課堂教學的執行力1課堂教學的執行力1一流的想法，三流的執行力；三流的想法，一流的執行力。我寧愿選擇后者而不是前者。馬云（阿里巴巴CEO）2一流的想法，三流的執行力；三流的想法，一流的執行力。“執行力”是近來比較流行的一個詞語。狹義的執行力是指個人的執行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是個人在達成目標的過程中，對影響最終目標達成效果的所有因素的整合。對這些影響效果的因素進行規范、控制、整合及運用的話，就可提高個人的執行力。光有一腔熱情是遠遠不夠的。當目標已經確定，執行力就變得至關重要。沒有目標，就會失去了方向；而沒有了執行力，無論事先制定的目標多么宏偉，都無法發揮其作用，也就不能保證目標的實現。3“執行力”是近來比較流行的一個詞語。狹義的執行力是指一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在行進過程中發生了故障，并且出現了下沉的現象。船上的人要想活下去，就必須從船上跳到水里。船長勸說所有的商人跳水，以擺脫困境。船長先來到英國商人面前，告訴了他目前的危險情況，說：“跳水是一項體育運動，有利于身體健康。”由于英國人崇尚體育，英國商人聽了船長的話，便第一個跳下船去。船長又來到法國商人面前，同樣告訴了他現在的情況，看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思，于是說：“跳水是一種時尚，您看到剛才已經有人跳了。”法國是世界時尚之國，法國人喜歡時尚、時髦的事物，于是法國商人也跳下水去。跳船4一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在船長已經成功勸說兩個商人，他又將這個不幸的消息告訴了德國商人。由于德國人很嚴謹，又守紀律，船長對他說：“我是船長，我命令你跳下去！”德國商人立刻服從了命令。意大利商人的逆反心理很強，船長對他說：“乘坐別的船遇到危險的時候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人聽后立刻跳了下去。船上除了船員之外，就只有美國商人和中國商人了。船長對現實的美國商人說：“你有保險，跳吧，不跳可就死定了。”又對中國商人說：“趕快逃命吧，不然你家中的老母靠誰養活？”于是，美國商人和中國商人先后跳了下去。5船長已經成功勸說兩個商人，他又將這個不幸的消息告訴了老師：老實說，你吸煙嗎？

男生1：不吸。

老師：嗯，吃根薯條吧。

男生1：（很自然地伸出兩根手指夾著接過來……）男生2：（很小心地攤開手掌接過薯條）老師：不蘸點番茄醬嗎？

男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈……）男生3：（流著汗吃完了薯條）老師：不給同學帶根回去嗎？

男生3：（接過薯條，順手夾在耳朵上……）男生4：（小心地將薯條放入上衣袋）老師：（突然大喊）：校長來了！男生4：（忙從袋里取出薯條扔在地上，用腳使勁踩……）誰吸煙了6老師：老實說，你吸煙嗎？誰吸煙了6男生5：（剛拿過薯條……）老師：不請我吃嗎？男生5：（趕忙雙手遞過薯條，然后掏出打火機……）老師：（突然大喊）校長來了！

男生6：（手心冒汗，但仍鎮定地低頭）校長您好！老師：校長會聞到你嘴里的味道的。男生6：（掏出薯條）不會，還在這呢，火都沒點……男生7：向上帝保證，絕對不吸。

老師：真的不吸？好，來，吃根薯條吧。

男生7：（非常自然地接過薯條吃個干凈）老師：真是個好孩子。你一般喜歡什么牌子的薯條呢？

男生7：(得意地)：大中華……老師：吃根薯條吧？男生8：謝謝，不會。7男生5：（剛拿過薯條……）7教學的成功許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執行力方面出了問題。大部分教師過于強調所謂的教學預設，太注重于知識性、理論性的探討，而忽略了實際的執行層面。決定有效教學的關鍵在于執行。許多教師花了很多時間學習或借鑒著最先進的教學策略、教學技巧，但是，如果對執行不了解，也不身體力行，那么，他所學習或借鑒的那一套便毫無價值可言。8教學的成功許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執一、八大重要行為1、課程的二次開發；2、實事求是；3、設定明確的目標與優先級；4、細節決定成敗；5、后續追蹤；6、評價，提升學生學習品質；7、改進教學方法；8、了解自我；這八大行為，構成了執行力不可或缺的基石。9一、八大重要行為1、課程的二次開發；這八大行為，構成了執行力1、課程的二次開發課程實施有三種主要的取向：忠實取向：課程的實施應該忠實于原有的課程內容，反映課程開發者的意圖，以期達到課程所確定的目標。共同改編取向：課程設計者和課程實施者根據實際情況，共同對課程內容進行調整，以達到彼此相互適應。這意味著課程設計者和課程實施者雙方要通過協商而作出變通。課程建構取向：課程是由教師與學生共同創造的教育性經驗，是一個教師與學生不斷共同生長、發展的過程。101、課程的二次開發課程實施有三種主要的取向：忠實取向：課程課程實施過程中，教師在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，從學生的實際現狀和發展潛能出發，對課程內容進行有意識的、有針對性的選擇、改組或重組，以期在教學過程中使教師“教”的內容不斷轉化為適合學生學習、有利于學生可持續發展的活化的“學”的內容，從其“現有發展區”向其“最近發展區”過渡，從而使“教”與“學”的內容不斷進行變革和創生，煥發出生命活力，促使每位學生都得到有效的發展，以滿足他們自身生命的成長和發展的需要。課程的二次開發：11課程實施過程中，教師在“以學生發展為本”的新課程理念注意在實踐過程中自身與他人的經驗的不斷總結與提升；注意教學典型、有效案例的提煉與加工；校本課程資源的開發與應用；教材知識的激活、活化和內化；12注意在實踐過程中自身與他人的經驗的不斷總結與提升；注意教《端午的鴨蛋》課后有這樣一題：“汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。”這里，教參只把“平淡而有味”作為語言學習的一個重點，而這位教師卻大而化之，把它作為解讀整篇文章的一個基本面、一個切入點，牽一發而動全身，使全文的主旨、內容、語言以及學法指導都歸攏一處，大大提高了學習效度。《端午的鴨蛋》13《端午的鴨蛋》課后有這樣一題：《端午的鴨蛋》13教師先給出“平淡而有味”的評價，然后讓學生說說文章何處見“平淡”。經過層層點拔，學生整理如下：一是材料“淡而有味”：鴨蛋乃江浙地區尋常之物，價格也不高，幾乎人人嘗過；然而有味，特別是高郵的雙黃咸鴨蛋，油多，筷子的一頭扎下去，吱——紅油就冒出來了；二是語言“淡而有味”：通篇沒有華麗的辭藻，卻好像一位老人搬著個小竹凳，倚在灑滿了融融陽光的院墻下，絮絮叨叨地拉著家常，透著一種悠長的意韻，就像嚼橄欖一般，“有味”。三是情感“淡而有味”：因為擅長挑鴨蛋、掛鴨蛋絡子、吃鴨蛋、把螢火蟲裝進鴨蛋殼里當燈點，這些往事融入了鴨蛋之中，別具童趣；又因為家鄉端午的風俗習慣、吃喝用玩，花樣百出，令人心馳神往，又洋溢著濃濃的鄉土味，牽系著作者的故鄉情結。最后，教師總結引伸道，“不要感嘆生活的平淡，只是我們的心缺少一份應有的感動。”14教師先給出“平淡而有味”的評價，然后讓學生說說文章何師：那么，這個“遺男”有幾歲？生：七、八歲。師：你又是怎么知道的呢？生：從“齔”字知道。師：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對。“齔”是什么意思？

生：換牙。換牙時，約七八歲。師：對，換牙。那么，這么年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？生：（一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是“寡婦”。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。《愚公移山》15師：那么，這個“遺男”有幾歲？《愚公移山》15萬頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指吳天越地，忝列武原中學。春秋五十，風雨無計。磨礪一番滄桑，鑄就無限輝煌。方家大廳，陋室始開教育路；南塘一隅，白屋未消艱辛跡。往事如毫管，大書青史炳千秋；來者勝騏驥，蹕跋黃塵嘯長天。秦山路畔綠蔭濃，育英樓中書聲瑯。訓“真實美勤嚴”，教書須讓育人先；倡“四會并一有”，培養終從社會需。領導關懷，自為前提；賢達扶助，豈非后盾？脈通歷史，更求內涵于生活；根植海鹽，卻放胸懷向世界。上下齊心，師生和睦；“積極進取，追求卓越”。看師長互動研修，銳意改革；喜少年分庭論辯，攜手探索。三尺講臺，似方塘云影共徘徊；百米操場，看天下英雄誰敵手？杏壇高筑，俅俅才俊競風流；桃李怒放，莘莘學子皆棟梁。時值盛世開泰，百業興旺。于丙癸年尾，丁亥歲初，易址新建于武原鎮百尺南路八號，復逢五秩大慶，雙喜臨門，氣象煥然：熏風初起，生意漸濃；是處綠樹紅墻，小橋流水；人盡壯思逸興，鵬程鯨波。畢竟政通人和，定然前景絢爛。今謹志之，當以惕勵，幸甚！《武原中學校志》16萬頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指教師不愿意打開潘多拉盒子，讓無情的弱點暴光，使自己處于尷尬地位，成為受攻擊的對象。2、實事求是實事求是是教學執行力的核心所在。教師不愿意直截了當承認自己目前還沒有最佳的教學設計、教學手段，想借此拖延時間，以便尋找一些行之有效的對策。教師不愿意和別人產生正面沖突。17教師不愿意打開潘多拉盒子，讓無情的弱點暴光，使自己處于尷尬上課伊始，老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說：“老師先和大家做個游戲。看屏幕上有些什么？”學生說：“一片空白。”“什么也沒有。”老師說：“同學們都很能干哦，能不能用手在這屏幕上添些什么東西？”學生興趣高漲，一個個上臺做手影，有“狗”“老鷹”“螃蟹”等，有一個還亂比劃，結果讓人什么也猜不透，還惹得哄堂大笑。老師笑著說：“老師也會做一種。”便做了“小雞啄米”的手影、自己的“身影”，然后引入新課，說：“這節課我們不是講老師的影子，而是講盲孩子和他的影子。”《盲孩子和他的影子》18上課伊始，老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說：“老師后來，這位教師作了很大改進。第一步：她先請甲同學上臺，用新毛巾蒙住他的眼睛，轉上幾個圈后，讓他在桌子椅子當中走上一段路。然后問學生有何感受。學生極其小心地走之后，說：“擔心會撞到什么東西。”第二步，教師再請同學乙上來扶著甲同學走。走了一陣，問甲同學有何感受。甲同學說：“放心多了。”第三步，教師解下學生新毛巾，讓學生睜開眼大步走。學生高興地說：“這下完全地放心走了。”教師順勢引導，說：“這位同學走了三次，開始因為看不見而感到茫然、擔心；后來由于同學幫助，就放心多了；第三次睜著眼走，就完全放心了。同學們，能有一雙明亮的眼睛有多么幸福啊！如果有位盲孩子，從來沒見過光明，他的生活會怎樣？他的內心深處會怎樣？他最需要的又是什么？今天，我們學的《盲孩子和他的影子》，講的就是這樣一種境遇。”19后來，這位教師作了很大改進。19正確選擇優先級，將決定著你在教學中的定位，決定著你能否愉快、順利地實現既定的目標，更加決定著你能為教與學做出何種貢獻，以及能夠獲獎何種回報；3、設定明確的目標與優先級將焦點集中于少數幾項應優先執行的重點上，讓學生能清楚理解、掌握與運用。力求簡明、務實；20正確選擇優先級，將決定著你在教學中的定位，決定著你能否愉快導入新課后，多媒體出示三組問題：1、以前的羅布泊是什么樣的？現在的羅布泊是什么樣？2、羅布泊為什么發生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？3、羅布泊發生這樣變化的深層次原因是什么？面對這種狀況，你會怎樣做？《羅布泊——消失的仙湖》21導入新課后，多媒體出示三組問題：《羅布泊——消失的仙湖》21師：今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們學習自己讀書。自己讀書當然不是隨便看看就完了，而是要有目的、有要求地認真讀、認真思考，求得深刻理解，學到本領。今天我們就來試一試。這一課的學習要求是：第一，學習作者是怎么樣寫小麻雀的；第二，體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情，也就是要領會這篇文章的中心。這一堂課我們先來解決第一個問題，第二堂課我們再討論第二個問題。《小麻雀》22師：今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們執行無小事，細節之處才能看出真功夫；4、細節決定成敗注重細節并不代表事必躬親。否則，教師多半費力不討好，因為這使得學習失去了意義，學生很難有成就感，更嚴重的是得不到教師的信任，長此以往容易鈍化學習的能動性與創造力。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動；小心“蟻穴”；23執行無小事，細節之處才能看出真功夫；4、細節決定成敗注重理解品讀之后，老師說：“現在，我們請三名同學上臺。大家猜一猜我們將做什么？”學生們簡直不假思索地齊聲回答：“表演！”老師隨機點了三位同學。他們輕松跑上講臺，興奮地準備表演。可是，老師并不急于宣布演出開始，而是要求下面的同學全部充當導演，現場給演員提供表演建議。沒等老師話音落下，教室里就開了鍋。學生迅速自發組織起討論的團隊，七嘴八舌，各抒己見。其天真活潑的個性猶如等待點燃的薪火，一旦有一顆熾烈的火種，他們被壓抑了的才情就一下子迸發出來，心理、表情、動作甚至道具，都有了具體而微的要求，建議五花八門，令人忍俊不禁，又不得不佩服學生的想像力和創造力。三個臨時演員的表演也當然取得了空前成功。《兩小兒辯日》24理解品讀之后，老師說：“現在，我們請三名同學上臺。大教師引導學生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。當涉及“貝多芬穿著十分陳舊，似乎很長時間沒有洗”這一個細節時，學生積極思索，踴躍發言，大多表示這“說明貝多芬熱愛音樂事業，把全部的精力都投入了音樂創作之中”。一位學生語出驚人：“說明貝多芬有音樂大師的風度。”全班哄堂大笑，教師也忍俊不禁。教師問：“你憑什么做出這樣的判斷？”這位學生振振有詞，說：“沒看見現在的媒體界、娛樂界、文藝界，凡稱‘大師’的，沒有一個不是頭發又長又亂，胡子拉耷，身穿怪里怪氣的衣服的。他們常常用這些標榜自己有風度，有魅力，高人一等。貝多芬這副打扮，想來也這個原因吧。”同學們又大笑起來。《音樂巨人貝多芬》25教師引導學生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。教師引領學生鑒賞柳永的《雨霖鈴》，其中有個環節是鼓勵學生推薦自己最欣賞的語句并點評賞析。一學生推薦道：“我最欣賞其中的名句‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節’。我是這樣理解的，詞人與他的心上人離別在中秋佳節……”“中秋節？”教師打斷該學生的發言，“請仔細看教材注釋，‘清秋節’到底是什么意思？”學生囁嚅道：“‘清秋節’的意思是深秋季節。”然后赧然坐下，其他學生繼續推薦……

這一環節雖然過了，聽課老師的心卻始終沒有放下，課后找到那位學生，請他說出當時要表達的意思。學生說：“初讀作品，誤以為‘清秋節’就是‘中秋節’，心想，在這家家團圓的節日里，這對有情人卻勞燕分飛，天各一方，更反襯出詞的凄涼之美。”《雨霖鈴》26教師引領學生鑒賞柳永的《雨霖鈴》，其中有個環節是鼓勵嚴謹地進行后續追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學習、提高，以確保后續是否能依照原定的教學設計完成當初制定的目標，并尋找執行偏差的原因，提出改進的策略；5、后續追蹤如果遇到外在環境發生變化，完善的后續追蹤也可使教師迅速靈活地應變。協調各個教學元素、單位，形成最佳組合；27嚴謹地進行后續追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學習、教師一開始拋出兩個問題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？第二個問題的解決：1、指向：明確切入點——動作描寫2、感知：齊聲朗讀，圈點勾劃3、練習：詞語填充

半大斑羚朝前（），同時，老年斑羚也快速（），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（），朝山澗對面（）去，老年斑羚（）在后面，頭一（），也從懸崖上（）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）了一下，在空中再度（），下墜的身體也再度（），輕巧地（）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（）山崖。4、理解：當涉及“從哪些詞語中看出斑羚的臨危不懼”時，學生思維有所頓滯，而教師未作依據文本的自然而然的順延，而是迫不及待地讓學生反復看了兩次動畫。《斑羚飛渡》28教師一開始拋出兩個問題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？《有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎！’”句中“笑”字的含義。教師問道：“孔子是春秋戰國時期的什么家？”學生學過《〈論語〉十則》，即刻齊聲回答：“儒家。”教師又問：“列子是春秋戰國時期的什么家？”學生傻了眼。教師只好自己下臺，說列子是道家，然后追問：“儒家與道家的主張一致嗎？”學生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。教師沒了轍，索性把教參上的資料一古腦兒搬了出來：“列子是道家學派，孔子是儒家學派，又以博學著名。因此，列子寫這故事來譏笑孔子的無知，不能判定兩小兒所提出的問題。”《兩小兒辯日》29有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝6、評價，提升學生學習品質評價是為了發展；培養學生的自我反思、評價能力；善意的謊言；引進良性競爭機制，在矛盾發生、沖突與解決的過程中，積極鼓勵學生之間的評價乃至爭辯，形成多元認知，激發創新思維。這是課堂教學的最高價值體現。306、評價，提升學生學習品質評價是為了發展；培養學生的自我課即將結束的時候，老師問學生還有什么疑惑可以提出來，大家一起探討。有個學生就站起來，問：“詩的主要內容是講一位青年男子追慕心愛的戀人，可為什么要用‘關雎’作題目？”老師便讓大家討論。有學生說：“我也有個疑問。課文注釋說得很明白，‘雎鳩，一種水鳥，一般認為就是魚鷹。’據我所知，魚鷹它最擅長捕魚了，那么我想，詩中是否包含這樣一層意思：‘窈窕淑女’便是條魚，‘君子’便是只魚鷹，這一天，魚鷹想方設法追求魚，似乎太殘忍了，因為說不定它什么時候一口吃掉了魚。”大家都哄笑起來。老師笑道：你的解釋比較形象。但是，現實生活中，男女之間追求愛情能像魚鷹捕魚那么可怕嗎？”《詩經·關雎》31課即將結束的時候，老師問學生還有什么疑惑可以提出來，有學生說：“寫雎鳩，只是為了人物出場提供一個背景，就像放電影一樣，先出現背景，再出現人物。”老師再次引導：“既是創設背景，為什么一定要選擇雎鳩？想象一下雎鳩在河邊鳴叫的情景，并猜一猜河邊會有幾只鳥？”學生議論紛紛，最后說可能有兩只鳥，而且一雌一雄，正在歡快唱歌。于是水到渠成，她總結道：“以‘關雎’為題，寫雎鳩和鳴，是因為男子在河邊聽到‘關關’鳥鳴，看到鳥兒成雙成對，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，愛慕之情便油然而生。這就是《詩經》特有的一種藝術手法，叫起、興。”32有學生說：“寫雎鳩，只是為了人物出場提供一個背景，就《橋之美》是一篇具有說明性質的小品文，因而教學重點之一是語言品讀，其中話題之一為：體味“無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲”的情趣。這當中，一些學生偷偷翻看參考資料，并一字不落地照本宣科。教師不屑一顧地說：“干嘛這般相信參考資料？我覺得這個解答不過如此，無非強調兩點，一是橋之橫、水之縱，構成縱橫反差，二是橋之形、水之色，構成視覺沖突。從而獲得別致的和諧之美。其實，我們好好思考一下，也能別出心裁，另辟蹊徑，給自己一個驚喜！”結果，學生探究后結論多多：“橋是無聲的，水是有聲的，構成多種感官的綜合之美。”“橋是靜態的，水是動態的，構成了動靜之美。”“水是永遠在流動的，像時間一樣，一去不復返，而橋卻永遠站在那里，亙古不變。這流動與亙古構成變化之美。”《橋之美》33《橋之美》是一篇具有說明性質的小品文，因而教學重點之“橋是凝重的，水是輕盈的，構成質感差異之美。”“橋之剛與水之柔，形成剛柔兼濟之美。”“美是不能孤立的。橋之美不只在橋本身的結構美，更在于與周圍環境襯托之后的和諧美。”“這一畫面，生動表現了‘小橋流水’般美麗意境，符合中國傳統的審美觀點、審美心理，如詩如畫，如癡如醉。”“橋的人工美與河水的自然美，相輔相成，相得益彰。”“橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣息，給人美的享受。”“即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。”“水的波光映在橋上，橋的倒影鋪在水中，相互襯托，愈顯其美。”“橋和水分別具有嚴肅與活潑之美。”“水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的和諧相處，給人以生命之美、希望之美。”34“橋是凝重的，水是輕盈的，構成質感差異之美。”34有一題是關于魯迅挽聯的，不瞞老師說，我在課外看到過，當時好奇，看了答案，原來是《吶喊》，考試時就得了點便宜。另一個是關于《水滸》的，多虧老師提過，大家幾乎都答對。如果出一些課本上或老師都沒提過的，估計能答出來的人少之又少，比如期中考試敲鐘人的試題，我由于看過《巴黎圣母院》，當然知道他就是“外表丑陋而心地善良的卡西莫多”。以上幾題，雖然內容不多，也沒幾分，但也說明了課外閱讀的重要性。（華耀）作文這么爛，與我不相干。時間不夠用，隨便寫一篇；要扣多少分，完全聽上天。粗心大意少不了，拆了東墻補西院，陰溝里哪能不翻船？考試前夕看得晚，睡眠不夠成困難。考場上面打呵欠，分數哪能往上竄？寫字速度慢又慢，望著考卷，眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題，雜念全部現出來，真是心煩意亂。想想改進有方法，處變不驚、臨危不亂是關鍵。面對難題，冷靜答辯；鞏固課內是前提，平時多翻課本少去玩。課外書籍也重要：不管什么書，都去看一看；不管怎么難，都去鉆一鉆。（張廣遠）35有一題是關于魯迅挽聯的，不瞞老師說，我在課外看到過，7、改進教學方法

精通學科知識，熟練掌握學科技能；培養自身的課堂教學藝術水平，包括教學語言、教學組織、教學技巧、教學機智，要克服急躁與浮躁；注重學法指導，見人下菜碟。

課堂教學基本素質的養成與扎實性；367、改進教學方法精通學科知識，熟練掌握學科技能；培養自身師：作者運用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏季特色的生動畫面。請從第二、三小節中找出這些畫面，并用精煉的語言加以概括。老師先給出個示例：細草成厚發。請同學們思考一下。生1：蜂蝶換蟬兒。師：好像沒有“鳴”的特點？生2：蟬兒鳴樹梢。師：好，動作出來了。生3：不好，這樣“蜂蝶”就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴”。生4：我改成“蜂蝶換鳴蟬”。生5：我覺得夏天已沒了“蜂蝶”，“換”掉了，所以不用再出現這個詞語了。生6：春天與夏天的事物都是聯系在一起的，要有“蜂蝶”。師：都有道理。我們就用“蜂蝶換鳴蟬”吧。考慮下一幅畫面。《夏感》37師：作者運用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏教師進行“語言品味”時，試著先給學生搭建“腳手架”，可問題在于“細草成厚發”是個終端性的結果。老師僅僅通過大屏幕直接呈現這個結果，卻沒有詳細說明是用何種方法、何種途徑概括出來的，這對學生接下來的語言品味的任務驅動是沒有多大實際幫助的。仔細分析一下，我們不難發現，“細草成厚發”包含三層意思：呈現了從春天到夏天的轉換的動態過程；突出了事物的特征，春天的草是“細”的，到了夏天，就變成“厚”的了；“厚發”一詞運用了比喻。只有這樣引導，學生才會真正借助這些方法，用準確的語言概括文中所呈現的畫面內容。38教師進行“語言品味”時，試著先給學生搭建“腳手架”，應該怎樣理解課文結尾的“再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了”，教師要求學生分析解答。一位學生回答道：“那夜的豆因為剛摘下來，新鮮，所以比較好吃；可那夜的戲實在不好看，要不，為什么雙喜、阿發他們會呵欠連連，中途回船呢？這樣寫，其實是相對‘我’自己以前在城里的兩次看戲經歷而言的。”老師故作驚訝地說：“你怎么知道這個‘我’以前在城里看過了兩次戲？”學生得意地說：“是從《社戲》原文中看來的。”老師高興地說：“××同學這種學習方法非常好。老師就把這種方法隆重推薦給大家：讀作品，應當讀原作，讀全文（板書強調）。這樣，我們就會避免單純閱讀選文也許會帶來的誤解、反解、錯解，從而得到一個盡可能正確、全面的認識。”《社戲》39應該怎樣理解課文結尾的“再也沒有看到那夜似的好戲，再8、了解自我我不是權威；沒有最好，只有更好；最根本的學習之道來自留心積累經驗：記取自己以往的經驗，或是接受他人經驗的傳授。有時與其自己摸索，不如直接把別人的優秀經驗拿來運用。光思考，不會找到新的行動方式；要行動，才能找到新的思考方式；不斷增厚文化底蘊。師德感召力；408、了解自我我不是權威；沒有最好，只有更好；最根本的學習二、對話教與學基本以師生對話的形式展開，而強有力的對話公開、坦誠、不拘形式，能讓教學事實、教學效果真實地呈現出來，并且能夠讓教師在搜集、理解與建構的過程中，為優化教學策略提供更為有效的行為支持。強有力的對話還可以培養創造力。

強有力的對話的技巧首重發問的藝術。提出一針見血、新穎別致、富有思維含量的問題，能促使學生去思考、理解、發現與運用。41二、對話教與學基本以師生對話的形式展開，而強有力的對教師要有開放的胸襟，充分尊重學生；既不為既定觀念束縛，也不預設立場；建立寬松、平等、開放的對話環境；在良性的對話環境中，師生更能積極表達自己的真正意見，也歡迎發問，鼓勵學生即席反應、驗證想法與不拘一格的創意思考。這些想法乍聽之下可能荒謬，卻可能帶來突破性的發展。不可壓制學生的批判性思考，避免創意受阻或事后一再修正，自白耗費大家的精力。42教師要有開放的胸襟，充分尊重學生；既不為既定觀念束縛，也不上課伊始，教師說：“前幾天，我布置了一項特殊的作業：護蛋行動，要求每個同學時時刻刻都隨身攜帶一只生雞蛋，包括晚上睡覺。現在，三天過去了，你的雞蛋還好嗎？是完好無損的，還是徹底破碎了？你是怎樣保護的？用的是什么方法？在這個過程中，你的行為發生了什么變化？你的。又發生了什么新的變化？這節課我們就一起來說說，然后再來寫寫……”

學生紛紛發言……整個課堂氣氛都比較活躍。突然有個男同學大著膽子問：“老師，你有沒有護蛋？”這一下子吊起了大家的胃口，好多人睜大眼睛等待著老師的回答。教師根本沒想到學生會這么問，有點楞住了。稍后，她說：“我——沒有護蛋。”話語中多少有點歉意和內疚。“咦——”一些學生低下頭，流露出失望與無奈的神情。接下來，教師要大家說說這次活動的心得體會。然而，在座的聽課教師明顯感到：學生情緒不高，有些應付的味道，教師似乎也沒了底氣。《作文指導》43上課伊始，教師說：“前幾天，我布置了一項特殊的作業：因為需要診斷，這篇課文上了兩次，屬于同課異構。據不完全統計，發現第一節課中，師生對話共3510字，剔除課文朗讀，學生1042字（包括習作朗讀），占29.7%；教師2468字，占70.3%。第二節換班上課，教師變本加厲，師生對話共3660字，仍然剔除課文朗讀，學生只剩845字（也包括習作朗讀），占23.1%；教師2815字，占76.9%。前后比較，第二次教師的增長了6.6個百分點。從話語流向來看，第一節課51次，第二課63次，全為教師主動，而沒一次是學生主動的。而且對話面不廣，只十個不到的優秀學生在反復起坐，成為45分鐘里鮮見的亮點，更多的學生明顯“失聲”，幾乎淪為徹底的旁聽者。整個課堂形成一種態勢：教師霸語、精英言語、弱勢失語。《赫耳墨斯和雕像者》44因為需要診斷，這篇課文上了兩次，屬于同課異構。《赫耳話語是一種權力關系。它意味著誰有發言權，誰無發言權。一些人得保持沉默（至少在某些場合下），或者他們的話語被認為不值得關注。語言系統在情感和思想層面上產生壓制；盡管它是一種隱蔽的、表面上無行為人的控制系統，然而，它在社會中是一種真實的權力。在現實社會中，話語權從來都掌握在占統治地位/權力的一方。——米歇爾·福柯（法國后現代思想家）45話語是一種權力關系。它意味著誰有發言權，誰無發言權。教師：好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。（學生默讀，思考。教師巡視。）男生1：小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”？教師：這位同學第一個提問了，很好？誰能解答這個問題？男生2：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境。這也屬于是環境描寫吧！教師：對，我認為可以這樣理解。女生1：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”？教師：好，誰來幫她解答？男生3：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。女生2：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。教師：好，出現不同看法了。同學們想一想，哪個意見更有道理一些啊？眾學生：后面一種意見有道理些。教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。《孔乙己》46教師：好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題美國教育研究者認為，課堂對話中，教師應有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師引出話題后，要等待足夠的時間，不馬上重復話語或指定學生應答。“第二等待時”是指學生應答之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生答案，或提出另一個話題。這樣做的優點是，話題提出后，能留給學生回憶、聯想、推理、語言組織等的活動時間。學生如果應答不夠流暢，教師也要耐心聽講，不宜打斷、插入、追問，使學生心情更為緊張；學生如果答不上來，或答非所問，也不能皺眉、厭煩、批評，否則會挫傷他們的對話積極性。47美國教育研究者認為，課堂對話中，教師應有兩個最重要的如果沒有研究，那么，隨著時間的推移、教齡的增長，我們最終只能成為一名經驗型教師。如果以研究帶動自身教學執行力的提高，通過不斷發現問題、呈現問題、研究問題、解決問題這一教學研究的整體性思路，我們才有可能成為一名研究型教師。這個轉變過程是非常漫長的，而且有可能最后無法成功。但至少我們應該向這個方向努力，以提高課堂教學質量為重心，開展研究，促進教學執行力的有效提升。結論48如果沒有研究，那么，隨著時間的推移、教齡的增長，我們做了，不一定會成功；不做，肯定不會成功！49做了，不一定會成功；49課堂教學的執行力50課堂教學的執行力1一流的想法，三流的執行力；三流的想法，一流的執行力。我寧愿選擇后者而不是前者。馬云（阿里巴巴CEO）51一流的想法，三流的執行力；三流的想法，一流的執行力。“執行力”是近來比較流行的一個詞語。狹義的執行力是指個人的執行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是個人在達成目標的過程中，對影響最終目標達成效果的所有因素的整合。對這些影響效果的因素進行規范、控制、整合及運用的話，就可提高個人的執行力。光有一腔熱情是遠遠不夠的。當目標已經確定，執行力就變得至關重要。沒有目標，就會失去了方向；而沒有了執行力，無論事先制定的目標多么宏偉，都無法發揮其作用，也就不能保證目標的實現。52“執行力”是近來比較流行的一個詞語。狹義的執行力是指一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在行進過程中發生了故障，并且出現了下沉的現象。船上的人要想活下去，就必須從船上跳到水里。船長勸說所有的商人跳水，以擺脫困境。船長先來到英國商人面前，告訴了他目前的危險情況，說：“跳水是一項體育運動，有利于身體健康。”由于英國人崇尚體育，英國商人聽了船長的話，便第一個跳下船去。船長又來到法國商人面前，同樣告訴了他現在的情況，看到法國商人并沒有想跳水逃生的意思，于是說：“跳水是一種時尚，您看到剛才已經有人跳了。”法國是世界時尚之國，法國人喜歡時尚、時髦的事物，于是法國商人也跳下水去。跳船53一群來自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在船長已經成功勸說兩個商人，他又將這個不幸的消息告訴了德國商人。由于德國人很嚴謹，又守紀律，船長對他說：“我是船長，我命令你跳下去！”德國商人立刻服從了命令。意大利商人的逆反心理很強，船長對他說：“乘坐別的船遇到危險的時候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人聽后立刻跳了下去。船上除了船員之外，就只有美國商人和中國商人了。船長對現實的美國商人說：“你有保險，跳吧，不跳可就死定了。”又對中國商人說：“趕快逃命吧，不然你家中的老母靠誰養活？”于是，美國商人和中國商人先后跳了下去。54船長已經成功勸說兩個商人，他又將這個不幸的消息告訴了老師：老實說，你吸煙嗎？

男生1：不吸。

老師：嗯，吃根薯條吧。

男生1：（很自然地伸出兩根手指夾著接過來……）男生2：（很小心地攤開手掌接過薯條）老師：不蘸點番茄醬嗎？

男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈……）男生3：（流著汗吃完了薯條）老師：不給同學帶根回去嗎？

男生3：（接過薯條，順手夾在耳朵上……）男生4：（小心地將薯條放入上衣袋）老師：（突然大喊）：校長來了！男生4：（忙從袋里取出薯條扔在地上，用腳使勁踩……）誰吸煙了55老師：老實說，你吸煙嗎？誰吸煙了6男生5：（剛拿過薯條……）老師：不請我吃嗎？男生5：（趕忙雙手遞過薯條，然后掏出打火機……）老師：（突然大喊）校長來了！

男生6：（手心冒汗，但仍鎮定地低頭）校長您好！老師：校長會聞到你嘴里的味道的。男生6：（掏出薯條）不會，還在這呢，火都沒點……男生7：向上帝保證，絕對不吸。

老師：真的不吸？好，來，吃根薯條吧。

男生7：（非常自然地接過薯條吃個干凈）老師：真是個好孩子。你一般喜歡什么牌子的薯條呢？

男生7：(得意地)：大中華……老師：吃根薯條吧？男生8：謝謝，不會。56男生5：（剛拿過薯條……）7教學的成功許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執行力方面出了問題。大部分教師過于強調所謂的教學預設，太注重于知識性、理論性的探討，而忽略了實際的執行層面。決定有效教學的關鍵在于執行。許多教師花了很多時間學習或借鑒著最先進的教學策略、教學技巧，但是，如果對執行不了解，也不身體力行，那么，他所學習或借鑒的那一套便毫無價值可言。57教學的成功許多教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執一、八大重要行為1、課程的二次開發；2、實事求是；3、設定明確的目標與優先級；4、細節決定成敗；5、后續追蹤；6、評價，提升學生學習品質；7、改進教學方法；8、了解自我；這八大行為，構成了執行力不可或缺的基石。58一、八大重要行為1、課程的二次開發；這八大行為，構成了執行力1、課程的二次開發課程實施有三種主要的取向：忠實取向：課程的實施應該忠實于原有的課程內容，反映課程開發者的意圖，以期達到課程所確定的目標。共同改編取向：課程設計者和課程實施者根據實際情況，共同對課程內容進行調整，以達到彼此相互適應。這意味著課程設計者和課程實施者雙方要通過協商而作出變通。課程建構取向：課程是由教師與學生共同創造的教育性經驗，是一個教師與學生不斷共同生長、發展的過程。591、課程的二次開發課程實施有三種主要的取向：忠實取向：課程課程實施過程中，教師在“以學生發展為本”的新課程理念指導下，從學生的實際現狀和發展潛能出發，對課程內容進行有意識的、有針對性的選擇、改組或重組，以期在教學過程中使教師“教”的內容不斷轉化為適合學生學習、有利于學生可持續發展的活化的“學”的內容，從其“現有發展區”向其“最近發展區”過渡，從而使“教”與“學”的內容不斷進行變革和創生，煥發出生命活力，促使每位學生都得到有效的發展，以滿足他們自身生命的成長和發展的需要。課程的二次開發：60課程實施過程中，教師在“以學生發展為本”的新課程理念注意在實踐過程中自身與他人的經驗的不斷總結與提升；注意教學典型、有效案例的提煉與加工；校本課程資源的開發與應用；教材知識的激活、活化和內化；61注意在實踐過程中自身與他人的經驗的不斷總結與提升；注意教《端午的鴨蛋》課后有這樣一題：“汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。”這里，教參只把“平淡而有味”作為語言學習的一個重點，而這位教師卻大而化之，把它作為解讀整篇文章的一個基本面、一個切入點，牽一發而動全身，使全文的主旨、內容、語言以及學法指導都歸攏一處，大大提高了學習效度。《端午的鴨蛋》62《端午的鴨蛋》課后有這樣一題：《端午的鴨蛋》13教師先給出“平淡而有味”的評價，然后讓學生說說文章何處見“平淡”。經過層層點拔，學生整理如下：一是材料“淡而有味”：鴨蛋乃江浙地區尋常之物，價格也不高，幾乎人人嘗過；然而有味，特別是高郵的雙黃咸鴨蛋，油多，筷子的一頭扎下去，吱——紅油就冒出來了；二是語言“淡而有味”：通篇沒有華麗的辭藻，卻好像一位老人搬著個小竹凳，倚在灑滿了融融陽光的院墻下，絮絮叨叨地拉著家常，透著一種悠長的意韻，就像嚼橄欖一般，“有味”。三是情感“淡而有味”：因為擅長挑鴨蛋、掛鴨蛋絡子、吃鴨蛋、把螢火蟲裝進鴨蛋殼里當燈點，這些往事融入了鴨蛋之中，別具童趣；又因為家鄉端午的風俗習慣、吃喝用玩，花樣百出，令人心馳神往，又洋溢著濃濃的鄉土味，牽系著作者的故鄉情結。最后，教師總結引伸道，“不要感嘆生活的平淡，只是我們的心缺少一份應有的感動。”63教師先給出“平淡而有味”的評價，然后讓學生說說文章何師：那么，這個“遺男”有幾歲？生：七、八歲。師：你又是怎么知道的呢？生：從“齔”字知道。師：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對。“齔”是什么意思？

生：換牙。換牙時，約七八歲。師：對，換牙。那么，這么年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？生：（一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是“寡婦”。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。《愚公移山》64師：那么，這個“遺男”有幾歲？《愚公移山》15萬頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指吳天越地，忝列武原中學。春秋五十，風雨無計。磨礪一番滄桑，鑄就無限輝煌。方家大廳，陋室始開教育路；南塘一隅，白屋未消艱辛跡。往事如毫管，大書青史炳千秋；來者勝騏驥，蹕跋黃塵嘯長天。秦山路畔綠蔭濃，育英樓中書聲瑯。訓“真實美勤嚴”，教書須讓育人先；倡“四會并一有”，培養終從社會需。領導關懷，自為前提；賢達扶助，豈非后盾？脈通歷史，更求內涵于生活；根植海鹽，卻放胸懷向世界。上下齊心，師生和睦；“積極進取，追求卓越”。看師長互動研修，銳意改革；喜少年分庭論辯，攜手探索。三尺講臺，似方塘云影共徘徊；百米操場，看天下英雄誰敵手？杏壇高筑，俅俅才俊競風流；桃李怒放，莘莘學子皆棟梁。時值盛世開泰，百業興旺。于丙癸年尾，丁亥歲初，易址新建于武原鎮百尺南路八號，復逢五秩大慶，雙喜臨門，氣象煥然：熏風初起，生意漸濃；是處綠樹紅墻，小橋流水；人盡壯思逸興，鵬程鯨波。畢竟政通人和，定然前景絢爛。今謹志之，當以惕勵，幸甚！《武原中學校志》65萬頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指教師不愿意打開潘多拉盒子，讓無情的弱點暴光，使自己處于尷尬地位，成為受攻擊的對象。2、實事求是實事求是是教學執行力的核心所在。教師不愿意直截了當承認自己目前還沒有最佳的教學設計、教學手段，想借此拖延時間，以便尋找一些行之有效的對策。教師不愿意和別人產生正面沖突。66教師不愿意打開潘多拉盒子，讓無情的弱點暴光，使自己處于尷尬上課伊始，老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說：“老師先和大家做個游戲。看屏幕上有些什么？”學生說：“一片空白。”“什么也沒有。”老師說：“同學們都很能干哦，能不能用手在這屏幕上添些什么東西？”學生興趣高漲，一個個上臺做手影，有“狗”“老鷹”“螃蟹”等，有一個還亂比劃，結果讓人什么也猜不透，還惹得哄堂大笑。老師笑著說：“老師也會做一種。”便做了“小雞啄米”的手影、自己的“身影”，然后引入新課，說：“這節課我們不是講老師的影子，而是講盲孩子和他的影子。”《盲孩子和他的影子》67上課伊始，老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說：“老師后來，這位教師作了很大改進。第一步：她先請甲同學上臺，用新毛巾蒙住他的眼睛，轉上幾個圈后，讓他在桌子椅子當中走上一段路。然后問學生有何感受。學生極其小心地走之后，說：“擔心會撞到什么東西。”第二步，教師再請同學乙上來扶著甲同學走。走了一陣，問甲同學有何感受。甲同學說：“放心多了。”第三步，教師解下學生新毛巾，讓學生睜開眼大步走。學生高興地說：“這下完全地放心走了。”教師順勢引導，說：“這位同學走了三次，開始因為看不見而感到茫然、擔心；后來由于同學幫助，就放心多了；第三次睜著眼走，就完全放心了。同學們，能有一雙明亮的眼睛有多么幸福啊！如果有位盲孩子，從來沒見過光明，他的生活會怎樣？他的內心深處會怎樣？他最需要的又是什么？今天，我們學的《盲孩子和他的影子》，講的就是這樣一種境遇。”68后來，這位教師作了很大改進。19正確選擇優先級，將決定著你在教學中的定位，決定著你能否愉快、順利地實現既定的目標，更加決定著你能為教與學做出何種貢獻，以及能夠獲獎何種回報；3、設定明確的目標與優先級將焦點集中于少數幾項應優先執行的重點上，讓學生能清楚理解、掌握與運用。力求簡明、務實；69正確選擇優先級，將決定著你在教學中的定位，決定著你能否愉快導入新課后，多媒體出示三組問題：1、以前的羅布泊是什么樣的？現在的羅布泊是什么樣？2、羅布泊為什么發生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？3、羅布泊發生這樣變化的深層次原因是什么？面對這種狀況，你會怎樣做？《羅布泊——消失的仙湖》70導入新課后，多媒體出示三組問題：《羅布泊——消失的仙湖》21師：今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們學習自己讀書。自己讀書當然不是隨便看看就完了，而是要有目的、有要求地認真讀、認真思考，求得深刻理解，學到本領。今天我們就來試一試。這一課的學習要求是：第一，學習作者是怎么樣寫小麻雀的；第二，體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情，也就是要領會這篇文章的中心。這一堂課我們先來解決第一個問題，第二堂課我們再討論第二個問題。《小麻雀》71師：今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們執行無小事，細節之處才能看出真功夫；4、細節決定成敗注重細節并不代表事必躬親。否則，教師多半費力不討好，因為這使得學習失去了意義，學生很難有成就感，更嚴重的是得不到教師的信任，長此以往容易鈍化學習的能動性與創造力。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動；小心“蟻穴”；72執行無小事，細節之處才能看出真功夫；4、細節決定成敗注重理解品讀之后，老師說：“現在，我們請三名同學上臺。大家猜一猜我們將做什么？”學生們簡直不假思索地齊聲回答：“表演！”老師隨機點了三位同學。他們輕松跑上講臺，興奮地準備表演。可是，老師并不急于宣布演出開始，而是要求下面的同學全部充當導演，現場給演員提供表演建議。沒等老師話音落下，教室里就開了鍋。學生迅速自發組織起討論的團隊，七嘴八舌，各抒己見。其天真活潑的個性猶如等待點燃的薪火，一旦有一顆熾烈的火種，他們被壓抑了的才情就一下子迸發出來，心理、表情、動作甚至道具，都有了具體而微的要求，建議五花八門，令人忍俊不禁，又不得不佩服學生的想像力和創造力。三個臨時演員的表演也當然取得了空前成功。《兩小兒辯日》73理解品讀之后，老師說：“現在，我們請三名同學上臺。大教師引導學生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。當涉及“貝多芬穿著十分陳舊，似乎很長時間沒有洗”這一個細節時，學生積極思索，踴躍發言，大多表示這“說明貝多芬熱愛音樂事業，把全部的精力都投入了音樂創作之中”。一位學生語出驚人：“說明貝多芬有音樂大師的風度。”全班哄堂大笑，教師也忍俊不禁。教師問：“你憑什么做出這樣的判斷？”這位學生振振有詞，說：“沒看見現在的媒體界、娛樂界、文藝界，凡稱‘大師’的，沒有一個不是頭發又長又亂，胡子拉耷，身穿怪里怪氣的衣服的。他們常常用這些標榜自己有風度，有魅力，高人一等。貝多芬這副打扮，想來也這個原因吧。”同學們又大笑起來。《音樂巨人貝多芬》74教師引導學生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。教師引領學生鑒賞柳永的《雨霖鈴》，其中有個環節是鼓勵學生推薦自己最欣賞的語句并點評賞析。一學生推薦道：“我最欣賞其中的名句‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節’。我是這樣理解的，詞人與他的心上人離別在中秋佳節……”“中秋節？”教師打斷該學生的發言，“請仔細看教材注釋，‘清秋節’到底是什么意思？”學生囁嚅道：“‘清秋節’的意思是深秋季節。”然后赧然坐下，其他學生繼續推薦……

這一環節雖然過了，聽課老師的心卻始終沒有放下，課后找到那位學生，請他說出當時要表達的意思。學生說：“初讀作品，誤以為‘清秋節’就是‘中秋節’，心想，在這家家團圓的節日里，這對有情人卻勞燕分飛，天各一方，更反襯出詞的凄涼之美。”《雨霖鈴》75教師引領學生鑒賞柳永的《雨霖鈴》，其中有個環節是鼓勵嚴謹地進行后續追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學習、提高，以確保后續是否能依照原定的教學設計完成當初制定的目標，并尋找執行偏差的原因，提出改進的策略；5、后續追蹤如果遇到外在環境發生變化，完善的后續追蹤也可使教師迅速靈活地應變。協調各個教學元素、單位，形成最佳組合；76嚴謹地進行后續追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學習、教師一開始拋出兩個問題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？第二個問題的解決：1、指向：明確切入點——動作描寫2、感知：齊聲朗讀，圈點勾劃3、練習：詞語填充

半大斑羚朝前（），同時，老年斑羚也快速（），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（），朝山澗對面（）去，老年斑羚（）在后面，頭一（），也從懸崖上（）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）了一下，在空中再度（），下墜的身體也再度（），輕巧地（）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（）山崖。4、理解：當涉及“從哪些詞語中看出斑羚的臨危不懼”時，學生思維有所頓滯，而教師未作依據文本的自然而然的順延，而是迫不及待地讓學生反復看了兩次動畫。《斑羚飛渡》77教師一開始拋出兩個問題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？《有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎！’”句中“笑”字的含義。教師問道：“孔子是春秋戰國時期的什么家？”學生學過《〈論語〉十則》，即刻齊聲回答：“儒家。”教師又問：“列子是春秋戰國時期的什么家？”學生傻了眼。教師只好自己下臺，說列子是道家，然后追問：“儒家與道家的主張一致嗎？”學生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。教師沒了轍，索性把教參上的資料一古腦兒搬了出來：“列子是道家學派，孔子是儒家學派，又以博學著名。因此，列子寫這故事來譏笑孔子的無知，不能判定兩小兒所提出的問題。”《兩小兒辯日》78有位教師把教學難點定為深刻理解“兩小兒笑曰：‘孰為汝6、評價，提升學生學習品質評價是為了發展；培養學生的自我反思、評價能力；善意的謊言；引進良性競爭機制，在矛盾發生、沖突與解決的過程中，積極鼓勵學生之間的評價乃至爭辯，形成多元認知，激發創新思維。這是課堂教學的最高價值體現。796、評價，提升學生學習品質評價是為了發展；培養學生的自我課即將結束的時候，老師問學生還有什么疑惑可以提出來，大家一起探討。有個學生就站起來，問：“詩的主要內容是講一位青年男子追慕心愛的戀人，可為什么要用‘關雎’作題目？”老師便讓大家討論。有學生說：“我也有個疑問。課文注釋說得很明白，‘雎鳩，一種水鳥，一般認為就是魚鷹。’據我所知，魚鷹它最擅長捕魚了，那么我想，詩中是否包含這樣一層意思：‘窈窕淑女’便是條魚，‘君子’便是只魚鷹，這一天，魚鷹想方設法追求魚，似乎太殘忍了，因為說不定它什么時候一口吃掉了魚。”大家都哄笑起來。老師笑道：你的解釋比較形象。但是，現實生活中，男女之間追求愛情能像魚鷹捕魚那么可怕嗎？”《詩經·關雎》80課即將結束的時候，老師問學生還有什么疑惑可以提出來，有學生說：“寫雎鳩，只是為了人物出場提供一個背景，就像放電影一樣，先出現背景，再出現人物。”老師再次引導：“既是創設背景，為什么一定要選擇雎鳩？想象一下雎鳩在河邊鳴叫的情景，并猜一猜河邊會有幾只鳥？”學生議論紛紛，最后說可能有兩只鳥，而且一雌一雄，正在歡快唱歌。于是水到渠成，她總結道：“以‘關雎’為題，寫雎鳩和鳴，是因為男子在河邊聽到‘關關’鳥鳴，看到鳥兒成雙成對，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，愛慕之情便油然而生。這就是《詩經》特有的一種藝術手法，叫起、興。”81有學生說：“寫雎鳩，只是為了人物出場提供一個背景，就《橋之美》是一篇具有說明性質的小品文，因而教學重點之一是語言品讀，其中話題之一為：體味“無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲”的情趣。這當中，一些學生偷偷翻看參考資料，并一字不落地照本宣科。教師不屑一顧地說：“干嘛這般相信參考資料？我覺得這個解答不過如此，無非強調兩點，一是橋之橫、水之縱，構成縱橫反差，二是橋之形、水之色，構成視覺沖突。從而獲得別致的和諧之美。其實，我們好好思考一下，也能別出心裁，另辟蹊徑，給自己一個驚喜！”結果，學生探究后結論多多：“橋是無聲的，水是有聲的，構成多種感官的綜合之美。”“橋是靜態的，水是動態的，構成了動靜之美。”“水是永遠在流動的，像時間一樣，一去不復返，而橋卻永遠站在那里，亙古不變。這流動與亙古構成變化之美。”《橋之美》82《橋之美》是一篇具有說明性質的小品文，因而教學重點之“橋是凝重的，水是輕盈的，構成質感差異之美。”“橋之剛與水之柔，形成剛柔兼濟之美。”“美是不能孤立的。橋之美不只在橋本身的結構美，更在于與周圍環境襯托之后的和諧美。”“這一畫面，生動表現了‘小橋流水’般美麗意境，符合中國傳統的審美觀點、審美心理，如詩如畫，如癡如醉。”“橋的人工美與河水的自然美，相輔相成，相得益彰。”“橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣息，給人美的享受。”“即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。”“水的波光映在橋上，橋的倒影鋪在水中，相互襯托，愈顯其美。”“橋和水分別具有嚴肅與活潑之美。”“水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的和諧相處，給人以生命之美、希望之美。”83“橋是凝重的，水是輕盈的，構成質感差異之美。”34有一題是關于魯迅挽聯的，不瞞老師說，我在課外看到過，當時好奇，看了答案，原來是《吶喊》，考試時就得了點便宜。另一個是關于《水滸》的，多虧老師提過，大家幾乎都答對。如果出一些課本上或老師都沒提過的，估計能答出來的人少之又少，比如期中考試敲鐘人的試題，我由于看過《巴黎圣母院》，當然知道他就是“外表丑陋而心地善良的卡西莫多”。以上幾題，雖然內容不多，也沒幾分，但也說明了課外閱讀的重要性。（華耀）作文這么爛，與我不相干。時間不夠用，隨便寫一篇；要扣多少分，完全聽上天。粗心大意少不了，拆了東墻補西院，陰溝里哪能不翻船？考試前夕看得晚，睡眠不夠成困難。考場上面打呵欠，分數哪能往上竄？寫字速度慢又慢，望著考卷，眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題，雜念全部現出來，真是心煩意亂。想想改進有方法，處變不驚、臨危不亂是關鍵。面對難題，冷靜答辯；鞏固課內是前提，平時多翻課本少去玩。課外書籍也重要：不管什么書，都去看一看；不管怎么難，都去鉆一鉆。（張廣遠）84有一題是關于魯迅挽聯的，不瞞老師說，我在課外看到過，7、改進教學方法

精通學科知識，熟練掌握學科技能；培養自身的課堂教學藝術水平，包括教學語言、教學組織、教學技巧、教學機智，要克服急躁與浮躁；注重學法指導，見人下菜碟。

課堂教學基本素質的養成與扎實性；857、改進教學方法精通學科知識，熟練掌握學科技能；培養自身師：作者運用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏季特色的生動畫面。請從第二、三小節中找出這些畫面，并用精煉的語言加以概括。老師先給出個示例：細草成厚發。請同學們思考一下。生1：蜂蝶換蟬兒。師：好像沒有“鳴”的特點？生2：蟬兒鳴樹梢。師：好，動作出來了。生3：不好，這樣“蜂蝶”就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴”。生4：我改成“蜂蝶換鳴蟬”。生5：我覺得夏天已沒了“蜂蝶”，“換”掉了，所以不用再出現這個詞語了。生6：春天與夏天的事物都是聯系在一起的，要有“蜂蝶”。師：都有道理。我們就用“蜂蝶換鳴蟬”吧。考慮下一幅畫面。《夏感》86師：作者運用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏教師進行“語言品味”時，試著先給學生搭建“腳手架”，可問題在于“細草成厚發”是個終端性的結果。老師僅僅通過大屏幕直接呈現這個結果，卻沒有詳細說明是用何種方法、何種途徑概括出來的，這對學生接下來的語言品味的任務驅動是沒有多大實際幫助的。仔細分析一下，我們不難發現，“細草成厚發”包含三層意思：呈現了從春天到夏天的轉換的動態過程；突出了事物的特征，春天的草是“細”的，到了夏天，就變成“厚”的了；“厚發”一詞運用了比喻。只有這樣引導，學生才會真正借助這些方法，用準確的語言概括文中所呈現的畫面內容。87教師進行“語言品味”時，試著先給學生搭建“腳手架”，應該怎樣理解課文結尾的“再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了”，教師要求學生分析解答。一位學生回答道：“那夜的豆因為剛摘下來，新鮮，所以比較好吃；可那夜的戲實在不好看，要不，為什么雙喜、阿發他們會呵欠連連，中途回船呢？這樣寫，其實是相對‘我’自己以前在城里的兩次看戲經歷而言的。”老師故作驚訝地說：“你怎么知道這個‘我’以前在城里看過了兩次戲？”學生得意地說：“是從《社戲》原文中看來的。”老師高興地說：“××同學這種學習方法非常好。老師就把這種方法隆重推薦給大家：讀作品，應當讀原作，讀全文（板書強調）。這樣，我們就會避免單純閱讀選文也許會帶來的誤解、反解、錯解，從而得到一個盡可能正確、全面的認識。”《社戲》88應該怎樣理解課文結尾的“再也