“群建共享〞下的藥品GSP智慧教學資源平臺開發(fā)和應用研究〔〕:

摘要：本文首先界定藥品GSP課程智慧教學的內(nèi)涵，然后基于學習者需求探究藥品GSP智慧教學資源平臺開發(fā)途徑，構(gòu)建"群建共享";的開放協(xié)同建立形式，研究藥品GSP智慧教學資源的進化機制，最終探究建立一個面向多群體個性化需求的、滿足職業(yè)才能要求和職業(yè)素質(zhì)要求、"群建共享";的藥品GSP資源智慧教學資源平臺，以提升藥品GSP課程教學效果，推進教學信息化改革，同時為其他院校開展同類課程教學資源平臺建立提供借鑒。

關(guān)鍵詞：群建共享；藥品GSP；智慧教學；資源平臺

本文引用格式：丁靜,等."群建共享";下的藥品GSP智慧教學資源平臺開發(fā)和應用研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):123-126.

推動教育信息化建立是當前教學改革的必然趨勢。國內(nèi)從2022年起，正式啟動共享性專業(yè)教學資源庫建立，在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃和大力推進下，工程建立獲得了顯著的成績和明顯的成效，信息技術(shù)革命為職業(yè)教育開展帶來了新的機遇。但是針對藥品GSP課程的教學資源建立仍然乏善可陳，特別是基于群建共享、智慧教學形式的藥品GSP資源平臺更是稀缺，本研究在智慧教學理論指導下，通過"群建共享";思想來開發(fā)藥品GSP教學資源平臺，進步教學成效，為其他院校同類課程建立和改革提供參考。

一藥品GSP課程智慧教學的內(nèi)涵

對于智慧教學的界定，國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的認識。祝智庭教授認為，信息化時代智慧教育的根本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進展智慧學習【1】。簡而言之，智慧教育培養(yǎng)的是具有高階思維才能、問題解決才能和創(chuàng)新才能的學習型智慧人才，智慧教學的特點主要表達在學生自主學習、智慧學習、研創(chuàng)學習。

對于藥品GSP課程智慧教學，筆者認為應該是構(gòu)建藥品GSP智慧教學資源平臺，創(chuàng)設(shè)智慧教學的學習環(huán)境，通過群建共享、交流互動、問題學習、工程學習等智慧教學方法，培養(yǎng)藥學類專業(yè)學生具備藥品GSP問題自主研究、解決才能和知識遷移應用才能，以適應藥品經(jīng)營企業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型晉級過程中的人才需求。

二藥品GSP課程智慧教學的施行策略

根據(jù)長鏈智慧學習理論可知，人們在學習認知的過程中，只有通過環(huán)環(huán)相扣的學習、理論、協(xié)同和研究活動，才能培養(yǎng)出高級思維才能和創(chuàng)新創(chuàng)造的才能，否那么易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次程度上【2】。知識的認知和學習不可一蹴而就，是一個點滴積累和循序漸進的過程，必需要經(jīng)歷對于根底知識和根本技能的掌握和理解，才有可能進階為對相關(guān)問題的分析、評價，最終實現(xiàn)價值創(chuàng)造。

因此藥品GSP課程智慧教學的形式應堅持"學研創(chuàng)";的思路，學習者必需要緊緊依托藥品GSP智慧教學資源平臺，通過對網(wǎng)絡(luò)教學視頻等根底知識主動學習和知識挖掘，加深對根底知識和根本技能的理解；進而通過分組協(xié)作、頭腦風暴式互動討論，進展思想碰撞，以此來激發(fā)靈感，深化對內(nèi)容的學習，優(yōu)化知識構(gòu)造；通過作品展示、工程成果分享等展現(xiàn)學習成果，實現(xiàn)學習、研究和創(chuàng)造的在課堂中統(tǒng)一和交融，即在學習的根底上研究，在研究的根底上創(chuàng)造【3】。藥品GSP智慧教學的組織，分為三個層次：第一，學生主動學習，由教師創(chuàng)立藥品GSP的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學生提供每個學習模塊的根底知識學習途徑，提供必要的交流協(xié)作平臺，如網(wǎng)上在線交流、學習團組等，此階段的學習認識以記憶和理解為主，教學評價主要是記錄和分析其學習軌跡，如網(wǎng)絡(luò)課程資源是否完好看完、在線測評結(jié)果、相關(guān)數(shù)字化課程資源學習數(shù)量、在線交流的活潑度等；第二，教學任務(wù)解決和工程研究，以學生自主學習和工程研究為主，資源平臺根據(jù)學生根底知識學習狀況，智能推送相關(guān)數(shù)字化資源、相關(guān)案例導引等拓展資源，學生通過在線組隊、資源分享、頭腦風暴、案例研讀等形式開展任務(wù)分析和討論，此階段主要是培養(yǎng)學生的問題解決才能、團隊協(xié)作才能、問題研究和分析才能，教學評價以過程性考核與研究成果相結(jié)合，過程性考核如學生在團隊討論中的活潑度、研究支撐材料的分享等，結(jié)果性考核以學生團隊成果的學生互評和教師點評為根據(jù)；第三，創(chuàng)新型競賽，學生通過參與藥品GSP相關(guān)的比賽來培養(yǎng)學生的求知探究精神和創(chuàng)新才能，藥品GSP資源平臺提供的是空間內(nèi)在線交流、組隊、相關(guān)資源的檢索、相關(guān)比賽歷屆獲獎作品展示等，該教學評價為開放式評價，優(yōu)秀作品獲獎并上傳到資源平臺分享可以獲得相應加分。

藥品GSP智慧教學資源平臺教學內(nèi)容的設(shè)計是實現(xiàn)藥品GSP智慧教學的關(guān)鍵。藥品GSP課程理論性較強，與行業(yè)企業(yè)實際經(jīng)營和質(zhì)量管理工作親密相關(guān)，必需要以行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位實際需求為導向，建立崗位才能素質(zhì)模型，提煉典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習情境來模擬真實工作環(huán)境，進而才能整合開發(fā)藥品GSP資源，滿足學生、教師、藥品監(jiān)管人員、社會人員需求，通過建立資源平臺進化機制，做好資源平臺的維護和內(nèi)容更新。

三藥品GSP智慧教學資源平臺的開發(fā)途徑

〔一〕深化行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建立崗位才能素質(zhì)模型

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型晉級，藥品經(jīng)營企業(yè)對GSP人才的需求也發(fā)生了變化，這就要求高校對于GSP人才的培養(yǎng)必需要立足于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實需求，理解企業(yè)真實的工作任務(wù)，構(gòu)建GSP崗位才能素質(zhì)模型，才能有針對性的培養(yǎng)出高素質(zhì)的GSP專業(yè)人才。為使藥品GSP課程的教學適應醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)開展和行業(yè)企業(yè)GSP相關(guān)崗位需求，筆者調(diào)研了藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品監(jiān)視管理部門等40余家機構(gòu)，重點關(guān)注GSP人才所需要的知識、才能和素質(zhì)要求，并以知識、才能和素質(zhì)要求作為三個維度來構(gòu)建GSP崗位才能素質(zhì)模型【4】。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，GSP崗位人才需要具備愛崗敬業(yè)、團隊精神、法制意識和質(zhì)量意識等職業(yè)道德，具備老實守信、積極進取終身學習的個人品質(zhì)；在知識上，要具備醫(yī)藥根底知識，掌握GSP專業(yè)知識；在才能上，需要具備溝通、計算機應用等根底才能，采購、驗收、養(yǎng)護等專業(yè)才能和問題解決才能，其中問題解決才能不僅僅是知識的應用，還包含知識的遷移應用，即對于相關(guān)問題的創(chuàng)新創(chuàng)造解決才能。

〔二〕提煉典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，整合藥品GSP教學資源

提煉典型工作任務(wù)有助于模擬真實工作場景，使得學生在課堂理論知識學習的根底上，盡可能地體驗詳細的理論操作和應用，是一種將實際工作所需的知識技能內(nèi)化為課堂的知識和任務(wù)，從而實現(xiàn)提升教學效果和針對性得培養(yǎng)GSP專業(yè)人才的重要途徑。典型工作任務(wù)的提取，要聚焦對人員崗位才能和職業(yè)開展有重要作用的任務(wù)，如采購員主要工作內(nèi)容為藥品采購、藥店營業(yè)員主要工作內(nèi)容為用藥咨詢和藥品銷售。

在典型工作任務(wù)提煉的根底上，要按照工作崗位所需的知識、才能、素質(zhì)要求，對典型工作任務(wù)進展"教學化";處理，即以藥品經(jīng)營活動為根底，按照"學研創(chuàng)";的智慧教學理論，基于工作過程所形成的教學工程為載體，創(chuàng)設(shè)學習情境，表達職業(yè)性，如以"藥品采購";內(nèi)容教學為例，首先將藥品采購的理論知識分解為首營企業(yè)審核、首營品種審核和藥品的購進管理三個模塊，學生在藥品GSP教學資源庫上學習藥品采購的教學理論知識，根底教學主要是將首營企業(yè)、首營品種審核、藥品購進的根底知識，通過概念講解、流程圖、拍攝的藥品采購實際工作視頻等以教學視頻為媒介傳遞給學生，學生能同步閱讀教師教學課件，同時所有在線學生和教師，均可即時的互動交流。其次，學生在掌握根底理論知識后，會通過工程化研究來模擬工作場景，如藥品采購工程任務(wù)，"昆明中藥廠銷售員小李擬將蒲公英顆?！才鷾饰奶枺簢帨首諾53020871〕首次銷售給某藥品批發(fā)企業(yè)，假設(shè)你是該藥品批發(fā)企業(yè)采購員，你將如何合規(guī)性審核昆明中藥廠、蒲公英顆粒品種以及核實銷售員小李的身份？";，以此考察對企業(yè)合法性判斷，該品種的合法性判斷、銷售人員身份的核實等知識應用。學生可以隨機組隊或由資源平臺根據(jù)學生歷次課堂表現(xiàn)平衡分組演練，最后由教師團隊來完成對作品的打分，學生根據(jù)點評意見進展修改完善。此外，學生還可以在教師的指導下根據(jù)藥品采購的流程設(shè)計藥品GSP管理、采購業(yè)務(wù)等模擬軟件，建立藥品批發(fā)企業(yè)供給商智能審核工程等參加學校創(chuàng)新比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽。藥品GSP教學資源庫的設(shè)計，也以此為根據(jù)，分為根底教學資源庫、課堂理論技能操作資源庫、學生作品庫、拓展資源庫等。

〔三〕構(gòu)建"群建共享";的開放協(xié)同建立形式

所謂"群建共享";是指藥品GSP課程智慧教學資源平臺是一個開放的多元化主體使用和編輯平臺，在平臺內(nèi)，每個用戶既是資源的使用者，也是資源的開發(fā)提供者，還是資源的管理、維護、更新者，根據(jù)前期的廣泛調(diào)研，筆者將用戶群定位為學生、專任教師、兼職教師〔政府監(jiān)管人員、GSP檢查員、企業(yè)一線質(zhì)量高管〕、企業(yè)員工、社會學習者等用戶，然后根據(jù)每類用戶群需求的不同，在平臺上設(shè)定相應的功能，給予相應的使用、編輯的職責與權(quán)限，進步用戶使用的便捷性、參與的積極性。"群建共享";的開放協(xié)同建立形式，詳細為"以教師隊伍為主導，各用戶為主體";，協(xié)同發(fā)揮各類用戶的特長，教師隊伍不僅僅包括專任教師，還包括參與課程建立的企業(yè)一線高管、政府監(jiān)管人員等兼職教師，教師隊伍是藥品GSP智慧教學資源平臺開發(fā)的核心力量，必須抓好源頭設(shè)計和統(tǒng)籌引領(lǐng)的作用，專任教師對整個平臺負責，主要對課程教學目的、教學標準、教學設(shè)計、教學評價等做好制度設(shè)計，滿足學校教學的根本要求，重點抓好根底教學資源建立，如課程全程錄像、教學課件制作、學生作業(yè)設(shè)置和試題庫建立；兼職教師隊伍，重點建立理論技能操作指導資源庫和拓展資源庫中的理論局部，例如藥品GSP監(jiān)管人員做好GSP法規(guī)和檢查指導原那么的更新、解讀，做好監(jiān)管理論中GSP飛行檢查問題以及難點問題的分享及解析，適時對新聞熱點進展專業(yè)的評論，企業(yè)質(zhì)量高管定期分享企業(yè)理論操作視頻、理論案例，對GSP管理軟件使用制作成教學資源，和專任教師一起定期評價學生的工程化理論作品；學生、企業(yè)員工、社會學習者主要做好資源的使用、使用過程中問題反響、優(yōu)秀作品的上傳、專業(yè)問題的提問等。

〔四〕建立藥品GSP課程智慧教學資源進化機制

藥品GSP智慧教學資源并非長期的靜態(tài)預設(shè)、一層不變，而是不斷"求新、求動、求善";的進化性資源，是基于互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，通過開放的構(gòu)造，允許不同學習者參與內(nèi)容編輯，不斷豐富內(nèi)容、精煉構(gòu)造，實現(xiàn)資源內(nèi)容的持續(xù)、共享、動態(tài)進化開展，具有彰顯學習者主體性、進步參與度、激發(fā)學習興趣、進步學習成效的優(yōu)勢。藥品GSP智慧教學資源的進化，應表達"求新、求動、求善";的特征，在求新上，要明確教學資源是及時更新的，滿足新時代產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和用戶的需求，各用戶主體根據(jù)藥品政策法規(guī)的變革、技術(shù)標準的進步，在各自的權(quán)限和職責范圍內(nèi)定期更新GSP教學資源。在求動上，要明確教學資源不是靜態(tài)的一勞永逸，而是動態(tài)開展的，實現(xiàn)智慧教學，要依賴于教學體系中的"批判學習、深度參與、研究創(chuàng)生、開展智慧";核心思想的應用，教師通過教學過程中教師行為、教學流程、學生課堂表現(xiàn)及學生反響來反思和改良整個藥品GSP智慧教學設(shè)計；學生和社會員工通過原始資源分享、批判性學習、頭腦風暴、小組協(xié)商、達成共識來實現(xiàn)小組作品的進化，通過班組互評、班級展示、教師點評等進一步完善小組作品從而促進學生作品的不斷進化。在求善上，要明確教學資源是全方位、全過程、立體化的，要汲取最新的智慧教學理論和相關(guān)教學資源平臺搭建的新思想、新思路，不斷完善藥品GSP智慧教學資源平臺，以滿足學習者不斷增長的各種個性化需求。

四"群建共享";下的藥品GSP智慧教學資源平臺開發(fā)和應用

為實現(xiàn)優(yōu)勢共享、資源互補、智慧教學，我院成立了由課程帶頭人領(lǐng)銜，專任教師、企業(yè)兼職教師、政府監(jiān)管人員等組成的藥品GSP智慧教學課程團隊，共同開發(fā)建立藥品GSP智慧教學資源平臺。當前國內(nèi)教學資源平臺建立還存在學生的協(xié)作性和用戶間的溝通交流不夠通暢，用戶的個性化需求無法表達，資源內(nèi)容不夠豐富、表現(xiàn)形式單一、缺乏維護管理和定期更新，資源的可拓展性差等弊病，為解決以上問題，更好得實現(xiàn)智慧教學，藥品GSP智慧教學資源平臺的主體框架由兩種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、四類資源庫和六大系統(tǒng)應用構(gòu)成。

〔一〕兩種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

本平臺采用"通訊、表現(xiàn)、存儲、應用、數(shù)據(jù)庫效勞";的5類網(wǎng)絡(luò)應用模塊架構(gòu)，以Web為技術(shù)平臺，并采用閱讀器/效勞器〔B/S〕構(gòu)造，Php的框架技術(shù)和Mysql的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，設(shè)計并建立一個個性化、共享性、智能性、互動性、可擴展性的教學資源平臺【5】。

〔二〕四類資源庫

根據(jù)前期調(diào)研、崗位才能素質(zhì)模型和典型任務(wù)提取為根底，按照智慧教學理論設(shè)計而成，包括根底教學資源庫、理論技能操作指導資源庫、拓展資源庫、學生作品庫組成。

〔三〕六大系統(tǒng)應用

將資源平臺的功能設(shè)定為：

1.開放性門戶系統(tǒng)：該藥品GSP資源平臺不僅僅適用于藥學類專業(yè)學生學習，還會對社會開放，只要社會企業(yè)員工有藥品GSP的學習需求，皆可以注冊登錄進入平臺。因此其用戶主體主要是四類：專兼職教師團隊、學生、企業(yè)員工、社會或政府學員，根據(jù)每類用戶的需求設(shè)定不同的顯示界面，每類用戶有可個性化選擇的個人空間和功能選擇模塊。為更好將藥品GSP智慧教學資源平臺市場化，方案對學生群體免費開放，社會、企業(yè)和政府學員付費學習。

2.智慧檢索導航系統(tǒng)：持續(xù)增長的網(wǎng)絡(luò)學習資源，很容易讓用戶陷入海量的信息困境。為方便用戶群體快速有效獲得所需的資源，課題組開發(fā)了GSP智慧資源檢索導航系統(tǒng)，通過關(guān)鍵詞、模糊語意等可對資源的標題、全文內(nèi)容進展檢索，檢索內(nèi)容可根據(jù)相似度、發(fā)布的時間、評價上下等排序，幫助用戶快速精準識別資源。

3.智能化資源推送系統(tǒng)：根據(jù)用戶對平臺內(nèi)資源的點擊頻次和興趣愛好等學習偏好，為其針對性的推送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，供其參考。

4.智慧評價系統(tǒng)：依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過對學生學習軌跡、學習時間、小組或班級討論發(fā)言和互動分析、出勤情況、作品評分統(tǒng)計、學生互評、教師團隊點評、學習成績分析，完成對學生立體化的智能評價，既快速、準確、全面，又將教師從繁瑣的人工統(tǒng)計的中解放出來。用戶群體還能根據(jù)用戶體驗對各類教學資源進展評價，有助于教學資源的改良。

5.社交學習系統(tǒng)：包括個人學習空間、學生社群、教師社群、學習討論組、私信和留言等。在學習共同體中，學生與學生的在線交流有助于對知識的理解，學生和教師的互動交流有利于教師理解學習效果，幫助解除學習困惑，促進知識學習轉(zhuǎn)化為智慧提升，教師群里是教師之間對于教學內(nèi)容、教學方法、教學改革的研討，通過定期開展教師教研活動，促進資源平臺的完善，最終實現(xiàn)各用戶群體之間、各任務(wù)