雙減核心素養課題“探究性"課堂教學模式課題研究實施方案一、問題的提出隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需"走向了“剛需”,成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必需重視的一環。教育和樹人必需要談孩子的核心素養，孩子進展核心素養是他們適應當今與將來進展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。許多時候，孩子們缺的不是課本上的學問，而是做人方面的學問，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減"能否真正落地的關健之處。“雙減"是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓"到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發覺自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重學問輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解學問為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培育成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力?！皠撔碌年P鍵在人才，人才的關鍵靠教育，教育水平提高了，科技進步和經濟進展才有后勁?！苯逃缲撝嘤齽撔滦腿瞬诺臍v史使命，而課堂教學是素質教育的主陣地，也是創新型人才培育的主渠道。傳統的課堂教學重視教師的教，忽視學生的學，重視學問的傳授，忽視綜合能力的培育,尤其未能重視學生的差異性，很少鼓舞學生探究適合自己個性進展的有效學習方法，采取死記硬背機械重復訓練的方法，妨礙了學生生動活潑自主的學習，把豐富多彩的動態課堂變成了為完成教案而進行的機械操作，教師把講完了教案作為完成了教學任務，學生把完成了作業作為完成了學習任務，這極大地阻礙了教師和學生的制造精神的發揮，不利于創新型人才的培育?？梢姡环矫鎸W問經濟的時代召喚教育的創新，信息時代對創新人才的需求要求教育能適應時代的需要，培育會學習、善思考、敢質疑，能制造的人才，另一方面，傳統教育的弊病把學生當作學問的容器，當作考試的機器，在教育實踐中求同去異，求全責怪。隨著國際競爭的進一步加劇，未來社會的教育必定從客體性教育走向主體性教育，必定從結論性教學走向過程性教學，傳統教育的弊端為我們的教育改革供應了空白點，中外研究探究性教學模式的成果，也為我們供應了教育改革的新生點。探究性課堂教學模式的提出是相對于傳統的“傳授一接受”式教學而言的，它突出教師為主導，學生為主體，創新為主線，進展為核心，面對全體學生，發掘每個學生的學習潛能，讓他們親自經歷學習的全過程，教學中強調“發覺"學問的過程，而不是簡潔獲得結果。探究性教育模式的本質是在教學中，充分發揮學生的主體作用，使學生充分參與和體驗學問技能由未知到已知，由不把握到把握的過程，并在這一過程中使全體學生各種素質得到全面和諧進展。二、研究目標與研究假設1、研究目標：⑴探究新時期初中物理貫徹素質教育，培育優秀畢業生的科學途徑和教育規律。⑵構建物理探究性課堂教學模式的試驗，科學協調傳授學問和培育能力的關系，促進全體學生各種素質全面和諧的進展。培育學生合理利用各種學習媒體的能力和處理各種信息的能力，并在實踐中體驗、培育學生解決問題、探究未知的理智策略，幫忙學生獲得探究學習的閱歷和主動進展的理念。⑶充分挖掘教師教學工作本身探究制造的潛力，使教師教學素質得以充分、持續地發揮和提高。2、研究假設:當一個人遇到使他困惑的情況，便會觀察、分析和這個問題相關的數據資料，而組織成新的概念。在他探究問題的過程時，就會獲得新學問。⑵探究行為是人類的本能之一，學生都能做有意義的探究活動，而探究活動是可以被教導訓練出來的。⑶科學探究的方式是多樣化的，機敏的，培育自由想像、制造思維和求知能力比傳授學問更重要。⑷探究性模式的操作是綜合的，機敏轉變的，其核心是在教學充分發揮學生學習的主體作用，學生體驗到學問技能的形成過程，并自己發覺把握新學問，過程是以學生為主體,在教師的適當幫助下，學習并形成探究能力。三、概念界定和研究內容：布魯納：“發覺不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發覺包括用自己的頭腦親自獲得學問的一切形成?！盧ichardSuchmcm："使學生了解如何對一種生疏的現象進行科學探究，找出緣由并把握技能和術語?！敝攸c是幫忙學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象和事物。探究：即探究研究，探尋追究。探究性教學作為現代教學應有的模式，是一種過程，在研究客觀世界的過程中，通過學生主動活動和參與，進展理解客觀世界的基礎一一科學概念，進而以此為武器，培育探究未知世界的樂觀態度。探究性教學模式是在探究性教學活動中通過師生互動形成的，充分發揮學生主體探究作用的，以實現最優化績效和學生可持續進展為目的的現代教學模式。其特點是：該模式主要目的是形成學生的科學探究的精神，培育科學道德和科學態度，把握科學的方法和科學概念。因為科學是學問的主體和獲得此學問的過程，科學是涵蓋科學學問和科學過程的，科學學問是學科過程的產物。將來人才必需具備的對真理的探究、對奇異現象的驚異、對疑點的探索和對缺少依據的理論的質疑，必需在學生的學習過程中逐步培育。該模式旨在培育學生探究性的思維，并通過必修、選修等課程來保護、進展學生的探究意識，如學習的動機、興趣、意志、毅力等，從而進一步進展學生思維上的批判性,對問題的挑戰性和認識的辯證性、制造性。該模式旨在培育學生必要的探究能力。即最大限度地調動學生學習的主動性、自主性和發覺能力、觀察能力、制造能力等，學會獲得學問，并使其在學習過程中由外部獎勵走向內部嘉獎，從而獲得內在的滿意感和勝利喜悅。該模式旨在培育學生探究未知世界的樂觀態度和能力，培育學生旺盛的探究態度和熱忱，學習發覺和探究的方法，以不斷拓寬和深化其學問體系，實現學問和能力的有效遷移和可持續進展。（5）該模式旨在培育學生探究性的人格，鼓舞學生在探究過程中敢于懷疑權威，敢于抗拒權威，從而不唯書，不唯上，不唯師。探究性教學模式符合我國正實施的素質教育的總體目標，自然應當成為實施素質教育、改革傳統教學模式的一條重要出路，該模式使學生始終處于一種樂觀參與，多感官多通道協調，相互交流合作，充分進展技能的狀態；也使學生在探究過程中形成有機的具有鮮亮個性特點的統一完整的認知體系，記得牢，理解深，用得活；同時由于該模式適應了學生心理特點，有效調動了學生非認知因素，學生各種非認知因素得到全面的進展；同時也因學生體現出相當的自主性而在肯定程度上克服了班集體教學形式中不利于因材施教的一面。因此探究性教學模式是進展的、制造的、全體的、全面的、和諧的、開心的、合作的、開放的、啟發的、發覺的、思維的、探究的教學，順應了現代社會進展的客觀要求。四、試驗原則1、進展性原則：依據學生的生理、心理特征，已有的學問能力和技能不同，重視學生個性，立足學生實際，充分挖掘其自身的內在抵觸，推動學生能動的自我進展，激發潛能，使每一個學生的天賦有機會得到最大限度的進展。2、 整合性原則：試驗的設計和實施要注重整體效益，既注重基礎，又促進學生全方位素質提高，同時強調班集體中每一個主體多通道學習的“整體協調”，發揮課堂教學的綜合優勢。3、 主體性原則：以突出培育主體性的人為根本要求，充分發揮學生的制造性，讓他們樂觀參與教學活動，并在良好的教育氛圍中體驗主動性，強化主體意識，獲得勝利的喜悅；同時發揮學校的自主性，課堂教育主動地適應學生，適當地進行核心課程的探究。4、 個性化原則：依據學生已有進展水平和特長，尊重他們的興趣和愛好，鼓舞創新；尊重他們的獨創和獨立，發展特長，讓每一個學生的個性和特長都得到最大限度的發展。5、 制造性原則：教育要以時代需要為目標，培育學生適應將來社會的需求，就必需留意發覺和保護學生在教育教學活動中，顯示出來的制造性火花，鼓舞一切符合教育目標的制造性活動，鼓舞教師教學中的制造性設計，培育學生的求異思維能力、進展性思維能力和創新能力，重視對學生創造力的正向評價。6、探究性原則：師生都是試驗的主體，試驗必需充分調動教師與學生實踐的主觀能動性，探究學生主體作用和教師主導作用更有機有效地結合。五、操作步驟依據學生認知活動的規律，探究性教學模式可分為三個階段，即預備階段，實施階段和歸納反思階段，具體可分為五個步驟。1、 設疑：供應材料，求異發散。學生面對的應當是不知道結果的情境或需要通過想象推理去完成的情境。因此，首先由教師依據教學內容、目標、學生水平及其它客觀條件,通過各種手段創設一個問題情境，并引導學生進行分析以發現問題及其本質所在或者明確所要完成的任務，初步分析其可行性，為下一步探究活動的具體實施作好預備。這一步主要在課堂上用談話和討論的方式集體完成，而這一步的關鍵是如何創設一個既能引起學生熱忱又能使他們通過對此問題的探究全面提高素質的問題情境，方式是多種多樣的，如提出一個疑難現象或一項不能馬上解決的任務，分析學問與閱歷之間或理論與實際之間的抵觸等，可以以間接手段提出（如敘述、談話、圖表、問題陳述等）也可以在參觀、試驗、調查、閱讀的基礎上提出。2、 探疑：學生進入角色，體驗感悟，質疑問題，探究嘗試經歷獨立發覺問題的全過程。這一個過程中，學生在教師的引導下或幫助下，相對獨立地動手動腦，也可開展小組合作的形式，收集和處理各種材料與信息，在探尋問題解決的同時學會許多學問，把握許多技能。在這一過程中要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，培育自主、合作意識，增加學生主動獵取新知的欲望，培育學生運用已知獵取新知的能力。3、 析疑：教師引導學生匯報交流各探究的成果，相互評判，并歸納合理結論，反省探究過程中的思維策略與探究模式并加以歸類等。在探究性教學中，教師的主導作用不應降低，而且應當提高，只不過它應以間接把握的方式體現，如嚴密的設計，準時的反饋，機敏的調節，問題的歸納總結和補充等，學生一時不能解決的問題，教師要供應線索啟發他們解決。4、 解疑：教師供應一些相像問題、相關內容，要求學生借助所學新知利用正確的思維方法和探究模式解決問題，一方面達到檢測評價、質量反饋的目的，同時也培育學生應用新知解決問題的能力。5、 質疑：引導學生對學習過程進行反思和回顧，發掘在探究過程中產生的新問題，激發學生進一步學習新知探求新知的興趣，這就要求教師留意培育學生批判性思維、制造性思維和大膽的探究精神，引導學生要敢于向同伴質疑，對老師質疑，對課本質疑，對生活實際質疑。教學應著眼于人的進展，探究性教學中，學生始終處于一種樂觀參與，動手動腦動口，相互交流，理論聯系實際的狀態，所以他們的思維、表達、自學、合作等能力與各種技能都得以充分地進展，尤其因為探究是以假設為基礎的。在探究中，既有形象思維又有邏輯思維；既有發散思維，又有集中思維，因此學生的制造性思維得到了充分進展。探究的過程實質上包含認知結構在新舊學問的相互作用中不斷平衡的過程，因而學生通過探究教學所學到的各種學問和技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的而又富有個性特征的統一完整體系，這樣的學問記得牢，理解得深，用得活。探究性教學模式是傳統的“傳統一接受”式教學的繼承和創新。例如，傳統教學模式始終大力提倡的“啟發式”與“探究性”教學本質是一致的，只不過前者著眼于教師的教,后者著眼學生的學的角度來講的。課堂結構是一個動態的把握系統，教學過程也是一個動態的過程，“探究性"教學是多種多樣的，不同的學科可以依據不同的情況以各種形式機敏應用，前面講到的五個步驟，實質上也是相互滲透交叉進行的，一切因人、因地、因時、因目標、因內容、因設備而異，實際操作必定是綜合的機敏轉換的