第第頁司馬光砸缸教學(xué)反思（21篇）

司馬光砸缸教學(xué)反思篇1

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法。本節(jié)課我以識字教學(xué)為主。詳細如下：

一、多種方法識字

新課程提倡同學(xué)在詳細的情景中學(xué)習語文，要通過同學(xué)的多種感官來學(xué)習知識。低班級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過多種方法來學(xué)習生字。本課我采納的是隨文識字的方法識字，讓同學(xué)在詳細的語言環(huán)境中學(xué)習生字，有助于同學(xué)熟記生字，同時，我采納了多種的方法來援助同學(xué)理解記憶生字。如：學(xué)習“常”字我讓同學(xué)說一說你常常和誰在一起？誰常常和你一起玩？從而理解“常’多次的意思。再如學(xué)習“掉、喊、跑”字，我讓同學(xué)表演動作，通過同學(xué)的表演加深同學(xué)們對生字意思的理解，同時也極大地調(diào)動了同學(xué)的積極性。

二、發(fā)揮同學(xué)的主動性

同學(xué)是學(xué)習的主人，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的主動性，給同學(xué)制造機會，讓他們充分展示自己。本課教學(xué)中，我充分的尊敬同學(xué)的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇猛的說、盡情的演。我采用了多種朗讀的形式，充分的給同學(xué)讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小伙伴們的心情。同時，我引導(dǎo)他們大膽的想：小伙伴們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓同學(xué)大膽的演，進一步體會到了小伙伴們緊張的樣子。這樣做不僅調(diào)動了同學(xué)的積極性，而且使同學(xué)們能入情入境的學(xué)習，真正理解了課文。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇2

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，課文淺顯的語言，為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機敏、勇猛、聰慧的小司馬光形象，對同學(xué)也起到了肯定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一班級的學(xué)校生來說，課文內(nèi)容相對熟識，在教學(xué)中我針對同學(xué)的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓同學(xué)爭論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小伙伴說句話。

2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小伙伴嗎？

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？

設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進行積極的思索想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對同學(xué)生活適應(yīng)技能的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我留意培育同學(xué)的口語表達，留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，把意思表達清晰，進而體會司馬光的機敏、勇猛。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇3

整個活動以三大塊開展：復(fù)習律動、游戲玩法與規(guī)章、集體舞，環(huán)節(jié)特別清楚。并且在游戲玩法與規(guī)章、集體舞環(huán)節(jié)中，老師始終著重“按部就班”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌控游戲玩法與規(guī)章。并且，師幼之間的互動很不錯，老師和幼兒之間始終是同等的對話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進了幼兒的學(xué)習，援助幼兒建構(gòu)自己的認知。

這次活動的亮點和關(guān)鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲，這一點上特別值得我學(xué)習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案，自己去設(shè)計，自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個迷惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個司馬光，這種方式下，只有一個司馬光。

總的來說，這是一次很不錯的音樂游戲活動，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的援助，當然，我不會去一味的仿照，在我熟識和了解音樂游戲全部的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇4

《司馬光砸缸》是長春版教材學(xué)校語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué)，不僅使同學(xué)學(xué)會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育同學(xué)遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、制造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學(xué)的勝利之處：

一、識字教學(xué)形式多樣。

1、編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識，我首先問同學(xué)：司馬光姓什么？同學(xué)說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓，讓同學(xué)對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。同學(xué)便輕松記憶了這個新字。

2、字理識字學(xué)習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最末一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)同學(xué)通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使同學(xué)逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的深厚愛好。

3、做動作學(xué)習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使同學(xué)掌控了形聲字的特點，又實時得到休息，勞逸結(jié)合，符合一班級同學(xué)的年齡特點。

4、用投影儀指導(dǎo)同學(xué)書寫，對同學(xué)掌控不好的字的結(jié)構(gòu)實時指導(dǎo)，寫字訓(xùn)練扎實有效。

二、著重語言訓(xùn)練。

語文是一個積累的過程。一班級雖然年齡小，但在學(xué)習課文的時候，也應(yīng)當有重點的積累語言訓(xùn)練。

例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的？？有的？？”，我借機讓同學(xué)思索，還有什么時候能用上這組詞語呢？同學(xué)說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的？？”、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板？？”，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

三、行為對比，援助同學(xué)體會人物特點。

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學(xué)習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標，對于這個教學(xué)目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機敏、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不當心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？

當一個小伙伴掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細觀測圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機敏。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇5

一班級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性，每一次學(xué)習，就是一次提高的機會。接著我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的性格之花在思索中綻放出各自不同的風采。

教學(xué)中我依據(jù)一班級同學(xué)的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課上完了，有值得確定的地方，但也有一些急需改進的地方。比如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給同學(xué)。沒有“讀”做基礎(chǔ)，同學(xué)的“悟”當然也就無從談起了。肯定要給同學(xué)充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小伙伴都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓同學(xué)仿照小伙伴們慌了的表現(xiàn)時，讓同學(xué)做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說仿照的很像。這時，我卻聽到了下面小伙伴笑的聲音。于是，我立刻進行了引導(dǎo)：“有一個小伙伴掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小伙伴說：“啊呀！怎么辦呢？”有小伙伴說：“得立刻救他，要不然他會死的。”我實時進行了補充“這個時候，大家的心里都很焦急，不可能會笑”。教室里又復(fù)原了鎮(zhèn)靜。我又請了第二個同學(xué)來仿照，這個同學(xué)仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓同學(xué)自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下同學(xué)的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的缺憾。看來還需要用各種方式，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，他們才會有真實的感受。

每一堂課都不可能是完滿的，總存在著一些缺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習、討論與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的缺憾就會減削，得到的收獲就會增多。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇6

教學(xué)時，我把握教材的重點、難點。課堂上表達了老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個特點：

一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

課標中明確指出，學(xué)校低班級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，本課文是一那么故事，因此全文要用講故事的口吻進行朗讀，特別是要留意指導(dǎo)同學(xué)讀好長句子中的停頓。我采納一種朗讀的方法，一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段，只有一句話，“有個小伙伴爬上假山上去玩，一不當心就掉進大水缸里。”要求同學(xué)認真聽，留意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標點也應(yīng)略做停頓，再讓同學(xué)反復(fù)練習，他們很快就體會了小伙伴掉進水缸是由于“一不當心”。所以在讀這個長句時，要讀出對小伙伴的擔憂及小伙伴的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小伙伴和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了、準子，而且讀起來也更形象了。

二、激活表演欲，突破重點難點

為了能更生動形象演示課文內(nèi)容，突破重點難點的學(xué)習，我們讓同學(xué)們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當堂表演，既熬煉了他們的表演，復(fù)述的技能，以加深了同學(xué)學(xué)習課文的愛好，可謂“一箭雙雕”。

在表演過后，同學(xué)們還沉醉在砸缸救人的一剎那，去爭論還有什么方法可以將小伙伴救出。同學(xué)們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的方法最簡約易行，明確了同學(xué)學(xué)習課文就是學(xué)習司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。

三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習的主動性交給同學(xué)

課文的分析理解都是在同學(xué)主動積極中自主探究完成的，老師只是領(lǐng)路人，從同學(xué)的認知規(guī)律出發(fā)，從同學(xué)接受知識過程出妯，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習愛好，課堂上同學(xué)爭論激烈，發(fā)言踴躍，即培育了同學(xué)語言表達技能，又培育了同學(xué)自己閱讀的習慣。

總之，我覺得這樣上課，同學(xué)愛學(xué)，人人動起來，人人參加，真正做了學(xué)習的主人。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇7

這是一個歷史故事，大部分同學(xué)都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰慧才智奇妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓同學(xué)懂得遇事只有多動腦筋，多思索，才能解決問題，將知識敏捷運用。雖然這個故事同學(xué)大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個方法的詳細內(nèi)容，同學(xué)卻不是很清晰。而這也正是教學(xué)的重、難點所在。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好，化解教學(xué)重、難點，我在教授這篇課文時，放手讓同學(xué)自己去實踐，去思索。以下總結(jié)了幾點教學(xué)心得：

1、在同學(xué)讀課文時，我不做任何要求，同學(xué)喜愛怎樣讀就怎樣讀。讓每個同學(xué)都能在趣味中學(xué)習，享受到勝利的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給同學(xué)，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)同學(xué)去思索和探究，并予以適時的引導(dǎo)，幫助同學(xué)歸納總結(jié)。比如我設(shè)計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”同學(xué)積極性很高，各抒己見，課堂上一片談?wù)撀暋?/p>

3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點，讓同學(xué)用多種說的形式讓同學(xué)練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初同學(xué)不太會說，在我不斷地鼓舞下，才有幾個同學(xué)舉手回答。當同學(xué)對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過試驗演示，讓同學(xué)直觀地去理解，這時的同學(xué)表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀觀賞，同學(xué)對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)當理解了。

4、在課后沒有鼓舞同學(xué)親自動手去做試驗這是一個欠缺，通過親自試驗，同學(xué)可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇8

《司馬光》是學(xué)校階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三班級同學(xué)來說學(xué)習有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三班級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為同學(xué)第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，援助同學(xué)熟識文言文的語感，讓同學(xué)感覺自己可以從容面對，感覺舒暢，從而情愿去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習古詩的方法〔看說明、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，同學(xué)在獲得初步讀懂文言文的技能，培育了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)了同學(xué)對中華文化的認知愛好。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇9

我在教學(xué)中依據(jù)一班級同學(xué)的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使同學(xué)能簡約地理解課文并掌控課文資料，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

引導(dǎo)概括資料，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小伙伴來說說課文主要講了誰〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結(jié)果〔就出了小伙伴〕。部分小伙伴在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的愛好，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小伙伴爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說一說。”先讓同學(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后同學(xué)就能說出他是由于玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文資料。

教學(xué)第三自然段時，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能仿照一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學(xué)立即站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他同學(xué)做其他小伙伴，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。

3、通過比較理解課文資料。

學(xué)習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋，機敏，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

〔1〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當一個小伙伴一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小伙伴拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小伙伴爬上來；有的說他們能夠一起把水缸推倒聽完同學(xué)們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學(xué)體會到了司馬光的機敏、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學(xué)效果。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇10

這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計，按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興味盎然地看著，說著，一貫到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓同學(xué)同桌相互講一講這個故事，大家快樂地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查同學(xué)的接受狀況時，發(fā)覺孩子們掌控的特別好，每一位同學(xué)的回答都是那么完滿無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比平常好。

由此我想到，在課堂上，同學(xué)想討論什么問題？想用什么樣的方式去討論這個問題？老師應(yīng)當尊敬同學(xué)的選擇，最大限度地滿意同學(xué)的需要，讓同學(xué)根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿意了同學(xué)的需要，根據(jù)同學(xué)的意愿開展教學(xué)，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習的愛好，因此，同學(xué)學(xué)得特別積極主動，聰慧和聰慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的制造力。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇11

《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才能想出好方法。

在第一課時教學(xué)時，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清晰地認識到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜愛上低班級的語文課，這一點也得到了周書記的確定。在這一課時教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、仿照動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習，多花樣地調(diào)動同學(xué)的積極主動性，有意熬煉孩子們的表達技能，很自然地進行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低班級教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山一〔〕缸一〔〕〔〕，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給同學(xué)一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓同學(xué)動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前預(yù)備好課堂練習本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：假如你是當時那些小伙伴中的一員，你會怎么做呢？〔要求：大膽想象。〕由于時間倉促，我對于同學(xué)的回答沒有予以很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小伙伴疊起來，把那個落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小伙伴疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。

通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇12

《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告知孩子們：遇到困難的時候，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法。

那么針對一班級同學(xué)的特點以及本班同學(xué)的實際狀況，在教學(xué)中我從以下幾個方面來達到教學(xué)目標：

一、反復(fù)朗讀課文。

讓同學(xué)充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習語文很好的方法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。

二、在表演中理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)別的小伙伴與司馬光的反應(yīng)時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小伙伴來演一演，通過仿照他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。

三、通過比較理解課文內(nèi)容。

在這一課中，別的小伙伴的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮亮的對比。在對比中，孩子們很簡單就可以體會到司馬光的機敏勇猛，鎮(zhèn)靜冷靜，收到很好的教學(xué)效果。

在整個教學(xué)過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)大膽地說，如用“有的……有的……”說話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達技能還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)當更加著重訓(xùn)練同學(xué)的說話技能，要特別留意引導(dǎo)同學(xué)把句子說通順，說完整，把意思表達清晰。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇13

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過對這個故事的學(xué)習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才能想出好方法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習的愛好，我引導(dǎo)同學(xué)說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)同學(xué)想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？同學(xué)紛紛說，司馬光是一位特別了不得的人，有值得別人學(xué)習的地方。

《語文課程標準》指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐”。因此，在教學(xué)這一課時，我放手讓同學(xué)盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓同學(xué)自己讀、同位讀，同時還讓同學(xué)邊做動作邊仔細讀，想象讀等等，同學(xué)在不同形式的朗讀中，加強了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小伙伴的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不緊張，鎮(zhèn)靜冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男』锇榫统鰜怼＝酉聛砝^續(xù)提升同學(xué)們的朗讀技能，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓同學(xué)內(nèi)化自己的思想認識。

本節(jié)課的不足之處，由于過于著重讓同學(xué)進行朗讀體會，同學(xué)的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學(xué)，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇14

初次拿到課文《司馬光》，由于是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而同學(xué)也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

同學(xué)第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太生疏。所以我決斷采納圖文對比、結(jié)合說明、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法援助同學(xué)理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培育同學(xué)對文言文的學(xué)習愛好。

在這篇古文中，有很多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助說明學(xué)習，如，先舉出說明中有的“庭”，再讓孩子去研讀。或許有些教的味道，但是，我想當然同學(xué)的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子愛好特別深厚。我明顯地感受到同學(xué)越讀越流利，斷句也特別恰當。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡約的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓同學(xué)更加深刻的體會司馬光的機敏，在讀通課文之后，我讓他們演一演。同學(xué)分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過演一演能夠幫同學(xué)理解句子意思。同學(xué)們大部分都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來。

在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時，同學(xué)們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習的閱歷，再讓同學(xué)合作、溝通、探究去。圍著看的當兒，我發(fā)覺同學(xué)再讀文言文時的確老練了很多，而且是特別饒有愛好地去探究語言的'藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為同學(xué)們推舉了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的愛好可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇15

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和同學(xué)們的喜愛。教學(xué)中我從課文的語言文字和同學(xué)實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，技能，情感，立場，價值觀三維教學(xué)目標有機地整合，不僅讓同學(xué)讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓同學(xué)體會到遇到困難時，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法。

一、發(fā)揮同學(xué)的主動性

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊敬同學(xué)的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇猛地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)同學(xué)大膽想象：小伙伴們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在同學(xué)們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演，進一步體會小伙伴們緊張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

二、引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會積累

語文學(xué)習貴在積累。在平常教學(xué)中我非常著重培育同學(xué)擅長積累的習慣。文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓同學(xué)思索，還有什么時候能用上這組詞語呢？同學(xué)們各抒己見。一個適時的點撥擦然了同學(xué)的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

三、進行有的放矢的拓展

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)當積極開發(fā)課外學(xué)習資源，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危險時刻機敏救們同學(xué)件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎么辦？同學(xué)們都說出了自己的主意，而且特別可行。

通過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當在同學(xué)現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思索，開展想象，大膽創(chuàng)新，展示性格，這樣的課堂才會更有生命力。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇16

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會應(yīng)當向司馬光學(xué)習，遇到困難時，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法這個道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習愛好，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向同學(xué)提出問題：“有個小伙伴掉進缸里，別的小伙伴是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習，由于課文里的語句簡約易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以同學(xué)都很喜愛朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習的思路：看圖理解——思索老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到援助同學(xué)理解課文內(nèi)容的目的。讓同學(xué)輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強朗讀指導(dǎo)，培育背誦愛好。

朗讀時，引導(dǎo)同學(xué)理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育同學(xué)語言表達的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合老師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較留意訂正同學(xué)們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散同學(xué)思維，培育說話愛好。

在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再認真思索每個自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培育他們發(fā)口頭表達技能有很大的援助，而且同學(xué)的愛好也比較濃。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇17

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對同學(xué)來說并不生疏。此文以文言文的形式涌現(xiàn)在三班級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要援助同學(xué)學(xué)會借助說明和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的良善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，老師應(yīng)擅長化難為易，援助同學(xué)克服畏難心情，從而完成教學(xué)任務(wù)。

一、示范朗讀，識文斷句。

同學(xué)初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要老師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，同學(xué)通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜想到詞句大意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。

在教學(xué)過程中，老師要擅長指導(dǎo)同學(xué)走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求同學(xué)利用說明識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，援助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最末熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。

學(xué)習需要實時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)同學(xué)比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使同學(xué)對知識和學(xué)習方法的掌控更加牢靠。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇18

司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次涌現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習愛好是這樣一節(jié)課的重難點。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光，帶給我們盼望和能量！設(shè)置了“課前預(yù)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里精美的詞匯和諺語，然后以“精美的語言如同動聽的鈴鐺，喚醒人們對美妙的憧憬”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美妙的品質(zhì)如同暖和的陽光帶給我們能量和盼望”，然后切入課題，引出具有美妙品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡約的讀，越要把讀的層次掌控好。本單元要求孩子們初步掌控“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了詳細要求。接下來，老師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最末一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要留意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀測停頓符號，從而發(fā)覺不同停頓符號停立刻間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽視了這一點，沒有精確把握住學(xué)情，徑直指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順次是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順次不僅糜費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在環(huán)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文，我細心預(yù)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文說明分組探討故事內(nèi)容。小組爭論后派代表給大家逐張講解并描述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，竟然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，我還有許多的缺陷，我會在磨練中不斷轉(zhuǎn)變和完善自己。將每一節(jié)課都當作優(yōu)質(zhì)課來上，將每一次反思后的發(fā)覺作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇19

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓同學(xué)學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡約開心呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習的主動權(quán)交給同學(xué)，引導(dǎo)他們觀測、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機敏、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。

第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓同學(xué)意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此表達司馬光的多謀善斷。

第二，讓同學(xué)勾畫別的小伙伴的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓同學(xué)充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。

第三，通過句子比較，讓同學(xué)明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機敏、果決。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容自如。

第二課時我主要是教同學(xué)字，詳細做法為：

課上，始終以同學(xué)為中心，敏感地抓住同學(xué)學(xué)習中的閃光點進行奇妙的點撥、指導(dǎo)，從同學(xué)的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和同學(xué)的識字閱歷，讓同學(xué)自學(xué)互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使同學(xué)學(xué)有所獲。

一、自主合作學(xué)習，培育制造潛力。

自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬同學(xué)情感溝通的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采納了讓同學(xué)自主、合作的方式去學(xué)習、溝通、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)同學(xué)在簡約、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了同學(xué)的各種潛力，促進了制造精神和制造力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。

二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

識字寫字教學(xué)是低班級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)予以同學(xué)充分的時間學(xué)習生字，練寫生字，培育同學(xué)仔細書寫的習慣，讓同學(xué)明白要想把字寫好，就得聚精會神，凝神靜氣，認真觀測字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確掌握運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地轉(zhuǎn)變一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡同學(xué)自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我予以同學(xué)充分的時間觀測、分析、溝通、練寫，使同學(xué)這部分的學(xué)習非常扎實，有實效。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有許多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班同學(xué)等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的推舉不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

司馬光砸缸教學(xué)反思篇20

《司馬光》是一班級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴一不當心掉進假山下的大缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小伙伴的故事。

在教學(xué)中，我采納了讓同學(xué)自主、合作、探究的方式去學(xué)習、溝通，引導(dǎo)同學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課