有22位教師填寫了問卷，其中男教師3人，女教師19人，21歲到30歲之間有6人，31到40歲之間有12人，40歲以上不到50歲有4人。F學校所取的樣本容量為18人，其中男教師10人，女教師8人。B學校有39位教師同意了我們的調查，其中男教師20人，女教師19人。C學校一共有30位教師同意了我們的調查，其中男女教師比例分不為11：19，其中21到30歲之間的有8人，31到40歲的有12人，41歲到50之間以及50以上的分不為5人。A學校選取的樣本由15位教師組成，其中男教師8人，女教師7人；E學校樣本容量為21人，男女比例為7：14；G學校有26位教師填寫了問卷，全部有效，其中男教師7人，女教師19人。由于各校在問卷統計過程沒有將男女教師以及不同年齡層次的教師區不開來，故無法分析性不和年齡及教齡和學歷等因素與他們的職業狀況結合起來進行分析，也確實是無從分析年齡、性不、學歷和教齡與他們的職業狀況進行相關分析。其他九所學校的統計數據也存在類似問題，因此，問卷前面的教師個體差異信息將忽略不作分析。然而應該指出的是，對教師職業情況調查問卷回收率比較低，最后回收的有效問卷數量講明只有B學校被調查人數超過30人，為大樣本，其他如D學校、F學校、C學校、A學校和E學校差不多上樣本數不足30的小樣本。沒有一個學校最終能形成一個人數超過50的大樣本，因此調查結果可能只能在一定程度上講明問題，客觀情況還有待進一步調查。對教師職業和學校的中意度調查。D學校的調查顯示，沒有一位教師對自己的職業“專門中意”，認為“較中意”的占所調查人數的36.4%，認為“一般”的教師有13人，占總人數的59.1%，還有一位教師對教師工作明確表示“不中意”，所占百分比為4.5%。F學校的樣本統計結果顯示，11.1%的教師對目前所從事的工作表示專門中意，選擇“較中意”的有13位教師，所占比重為72.2%，剩余3位教師認為教師工作“一般”，從而能夠看出，D學校的教師對職業的中意度比F學校低。B學校兩極分化比較明顯，有5位教師對教育工作表示“專門中意”，占12.8%，同時也有16位教師對從事的工作“不中意”，占被調查人數的41.0%，數據顯示依舊相當驚人的。另外還有15位教師也確實是總人數的38.5%的教師認為教育職業“一般”。同時我們也看到，大部分教師也沒有表現出對教育工作強烈的“不中意”，D學校、A學校、C學校、H學校和I學校對職業的不中意率都比較低，都不超過所調查教師的10%，另外F學校、E學校和G學校的教師對教師職業的“不中意”率均為零。對回收問卷的分析也發覺大部分教師認為職業“一般”。從上面圖表可知，教師作為一門職業，對職業的中意度與教師對工作的投入形成正相關。而調查結果告訴我們，所有作為樣本的學校教師對本職業的中意度差不多上不高的。最高為I學校，也只達到23.8%，也確實是講，在I學校進行調查過程中，參加我們問卷調查的21位教師，只有5位對自己的工作表示中意。最低為D學校，回收的22份有效問卷統計結果顯示，所有的老師都不認為教師職業讓自己“專門中意”或者“較中意”，形勢比較嚴峻。A學校和G學校都只有一位老師認為教師職業“專門中意”，分不占所調查人數的6.7%和3.8%。對教師職業的中意率不高，調查結果差不多講明這是一個現實的問題，而教師高效率和高質量的工作才能培養高質人才。學校治理在追求高質量的同時應該意識到，只有100%教師中意，才能培養出優秀的學生，才能讓社會對教育100%中意。要提高教育的質量，我們必須高度關注教師，為他們制造一流的條件與氛圍，為他們工作的開展提供各種各樣的支持，只有如此我們的教育才能“穩定”“持續”地進展。然而，同意我們調查的兩百多位教師普遍表示對學校中意度比對教師職業中意度高，講明相當一部分教師只是對職業的倦怠，而這種結果并非完全學校施加于他們。目前統計數據結果顯示，九所學校中教師對學校最中意的為C學校，比率達到73.3%，同意調查的30位教師中，有22位表示對學校“專門中意”，剩余8人認為學校“一般”。I學校教師對學校的中意率達到了71.4%，G學校也達到61.5%，填寫問卷的26位教師中有16位對學校“專門中意”。講明這些學校在做到為教師完成教學任務和提高業務能力提供了相對比較豐富的資源和條件，同時在治理和福利等方面顧及到教師的感受，能比較好地起到服務和保障的作用。同時，A學校、B學校和F學校的此項數據就不容樂觀。A學校只有20%的教師對學校“專門中意”，15位教師中只有3位認為學校工作到位；B學校39位教師中只有10位對學校工作提出“中意”的欣賞，比率為25.6%；而F學校這一項的比率也較低，只有27.8%，接近四分之三的教師對學校是不中意的。講明學校在教師治理方面存在著明顯的差不，是學校之間治理理念和方式存在差距的體現。需要學校引起注意和反思的是，有部分學校的教師在問卷中認為所在學校環境不適合自己的進展，而萌生了調離學校的方法。如A學校和B學校分不有13.3%和12.8%的教師因為不中意學校而選擇“專門想調離”。教師不適應學校，自然在工作中表現得難以應付，并將因對學校有不滿情緒而阻礙其正常工作能力的發揮。學校應該關注教師的情緒變化，并不斷改進治理，為每位教師的進展提供寬敞空間和舞臺，并為教師發揮才能制造機會，人性化的治理和剛柔并濟的治理藝術取代完全剛性治理已成為必定的趨勢，學校的治理始終不能脫離為教師和學生服務的最初要義。二、對教育工作的認識和看法調查。對教師工作的中意率低，要緊體現在工作壓力和成就感的缺失，同時在一定程度上感受到挫敗感。調查結果中也用數據講明了教師是一門工作壓力大的職業。同意調查的教師都不同程度地感受到教師工作帶來的壓力，嚴格地講，九成的教師感受到了來自職業的壓力。D學校有40.9%的老師認為工作壓力過分大，22份有效問卷中占了其中9份，另外還有10位老師認為教師工作壓力較大，所占比率為45.5%，也確實是講，由此可能，認為教師工作存在壓力而且較大的教育從業者達到86.4%。F學校此項比率為91.1%，B學校則達到100%，參加調查的39位老師有25位認為工作壓力“過分大”，另外14位認為教師工作存在一定的壓力，而且比較大。E學校的教師也是全部認為所從事的工作存在著相當大的壓力，調查結果為100%。A學校這項數據為93.4%，G學校為96.2%，H學校有95.2%的教師存在壓力感，I學校90.4%的教師也是備感壓力。只有C學校此問題上情況稍好，只有76.7%的教師認為工作給自己帶來壓力。數據的統計結果講明絕大部分教師都感受壓力比較大，教師的壓力差不多成為我市教育界必須關注的問題之一。此外，工資待遇低是對教師工作不中意的集中體現。調查結果告訴我們，所有同意我們調查的學校教師普遍認為教師待遇亟待提高，教育教學工作是一項壓力沉重、責任感強的工作，與目前初等中學教師的工資水平不相稱。工資待遇不中意率（圖表5）工資待遇不中意率（圖表5）0%20%40%60%80%100%120%學校DFBACEGHID學校同意我們調查的22位教師，其中14位認為工資態度“不太合理”，另外8位教師認為目前的收入實在是“太不合理”，對待遇的不中意率達到100%。F學校情況稍好，大約72.2%的教師對目前的工資態度不中意，B學校和A學校此項數據分不為92.3%和93.3%，C學校只有66.6%的教師認為自己的工資待遇還應該提高一些，也確實是講同意我們調查的30位教師中，有19位認為目前教師工作的待遇“不太合理”，1位教師認為待遇堪稱“太不合理”。這差不多是所有問卷統計的9所學校中情況最好的一所學校了。E學校有95.2%的教師對自己的工資待遇表示不滿，而一中初中不得被調查教師也有80.7%的教師抱怨工資收入太低，H學校和I學校的統計數據則告訴我們，這兩所學校有80.9%的教師對工資待遇是不中意的。同時，應該引起警示的是，絕大部分教師認為所從事的職業讓自己健康狀況下降。問卷的第五題設置為“您認為目前教師的健康狀況如何”，其中第二和第四選項分不為“普遍有所下降”和“下降嚴峻”，我們在分析問卷時將此兩項相加，認為教師健康狀況下降和下降嚴峻都表明應該對此問題引起重視，因為大部分選擇“普遍有所下降”的為工作時刻不長、教齡普遍沒有超過10年的年輕教師，而認為“下降嚴峻”的則是一些教齡和年齡都相對長、教學工作對其健康阻礙比較大的教師。我們認為，這兩項都講明了問題存在的客觀性，教學壓力和學校工作的繁重，差不多給教師身心帶來了一定的負面阻礙。具體講來，D學校有15位教師認為教師的健康狀況“普遍有所下降”，占到68.2%，認為“下降嚴峻”的有5位教師，兩者相加達到90.9%。F學校參加調查的18位教師中，有14位認為教師工作讓他們健康狀況“普遍有所下降”，百分比為77.8%，另外4位教師則認為教師健康狀況“下降嚴峻”，也確實是講有100%的教師都認為工作有損自己的健康。B學校的情況同樣不容樂觀，39位教師只有一位認為教師的健康狀況“保持原狀”，另外34位教師認為健康狀況“普遍有所下降”，還有4位教師看到了教師健康狀況“下降嚴峻”，同樣，此項百分比也達到了97.4%。A學校有93.3%的教師看到了教師的健康狀況下降的事實，C學校這項比率略微低一些，有20%的教師認為教師健康能夠保持原狀，另外80%的教師都認為教師健康狀況不佳，下降嚴峻或者普遍有所下降。E學校調查數據顯示也是有100%的教師認為教師健康狀況特不不樂觀，G學校的教師有96.2%的教師認為教師職業讓教師健康狀況“有所下降”或者“下降嚴峻”，H學校和I學校的教師則都有95.2%認為教師健康每況愈下，教師工作是一門對健康阻礙比較大的職業。三、對教育工作壓力源的調查。我們的問卷要緊是調查紹興市屬初中之間是否是均衡進展，由此調查初衷決定了我們不僅關注教師職業狀況，更要找到不同學校在教師治理方面存在的差不，以及探討差不對教育和學校進展帶來的不同阻礙。為此，問卷還調查了不同學校教師關于教育工作意義的深度認識，教育工作帶來的成就感和挫敗感，來自教師內心對自己職業要求的壓力、以及學校在科研、升學率等方面的壓力。首先，教師承擔者傳授新知和培育人才的任務，我們預期教師有來自大量知識更新的壓力，教師職業要不斷學習，不斷更新已有的知識。為此，我們希望通過問卷了解教師在面對日新月異的教育進展現狀和不同的教育對象，在知識方面感受到多大的壓力。調查結果是如此的，只有B學校的教師明顯感受到比較沉重的來自知識更新的壓力，有64.1%的教師認為目前教師的教學理念和自我學科知識的掌握情況對滿足現代學生教育的要求來講存在一定的差距，也確實是講自己要不斷地充實和學習才能滿足教育教學的需要。而只有35%左右的教師認為滿足工作的要求，自己的知識儲備不存在問題。D學校有22.7%的教師、F學校有33.4%的教師也是認為新時代的教育對自己的知識提出了更高的要求。總的講來，此項調查數據每所學校差不多上維持在所調查教師的三分之一左右，除了H學校只有19.0%，還有E學校的教師有42.9%的感受到來自這方面壓力外，大部分學校在理念和學科知識掌握方面感知的壓力是不存在顯著性差異的。此項調查能夠看出不同的學校對教師學習新理念應付新時代教育的需要的態度是不一樣的。因此，分析緣故還可知，學校的重視并采取措施將直接體現在教師的工作中，將對教師提出更高的要求，從而形成教師的壓力。誠然，我們也應該考慮到，不同年齡和教齡資歷的教師對學校要求的態度可能存在不同，應付與積極應對和順應學校要求將產生不同的壓力效果，以及積極承擔壓力或轉移壓力的差不。學校對培訓和科研的重視將直接轉化為教師在上課之余的工作壓力。故我們在問卷中希望通過對教師來自于這方面壓力，從側面也即使科研等方面和教師培訓方面了解學校在教師培養和教育改革以及教育新理念貫徹等方面的差異。調查結果如下圖所示。教師和學校對科研和培訓同樣重視，講明學校在教學理念方面來講處于市屬學校前列，是應該確信的，教育教學與時俱進，對學校自身進展、受教育者和社會進展來講，差不多上十分有利的。因此，我們的調查首先作出了如此的價值推斷，并力圖通過調查對學校之間的差距進行比較。學校和教師對科研和培訓的重視程度（圖表6）學校和教師對科研和培訓的重視程度（圖表6）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學校學校重視程度教師重視比率DFBACEGHI由上表能夠看出，市區初中對待科研和培訓的態度差不不大，D學校對科研的重視程度為90.9%，然而教師中只有40.1%的教師認為科研和培訓具有重要的意義。然而F學校情況稍好，學校對培訓的重視程度為94.5%，所調查的18位教師全部認為教師掌握教育進展的動態并及時調整自己的教學方法和策略特不重要，達到100%；B學校對培訓重視達到97.4%，而教師看法與學校達到一致的比率為77%，從而我們能夠推斷，有接近20%的教師對學校的培訓工作是無意義的，平添了教師的壓力。A學校的情況比較典型，學校對科研和培訓特不重視，達到100%，為市區初中最高，然而教師中有86.7%的教師對此將產生抵觸情緒，也確實是講只有13.3%的教師對學校的做法表示理解。G學校學校與教師對科研與培訓的了解達成了高度一致，差不多上認為對學校、教師、學生進展專門重要。C學校、H學校和E學校的教師盡管有部分不能理解學校的做法，然而大部分教師依舊能體會這是對教師工作和學生進展必不可少的一項工作。I學校的教師與F學校一樣，100%的教師認為教學與科研關系特不緊密，是相輔相成的關系，也將緊密配合學校的培訓工作。教師之間存在著競爭，這是不爭的事實。我們的問卷還設計了問題調查教師之間的競爭與合作，也確實是教師之間是否能形成融洽的團結合作關系。問題特不直接，“教師是競爭激烈的職業，您認為教師間的同事關系會因此而比較緊張依舊團結和睦，或者彼此冷漠，或者團結合作。”調查結果顯示，不同的學校同事之間的關系依舊存在一定的差距，D學校有72.7%的教師、C學校也有七成的教師認為學校同事間的關系是團結和睦的，并能團結合作；F學校83.3%的教師們認為他們學校同事之間的關系是團結和諧的。A學校和I學校此項比率比較高，分不有93.3%和90.5%的教師認為學校同時之間的關系是和睦融洽的，能夠互相關心；E學校、G學校和H學校的調查數據顯示他們只有大約一半的教師認為同事之間關系在競爭激烈的條件下能夠保持團結和合作。然而，調查數據也告訴我們，B學校只有28.2%的教師認為與同事之間能夠團結和睦，并能展開合作。競爭的客觀存在的，學校在引導教師進行適當競爭的同時也要看到，教學工作是需要默契和頻繁的合作的，保持教師之間友好團結的氛圍是促進不同學科之間教師、不同年齡層次之間教師進展的必定選擇。不和諧的同事關系緣故是多方面的，同時也講明學校治理方面存在需要改進的地點，和諧的校園文化還未能建成。對教育工作的責任感和對學生阻礙的認識，是我們問卷調查的最后兩個項目。在問及“您認為教師對學生的態度會對學生的學習產生如何樣的阻礙”時，B學校的教師只有10.3%的教師認為對學生的態度將對學生的學習產生專門大的阻礙，64.1%的教師認為只能產生一定的阻礙，另外有17.9%的教師認為阻礙專門大以至終身。D學校45.5%的教師認為自己的態度將對學生的學習產生專門大的阻礙，也有45.5%的教師認為應該是一定的阻礙，還有9.1%的教師認為將產生終身的阻礙。從幾項權重不同的選項選擇的比率比較可知，F學校的教師中有72.2%的教師認為對學生將產生專門大的阻礙，此項百分比最高，另外C學校和G學校的教師中有一半的人也認為將對學生的進展產生專門大的阻礙。其他學校的教師普遍只有三分之一到五分之二的教師認為自己對學生學習的阻礙是專門大的。據此，我們能夠講，不同學校之間教師對自己工作態度的意義認識存在一定的差不，教師應該平等對待學生，認真對待教學工作，教師的態度將在一定程度上阻礙學生的學習甚至阻礙一生的進展。對此，F學校的教師認識得更加深刻。因此，我們不能由此斷定，看法不同的教師一定在工作中表現出不同的態度，然而這種認識將阻礙到教師的責任感，將阻礙教師對自己工作意義的認識。教師眼里阻礙學生學業成績的因素（圖表7）教師眼里阻礙學生學業成績的因素（圖表7）0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%學校各因素所占百分比教法教師嚴格要求DFBACEGHI問卷還調查了教師對阻礙學生學業成績優劣的因素的看法（如上圖），從問卷統計結果可知，教法對學生的阻礙比重是特不小的，只有I學校的教師中有47.6%的教師認為教師的教法將對學生的學業成績產生重要阻礙，其他學校都認為教師不同的教法下面，學生的學業成績可不能產生專門大的不同。而教師對學生的嚴格要求較之教法將對學生的學習成績產生更大的阻礙，及所占調查教師的比重更大，G學校的教師中有61.5%認為學習成績的取得大部分依靠教師的嚴格要求。I學校有三分之一的教師認為教師的嚴格要求將給學生帶來優異成績。對阻礙學生學習成績不同因素的調查與分析告訴我們，不同學校之間教師在著力提高學生學習成績方面側重的方面是不一樣的。總的講來，所調查的市區學校普遍認為教師不同的教學方法對學生的阻礙是不大的，更多的是學生的智商等先天因素的阻礙，或者與學生家長重視有關，此兩項所占比重均超過50%。這與曾經風靡教育界的重要觀點和響亮口號“沒有教不行的學生，只有可不能教的老師”觀點出入頗大。而認為教師的嚴格要求將產生學生優秀成績的教師將更注重對學生的要求，對學生施加壓力，而非轉變和改良自己的教學方法。從圖表還能夠直觀地明白，盡管教師普遍認為教師教法對學生的阻礙遠不及學生的先天因素和學生家長的重視程度，然而不同學校之間仍然存在比較大的差距，I學校教師更清醒地看到教師教法對學生的積極阻礙，同時也比較注重對學生的嚴格要求，G學校的教師在改良平常教法方面遠不及對學生的嚴格要求重視，總的講來，他們將在生活中從上課質量、作業數量和質量以及平常表現等方面給學生比其他學校教師更多的要求，因為如此將有利于學生取得良好的成績。我們也能夠通過分析得出結論，大部分教師認為學生學習成績不行，與學生智力水平高低有專門大關系，同時假如學生家長不重視，教師單方面努力，學生是難以取得好成績的。第三部分：家長對學校看法問卷調查統計分析問卷設計者曾考慮對不同職業、學歷和收入構成的家庭對學校看法之間進行相關分析，然而統計數據過程的失誤和時刻緣故，無法重新對原始問卷進行再統計和分析，故報告將不對這些因素及對教育不同的要求進行相關分析。家長對學校在硬件設施、學風和教風的認可度和中意率如下表（圖表8）：DFDFBACEGHI由上表可知，家長對小孩所就讀的學校認可度是不同的。學校辦學設施和辦學條件方面，F學校和G學校獲得的認可最高，分不達到90%和87.4%，其次為D學校和A學校，分不達到了80.5%和78.4%，B學校和I學校在這方面居于中等偏上的位置，前者獲得了77.4%的家長在這方面的認可，后者則有77.9%的家長認為小孩所在的學校在教學設施和辦學條件上面是優越的。其次，教風和學風也是我們這次調查所關注的重要方面。在學風方面，從圖表能夠看出，藍色柱狀的高度最高的為D學校，所有同意我們調查的家長都認為小孩所在的D學校在學風方面無可挑剔，是我們所調查和統計的九所學校中最高的一所。其次為G學校，與D學校一樣，這是紹興市區南部的兩所初中名校之一，在學風方面一種初中部稍遜于D學校，獲得了92.3%的家長的確信。F學校以88.7%的認可率排在第三的位置，I學校達到了87.9%、A學校學風的認可度為86.3%、B學校為85.7%。這些學校之間存在著一定的差距，但總的講來，超過85%的家長對此是表示中意的。我們也應該看到，E學校在教學設施和辦學條件方面獲得的家長認可度在市區的初中之間處于最低的位置，只有46.2%的家長認可學校硬件條件，同時在教風和學風方面，他們獲得的認可率仍然比較低，分不只有61.3%和55.9%，在我們能夠統計分析到的九所學校的數據中，全部排在最后。與表現最好的第一梯隊的D學校和G學校等學校比起來，存在著較大的差距。講明市區初中之間還未能實現均衡進展。在教風方面，D學校、G學校和I學校分不排名第一和第二和第三，D學校的教風獲得了94.9%的家長認可，G學校的教風在93.3%的家長看來是良好和讓家長中意的，I學校的教風則為92.5%的家長所確信。B學校家長填寫的問卷也顯示，有90.9%的家長對小孩就讀的學校教風表示中意。除E學校以外，其他學校在教風方面都能達到80%以上的認可度。問卷第7題擬對家長眼里的學校綜合實力進行調查。學校的綜合實力是家長關注的重要方面和作出選擇的重要依據，家長選擇學校的之前將對學校綜合實力進行評價和比較，為此，我們設計了問題“子女就讀的學校綜合實力與其他學校比較如何”，D學校有79.0%的家長認為D學校綜合實力強，18.5%認為元培與其他學校比較實力上差不多，還有2.5%的家長認為元培較之其他學校而言綜合實力“較弱”；G學校情況與元培差異不大，78.6%的家長認為G學校在實力上強于其他學校，19.1%的家長認為差不多，還有2.2%的家長認為事實上力“較弱”，另外還有0.8%的家長認為G學校實力“專門弱”。B學校60.2%的家長認為學校在綜合實力方面是強的，還有38.3%的家長認為學校實力一般，1.5%的家長認為學校實力比較弱。I學校則有27.3%的家長承認學校綜合實力比其他學校強，更多的是認為學校在實力上并不比其他學校強，比率為66.7%，還有6.1%的家長認為學校實力“較弱”；在綜合實力方面，H學校獲得了26.6%的家長的認同，A學校此項數據較低，只有10.2%的家長認為學校綜合實力強于其他學校，更多的是認為學校實力一般或者與其他學校相比較弱；E學校只有9.7%的家長對學校的綜合實力是中意的，還有15.1%的家長認為學校綜合實力較弱，4.2%的家長認為學校綜合實力專門弱，比不上其他學校。F學校在綜合實力方面獲得了38.6%的認可率。因此，在綜合實力方面，獲得家長認可度由高到低的次序為：D學校79.0%、G學校78.6%、B學校60.2%、F學校38.6%、I學校27.3%、H學校26.6%、C學校19.1%、A學校10.2%、E學校9.7%。差距是顯著存在的，學校之間呼喚更均衡的進展。今天的家長除了關注小孩的學業成績和學校能否將小孩送入優質的高一級學校，教師對小孩的教育方式也開始受到家長的關注。在面對“您認為小孩的班主任的教育方式是否合適”以及“小孩的老師是什么類型的老師”時，專門多家長作出了不同的選擇。數據統計結果如下表：家長對學校教育方法的認識調查（圖表9）家長對學校教育方法的認識調查（圖表9）0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%學校班主任教育方式合適任課老師的教育方法還有待改進DFBACEGHI班主任的教育方式受到家長的推崇率專門高，是我們這次問卷調查所統計的結果中數據最高的一項調查，所有調查的家長多認為自己小孩的班主任教育方式專門合適或者比較合適，F學校和I學校更是達到了100%，A學校達到了98.8%，G學校的班主任工作也獲得了98.5%的家長認可，D學校數據為98.3%。較低的如E學校和B學校也達到了93.6%和94.7%。學校之間在班主任工作方面不存在顯著差異。然而我們也看到，存在一定數量的家長對任課教師的工作提出了建議。在問卷的第九題的調查結果中，有少部分家長填寫了其他的答案，認為教師的教育方法還需要做一定的改進。應該指出的是，此項比率都不高，G學校的教師從各方面得到了家長的全部認可，其他如E學校的教師、B學校的教師和H學校的教師，不同程度地同意來自家長的質疑，E學校有16.1%的家長認為任課教師工作有待改進，B學校為14.2%，C學校和H學校的此項數據均為11.7%；D學校為5.7%，F學校8.3%，A學校有4.2%的家長認為任課教師的工作還能夠更好一些，I學校則有7.2%的家長與此觀點相同。學校之間存在著一定程度的不均衡，這是客觀存在的事實。據我們預測，就近入學政策讓部分家長就近享受到優質的教育資源，同時也讓部分家長關于小孩不能同意自己理想中的優質教育而嘆息。教育行政部門和政府其他部門正在策劃過程中的“部分高中招生指標分配到各初中的政策”正是對就近入學政策的一種補充和均衡，給更多的小孩平等同意更合適自己進展的教育的機會，是這次政策調整的要旨所在。為此，我們決定采取調查的方式，聽取家長對兩種政策的觀點。就近入學政策的支持情況（圖表10）。DFDFBACEGHI從上表分析可知，教學設施和辦學條件越好的學校家長，對就近入學支持率越高，也確實是講，家長對學校的總體認可度高，對就近入學政策的支持率也高，教風折線與家長對就近入學政策認可度折線差不多上處于平行的相對位置。如D學校，家長對此政策的支持率達到54.6%，為所調查的九所學校中最高的一所，G學校在家長看來，也是不管是教風、學風依舊學校的教學設施和辦學條件等硬件方面，在市區的初中學校中差不多上出類拔萃的，因此家長對這一政策的支持也在所調查的學校中居于第二位，達到52.3%。E學校在我們調查的結果中顯示為學校的硬件和軟件獲得的家長認可度差不多上最低的學校，關于這一政策，E學校更多的家長持的是反對的態度，支持率只有28%。講明支持就近入學政策的家長更多的是從自身的角度考慮，享受到更多優質教育資源的家長作為受惠者，對此政策是持支持專門中意態度的，然而教育的不均衡進展使得一些家長對此政策頗有抱怨。總的講來，家長作為教育服務的對象，作為民眾的一部分，他們對政策的觀點特不具有代表性，是我們作出決策的重要依據。辦好讓人民中意的初等教育，首先要在政策上更多地考慮人民大眾的意愿，考慮到為人民提供更優質的教育和更公平的受教育機會。2、對部分高中指標分配到各初中政策的支持情況調查DFDFBACEGHI0.00%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%120.00%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%教學設施和辦學條件學風教風支持指標分配政策DFBACEGHI調查結果特不耐人尋味。對部分高中指標分配到各初中的政策與教風折線以一條無形的曲線為參照形成一定的對稱。能夠看到，目前享受到的優質資源越多的家長，也確實是小孩在幾所綜合實力、硬件和軟件設施都比較拔尖的學校就讀的家長，對這項政策大部分是不支持的，如G學校和D學校，以往考入優質高中G學校的學生數量最多，關于指標分配政策支持率皆較低，分不只有48.0%和56.6%，C學校家長的支持率也比較低，為53.3%，都不及H學校的71.3%和F學校的75.4%。這一政策的支持率與學校生源數量和以往考入重點高中的數量存在著緊密的相關。我們也能夠據此推測，這一政策的出臺將一定程度上起到平衡學校進展和促進教育公平的作用。結語：促進區域內教育均衡進展是全面推進素養教育，全面提高教育質量的有效策略之一。紹興教育所奮斗的目標確實是努力辦好每一所學校,關注并保障每一小孩健康成長,實現學生的全面進展,讓公平、優質的教育惠及每一個小孩。我們的問卷調查從學生、教師和家長的角度，全方位調查了對學校的總體和各方面看法，以及家長對待政府教育行政部門的就近入學政策和指標分配政策的不同態度，了解到市區初中進展并不專門是不均衡的。依照木桶理論，我們明白，要全面提高紹興市區初等教育的全面進展，關鍵是提高進展水平最低的學校的進展速度，縮小學校之間的差距。首先，我們應該看到，在阻礙區域內教育均衡進展的諸多因素中，最重要、最關鍵的因素是教師資源的不均衡，調查結果告訴我們，市區學校之間在師資教學能力方面的差距并不是構成教育不均衡的最大因素，但不同學校的教師在教育理念更新方面、充實自己的知識儲備方面以及精神面貌方面還存在較大的差異。同時，調查的一個意外收獲是，教師普遍認識不到教育的重要意義及自己肩負的重要使命，而教師是一門壓力沉重的工作，壓力來源于多方面，教師職業存在著待遇低、工作量大、不為理解等諸多的問題。其次，市區學校在辦學的硬件和軟件方面存在著比較大的差異。有歷史的緣故，更有現實的因素。簡言之，不管從學生看來、教師看來依舊家長眼里，有些學校如D學校、G學校等學校在辦學條件、教育設施、教風、學風以及校園文化建設等方面要優于其他學校，而有些學校如E學校、C學校則可能存在相對比較多的問題。因此，為了學校的長足進展，學校必須多考慮一些校園優秀文化的建設，努力從教風、學風抓起，少做表面文章，讓辦好學校，培養好人，學習進步成為教師和學生的自覺行為和發自內心的動力。在人才培養方面，不同的學校之間理念也存在著一定的差距。一些學校如B學校、C學校、G學校、E學校等學校的調查問卷統計顯示，存在學生課業負擔過重的問題。沉重的課業負擔將束縛學生個性和制造力的進展，不利于學生的健康成長。而在學習新理念并將之用于教育教學過程中，I學校的教師表現優于其他學校教師。我們還通過對數據的整理和分析，調查了家長對目前正施行的就近入學政策和立即施行的指標分配政策進行了了解，一些熱門學校的家長較多的選擇了不支持，而另外學校則更多的表示支持，講明該政策對擇校有一定的抑制作用，有利于學校間的相對平衡。最后，需要澄清的是，由于時刻的緊迫，以及統計數據過程中考慮欠周全，一些數據無從重新進行統計等緣故，此次調查結果并不能講完全客觀真實，更具體的情況有待我們進一步努力。附件1學生調查表數據統計：（百分比）題號學校印象ABCDEFGHI2對學校總體印象中意率82.064.658.753.045.740.266.956.755.93是否向往其他學校（想去）01.519.64學校是否適合個性進展（是）46.049.323.931.817.416.5學校是否適合個性進展（講不清晰）47.529.344.948.849.440.5學校硬件設施5電化教學普及68.990.753.662.544.848.564.049.567.6學校軟件設施14與同學關系是否中意（是）52.373.050.064.859.547.452.972.254.1不中意與同學關系0032.002.110.818學風調查：現時期最關懷問題（學業考試）99.297.381.288.687.895.991.294.192.86對學校校園文化中意度98.488.072.587.571.465.979.470.181.1課業負擔調查7有豐富的課外活動95.078.757.276.138.840.253.736.168.58家庭作業布置合理68.978.738.472.739.753.651.566.062.216課外閱讀興趣與時刻充分62.570.763.079.548.349.556.654.664.9課外閱讀有興趣然而沒時刻29.228.029.718.336.127.9師資情況調查9學生對班主任中意率98.490.257.288.779.375.387.582.573.0學生對班主任不中意率0010.2003.11.400.911任課老師工作態度認可率99.596.073.273.872.466.071.377.377.5對任課教師工作態度不中意率000.702.710對任課教師課外輔導中意率90.291.968.852.361.346.367.672.269.4對任課教師課外輔導不中意率1.602.14.404.512家庭作業批改情況（通常批改）21.322.742.081.956.548.447.158.866.7家庭作業批改情況（專門少批改）5.702.900.903.701.8家校聯系情況調查13討厭老師與家長經常聯系率25.110.631.98.015.725.812.512.425.2學生自主學習情況調查15在沒有具體作業情況下能自主看書學習7380.053.68368.462.967.659.867.6在沒有具體作業情況下表現無所適從19.78.012.411.811.39.9在沒有作業情況下看電視或玩電腦6.68.032.08.01411.316.215.517.1在沒有作業情況下和同學玩0.704.517有讀報和收看電視新聞的適應70.029.345.745.543.630.0有時有讀報和收看電視新聞28.769.345.050.041.0