高等職業教育特色及開展的有益討論[摘要]高等職業教育是高等教育的重要組成局部，但它與普通高等教育相比，有著鮮明的的特色，本文通過對高等職業教育特色的分析，提出了一套有益于高等職業教育開展的教學及管理方式。[關鍵詞]高等職業教育特色開展高等職業教育是高等教育的重要組成局部。改革開放以來，我國高職教育實現了連續多年的大開展，目前已經占到高等教育的半壁江山。但是，由于起步較晚，根底薄弱，且開展速度較快，也出現了人才培養質量良莠不齊、就業率不高等問題。為此，我國高職教育必須在科學開展觀的指引下，遵循高等教育的根本規律，結合職業教育的特點，走出一條持續安康、特色鮮明的開展之路。一、高等職業教育的特色1．高等職業教育的教學內容應當是“職業技術〞盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是一樣或近似的，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱那么更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動〞。高職教育專業和研究的內容是“以職業形式存在的、從事理論活動的技術人員的專業勞動〞，是產生于職業勞動理論的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員才能的要求。與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原那么，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容。當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為根底的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。2．“職業技術〞的最大特點是勞動過程系統化職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原那么，而不是學科系統性原那么。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完好的行為方式。人類的理論行為〔包括職業行為和日常生活行為〕過程總是按照所謂“完好的理論〞形式進展的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作方案、做出行動決策、施行工作方案、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟。高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術〞，應當是完好的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原那么的根底上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的根本程序，如確定工作任務-制定工作方案-做出決定-完成工作任務-檢驗工作結果并改正錯誤-評價工作過程與工作成果-記錄-反應等進展編排。職業技術是關于勞動對象、勞開工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的詳細知識。這些知識自始至終都與詳細的職業理論相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人互相作用的詳細表達。二、高等職業教育的開展1．以崗位才能培養為核心，辦出高職特色一位職業教學專家曾經講過：“任何一個高等職業學校的專業，假如研究透了自己對應的社會職業崗位及崗位群對所培養的人的素質、才能要求，并且扎扎實實地把這些要求落實到教學過程中去，對一個專業來說，改革就根本完成了。〞這把崗位才能的培養進步到是否具有高職教學的根本特點的高度來認識，而崗位才能的培養說到底就是要重視理論教學，一般應抓好以下幾個方面：〔1〕重視理論教學設施的建立和利用。目前國外在這方面一般有三個特色：特色之一是實驗實習條件極好；特色之二是每個學生有親自動手的時機，而且動手時間往往比課堂教學時間還多；特色之三是理論教學的職業技術崗位模擬性極強。這樣畢業生的崗位適應才能強，當然會受到用人單位的歡送。國內在這方面也已逐步引起重視，有的職業技術教育學院的建造格式就與普通高校不同，表達在教室少，實驗室少，模擬消費車間多，消費流程多而超前，為少講理論，以職業上崗培訓為主的職業教育提供了適當的教學條件。在專業與課程的教學過程中，老師要確立新的教學觀念，充分利用客觀條件，開發新的教學形式，逐步把學歷教學改革到職業教學的軌道上來。要到達上述要求目前至少應該注意兩點：一是理論教學應圍繞培養才能來開展，應配合技能訓練來進展。因為高職教育的教學是以培養才能為核心的，理論教學是為才能培養效勞的，應以“夠用，實用〞為原那么，所以我們傳授理論知識不僅是為了讓學生理解，掌握，更主要的是要讓學生會運用，能在實際工作中應用所學知識，解決實際問題，因此，假如脫離才能培養，理論教學就會失去目的。二是高等職業教育的技能訓練，才能培養應結合工作實際來進展，即理論教學要有很好的模擬性，模擬性是高職教育的一個特點，這比前一點更重要。因為高職教育培養的學生才能不是那些單項的根本才能，如判斷才能、觀察才能等等，而是完成某個任務所具備的綜合才能，是在職業崗位上解決實際問題的工作才能。所以，它必須結合工作實際，才能正確訓練，正確培養。〔2〕培養雙師型老師隊伍。1999年9月21日在上海召開的“全國本科院校高職教育研討會〞上提出：“由于高職培養對象的特殊性，因此，對老師也有特殊的要求。尤其是因為高職教學規定理論課和理論課的時間比是1∶1這就要求老師有消費一線工作經歷。要求老師理論有一套，理論應過硬，必須具備“雙師〞資格。〞“雙師型〞老師的培養一般采用選擇合作單位和鍛煉崗位，選派中青年老師長期下去鍛煉，并嚴格管理加強考核。同時在教學理論中鍛煉，進步，加強動手才能的考核。同時采用專職老師與兼職老師相結合，也是高職老師隊伍建立的重要方面。另外，可從人才市場和消費單位引進有相應才能的老師。〔3〕參加社會考試，進步高職教育程度。參加社會考試，獲得職業技術證書可以進步高職教育程度。過去在方案經濟體制下，高等教育把學科性訓練和職業性訓練嚴密結合起來。因此，只有文憑，沒有職業技術證書。只有文憑與就業掛鉤，因此往往只重文憑而無視了職業崗位技術的訓練，使本來具有的職業教育內涵淡化甚至有名無實。國際上許多國家就業是直接