<<氫氣的實驗室制法>>教學設計 創建自主課堂環境，在體驗中進步譚玉蓉一、課標要求要求學生通過探究，掌握氫氣的實驗室制法和檢驗方法；培養學生自主學習、動手操作、互助合作等實踐能力。二、教學設計思想九年級科學（浙教版）上冊第一章《探索物質的變化》第五節《尋找金屬變化的規律》可以采用“問—導—理和分組實驗”教學模式進行教學。現代教育心理學研究表明：“學習效果取決于學生學習的主動性”。課程改革的核心是學生學習方式的改變，所以在本節課的教學中我試圖從以下幾個方面引導學生展開學習活動：改變傳統的、過于注重知識傳授的教學模式，創設能使學生主動參與的學習情境，在一個個真實的問題背景中，激發學生的學習興趣和求知欲。通過師生互動、一系列的探究，讓學生在活動中去發現問題、解決問題。因此，在本節課的組織教學中，知識的生成及最后結論的生成也正是源于學生的探究的歸納。真正在課堂上讓學生在競爭與合作中主動獲取知識的同時，體驗知識的形成與發展過程，領略自主探究獲取知識的快樂，使學生真正成為學習的主體。3．本節課試圖改變老師在教學中的角色，力爭成為課堂的監控者或課堂討論的參與者、組織者，而不是信息的提供者。三、教學目標（一）、知識與技能：掌握氫氣的實驗室制法和檢驗方法。（二）、過程和方法：1、激趣引疑，激發學生的學習興趣，啟動學生的探究欲望，發展學生思維能力。2、讓學生通過自主探究，初步學會合作學習，提高表達、交流、評價能力，培養學生的競爭意識、團隊精神。（三）情感態度與價值觀：培養學生的合作意識、競爭意識以及勤于思考、嚴謹求實的科學態度和品質。四、教學重點：氫氣的實驗室制法和檢驗方法。五、教學難點：氫氣的實驗室制法。六、教學準備：1、把全班分為男、女兩個競賽小組2、學生每組4人，事先備好有關的實驗儀器。藥品有鋅粒、鎂條、銅片、鐵釘、稀(濃)鹽酸溶液、稀硫酸溶液。七、教學流程競爭中創設問題情景--------自主探究、合作交流---------引導釋疑---------遷移鞏固---------創新深化活動過程第一環節競爭中體驗學習的快樂師：同學們，今天的課我們要進行一場男女擂臺賽。希望同學們積極開動腦筋，爭取在今天的比賽中獲勝！我們先來一場小小熱身賽：比記憶力：1、寫出實驗室制取氧氣的反應原理，注明反應物的狀態。規則：每位同學都將答案寫在紙上，最后由對方挑選一名代表，他的答案將決定集體的勝負。（設計目的：充分調動每位同學的積極性，尤其是成績較差的學生）同學們磨拳擦掌，注意力集中在書寫化學方程式上，快速地完成了任務。男女生都挑選了對方的參賽選手展示答案，此局男生獲勝，男生領先1：0。2、氧氣的收集方法。（分析原因）規則：搶答：先搶到的如答對，加一分，答錯，減一分，對方加一分。（男生性子急，沒有想清楚就站起來搶答，減掉一分，女生加一分，比分為0：1。）比動手能力：師：男生要加油喲！這局比賽要求用桌上提供的儀器，男女生各派兩名代表組裝實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，動作迅速、組裝正確的組加2分，能說出理由的再加一分。（每組經過慎重挑選，都派出了最有實力的隊員，經過一番較量，男生雖然組裝儀器的速度快，但意思表達不清楚，加2分；女生速度雖然慢了點，但語言簡練，意思表達非常準確，加1分。祝賀你們戰成2：2）比歸納能力：說一說：氣體的收集方法以及適用的氣體。（1分）決定氣體發生裝置的因素。（1分）實驗室制取氣體的思路。（2分）（男女生比分為4：4）第二環節自主探究，合作交流師：（欣慰的笑了）大家總結得非常好！今天我們就按照實驗室制取氣體的思路探討氫氣的實驗室制法。首先，我們一起來探討反應原理。師：實驗桌上有鐵釘和稀鹽酸和稀硫酸，將鐵釘放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管中，會有什么現象呢？學生實驗：有氣泡產生。師：用拇指按住試管口，將燃著的火柴接近試管口，會有什么現象？學生實驗：聽到輕微的爆鳴聲，看到淡蘭色的火焰。師：這說明鐵釘和稀鹽酸反應有氫氣產生。氫氣的檢驗方法是將燃著的火柴伸人試管，產生淡蘭色的火焰，且生成物只有水。鐵是金屬，是不是所有的金屬都能與稀鹽酸反應放出氫氣呢？生：（探索實驗1）取三支試管，放入稀鹽酸適量，分別加入鋅粒、鎂條、銅片，觀察現象。生：（討論歸納）加入稀鹽酸后，三支試管中鋅粒、鎂條會與稀鹽酸反應，鎂條與稀鹽酸的反應特別快，一會兒就沒有氣體產生了；裝鋅粒的那支試管反應速度適中，能持續一段時間。經檢驗，產生的氣體是氫氣。而銅與稀鹽酸不反應。師：如果讓你們選擇金屬，你們是選擇鋅粒、鎂條還是鐵釘呢？為什么？生：鋅粒。因為它與稀鹽酸反應的速度適中。師：很好。每個實驗桌上兩瓶鹽酸：一瓶稀鹽酸，一瓶是濃鹽酸，那到底選什么呢？現在打開濃鹽酸的瓶蓋，用玻璃棒蘸取少量濃鹽酸，觀察現象：生：（實驗）會產生大量的白霧，為什么呢？師：（講解）鹽酸是氯化氫的水溶液，而氯化氫是一種極易溶于水的氣體。當濃度比較大時，氯化氫從中揮發出來與空氣中的水蒸氣結合，形成鹽酸小液滴。因此。我們打開瓶蓋就會看到白霧。那么我們應該選用哪種濃度的鹽酸呢？生：用稀鹽酸。因為如果用濃鹽酸的話，得到的氣體中就會混有氯化氫氣體。同時，為了收集的方便，我們應該選用鋅粒。師：大家表現得非常棒！注意：在實驗室中制取并收集到的氣體（1）純凈，沒有雜質。（2）反應的速度要適中（考慮到實際的操作問題）。那么，如果讓你們從稀鹽酸和稀硫酸中作出選擇，你們的答案是?說明理由。生：稀硫酸，因為稀硫酸無揮發性。師：很好。因此，實驗室里通常是用鋅粒跟稀硫酸反應來制取氫氣的。從上述分析可以看出，研究制取氣體的反應原理時，不僅要看該反應能不能發生，還要考慮到所選擇的藥品能不能順利地制取氣體，可見對具體問題要作具體分析，靈活掌握。今天實驗的原料已經選好，但在實驗室中得到氣體還必須選用一定的發生裝置和收集裝置。請同學們參照我們所學的氣體發生裝置和收集裝置，并根據氫氣的要求，作出選擇。生：我們已經學過兩種氣體發生裝置：1、固—液加熱裝置；2、固—液不加熱裝置。由藥品中鋅粒是固體，稀硫酸是液體，且反應不需要加熱，所以我們選擇固—液不加熱裝置。生：氫氣難溶于水、密度比空氣小，所以能用向下排空氣法和排水法收集。師：同學們說得很好，現在我們就可以來制取氫氣了。大家根據氫氣的發生裝置和收集裝置的要求，選用你覺得符合要求的儀器，連接成一套完整的裝置，制取并收集、檢驗所得的氣體，小組間再進行交流，最后總結異同。現在大家可以開始實驗了。生：（探索實驗2）：根據不同的想法組裝氣體發生裝置和收集裝置，制取并收集、檢驗所得的氣體。（說明：這是本節課的高潮，在選擇的過程中，有意引導學生要有創新精神，多角度進行思考，學會遷移和聯想。）[學生成果展示]選擇成功的組裝（圖略），由同學自己解說。師：我們都已經成功地制得了氫氣。現在大家仔細地觀察自己用過的裝置，你們有什么發現？有什么想法?生：（討論）組1：還在冒氣泡，反應還在繼續進行。組2：白白浪費了藥品。組3：能不能控制反應的發生呢師：同學們觀察得非常仔細！那怎樣才能控制反應的發生呢？生：（討論）生甲：我們少加一點藥品。生乙：這樣好象不行，可能會導致氣體還不夠時藥品就沒有了。生丙：是不是可以從裝置上想辦法，控制藥品的接觸和不接觸就可以了。因為如果要發生反應，藥品要接觸：如果不接觸，反應自然會停止。……師：介紹啟普發生器。現在我們進行決勝局比賽，希望大家能把握最后一次機會，贏得勝利！勝者加1分。[探索實驗3]改進已有的發生裝置，使其達到與啟普發生器一樣的效果。師：展示一個簡易的啟普發生器（男生連接），如圖：能說說你們的設計思路嗎？ 男生：當打開橡皮管上的彈簧夾，稀硫酸從長頸漏斗流下，浸沒鋅，鋅與稀硫酸發生反應，氫氣從試管上部的導管導出。如果將彈簧夾夾緊橡皮管，試管內的壓強增大，稀硫酸被壓回長頸漏斗，這時液面下降，鋅與稀硫酸脫離接觸，反應自行停止。師：非常好。你們表現的非常棒！我宣布：男女生比分5：5平，祝賀大家！你們都是今天的勝利者，老師為你們而驕傲！師：今天大家的表現都非常不錯，我們在相互競爭中掌握了氫氣的實驗室制法。經過一節課緊張激烈的競賽，男女生打了個平手，好象大家都不服氣，不甘心打成平手，所以今天課后我們將比賽繼續延伸。作業：請你利用生活中的材料設計一套制氫氣的發生裝置，要求美觀、實用、能控制反應的發生。質量高的為最后的勝者！教學反思教師在課堂中由唱主角變成充當了“領路人”的角色，學生由傾聽者變成參與的主角，充分體現“教為主導、學為主體”的新型師生關系。整個過程始終能以學生為主體，學生的學習是積極的，興趣是盎然的，較好地體現了新課程“讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識”的理念。同時，本教學活動設計較好的完成了三個教學目標：知識目標、能力目標、情感目標。1.知識目標方面：“一切思維都是從問題開始的。”本節課采用連環提問、步步深入的方式引導學生，使學生在強烈求知欲的驅使下主動探究，掌握了二氧化碳的實驗室制法。2.能力目標方面：注重培養學生的探究意識，啟發學生思考。每個問題都精心設置，使學生在鞏固舊知識的同時自然地進入新課程的學習，讓學生以小組為單位自主探究實驗，觀察、討論、思考、交流，在學生分組探究實驗中培養其合作能力、動手能力、觀察能力、思維能力及表達能