以“三維互動(dòng)”為引擎，提升“同步課堂”實(shí)效

——以PEPBook1Unit2Storytime為例

德清縣逸夫小學(xué)徐燕婷

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨帶來了各行各業(yè)的創(chuàng)新和變革。對(duì)教育界來說，也不例外，現(xiàn)代信息技術(shù)愈加廣泛地被運(yùn)用于教育教學(xué)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，將教育與科技發(fā)展成果緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)，可以促使教育改革的進(jìn)程加快，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和普及，越來越多的新興技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。如何將技術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)英語教育，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際需求，搭建城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師、學(xué)生和知識(shí)之間的融合，提高課堂效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，是一系列值得關(guān)注和探討的問題。基于這樣的背景，德清縣逸夫小學(xué)與縉云縣三溪小學(xué)在浙江省教育技術(shù)中心的支持和幫助下攜手開展了“同步課堂”結(jié)對(duì)活動(dòng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，讓縉云地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生納入到中心學(xué)校逸夫小學(xué)的班級(jí)授課中去，使來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)齡兒童也能夠適時(shí)獲得與中心學(xué)校基本同等質(zhì)量的義務(wù)教育服務(wù)。本文所述的案例將著重以逸夫小學(xué)與三溪小學(xué)開展的一堂三年級(jí)英語同步課堂為例，來探究“同步課堂”的實(shí)效性，以及給農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為“小規(guī)模學(xué)校”。是否真正地促進(jìn)了教育公平，最簡(jiǎn)單的一個(gè)評(píng)價(jià)就是看教育是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進(jìn)城就學(xué)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校滿足了他們就近入學(xué)的需求，保障了他們接受義務(wù)教育的基本權(quán)利，因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展對(duì)教育公平具有“托底”的至關(guān)重要的意義。（一）師資條件相對(duì)匱乏

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地理位置偏遠(yuǎn)、工作條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)有教師年齡老化、學(xué)歷偏低、知識(shí)陳舊的情況也比較普遍。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺，且小規(guī)模學(xué)校處于較弱勢(shì)的境地。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，農(nóng)村小學(xué)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)是生師比為23:1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比實(shí)際約為15:1，表面上教師處于超編狀態(tài)。但由于小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)缺乏規(guī)模效應(yīng)，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊(duì)伍仍然無法完成國(guó)家規(guī)定的全部課程的教學(xué)任務(wù)。在三溪小學(xué)，英語組共3名老師，其中專職的英語教師只有1名，其他2名則是剛畢業(yè)的其他學(xué)科教師。雖然與學(xué)校里的老教師相比，他們接受過高等教育，英語素質(zhì)較高，但對(duì)于英語學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展而言，專職英語教師的存在還是有著一定的必要性，他們的作用無可替代。（二）課程設(shè)置相對(duì)有限

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充，迫使很多地方聘請(qǐng)“代課教師”，他們多沒有受過正規(guī)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，薪酬較低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有些地區(qū)采取“復(fù)式教學(xué)”的方法，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出極高的要求，小規(guī)模學(xué)校的教師往往難以勝任。有些地區(qū)則采取“包點(diǎn)上課”，把一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級(jí)所有科目的課程。因而，像英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等科目常常只能被“省略”，課程設(shè)置相對(duì)有限。在這些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，開不齊課、開不好課的問題較為嚴(yán)重。 正如之前所提到的那樣，由于師資相對(duì)匱乏，英語專職教師缺乏，因而，該學(xué)校的英語課堂教學(xué)效率有待提高，教學(xué)方法有待改進(jìn)。二、以“三維互動(dòng)”為引擎，提升“同步課堂”實(shí)效的措施

針對(duì)當(dāng)前背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資相對(duì)匱乏、課程設(shè)置相對(duì)有限的現(xiàn)狀，“同步課堂”這一新型的課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。作為城市教師通過互聯(lián)網(wǎng)為異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行同步授課的教學(xué)形式，“同步課堂”包括同步互動(dòng)混合課堂和同步互動(dòng)專遞課堂兩種。前者是中心校主講教師同時(shí)面向本地學(xué)生和異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開展教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)本異地師生、生生的實(shí)時(shí)交流；后者則是由主講教師專門面向異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行授課，授課過程中不包括本地學(xué)生。兩者在教學(xué)實(shí)施上各有利弊，但都突破了單純的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給的局限，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資的共享，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)英語教學(xué)的聯(lián)系。在本案例涉及的這節(jié)英語同步課堂上，來自逸夫小學(xué)的主講教師徐老師選擇的就是第一種同步互動(dòng)混合課堂的形式，徐老師同時(shí)面向本地學(xué)生和異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開展教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)本異地師生、生生、生生的實(shí)時(shí)交流。在這一課堂教學(xué)模式下，通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)的互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況的輸送，并實(shí)現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流，是真正促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的一種教學(xué)形式。本節(jié)課所選教材為人教版PEPBook1，課題為Unit2ColoursC部分的Storytime，是一節(jié)故事課的教學(xué)。通過教學(xué)研究，總結(jié)了以“三維互動(dòng)”為引擎的模式，來提升“同步課堂”的實(shí)效性，箭頭所指均為雙向互動(dòng)（見圖1所示）。（圖1） （一）同步課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)

1、本地學(xué)校教師與異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生課堂互動(dòng)

與常態(tài)課的師生互動(dòng)相比，“同步課堂”在師生互動(dòng)部分最主要的區(qū)別還是在于本地學(xué)校教師與異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生課堂互動(dòng)，如何照顧異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與他們更好地進(jìn)行互動(dòng)交流是課堂的關(guān)鍵所在。三溪小學(xué)三年級(jí)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生共4人，是小班。因此，在課堂互動(dòng)上，徐老師給予每位學(xué)生充分的發(fā)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，在教學(xué)新詞“A…flower”的時(shí)候進(jìn)行一一跟進(jìn)(如圖2所示)，并及時(shí)進(jìn)行糾音。在課堂上，徐老師在提問的時(shí)候也會(huì)請(qǐng)三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)舉手的學(xué)生來回答問題，展開遠(yuǎn)程會(huì)話，給予他們充分的機(jī)會(huì)，融入課堂教學(xué)中去。雖然在會(huì)話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時(shí)，但并不影響師生間的交流。 (圖2)

逸夫小學(xué)主播教室的場(chǎng)景（如圖3右側(cè)所示），三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)同步教室場(chǎng)景（如圖3左側(cè)所示）。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師徐老師講課的聲音，在三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)聽起來清晰、洪亮；主講教師的影像，在三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)顯示得清晰、流暢；徐老師課堂上播放的PPT課件，在三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)高清同步播放；三溪小學(xué)的學(xué)生參與逸夫小學(xué)課堂的聽課環(huán)節(jié)完全沒有問題。在上課的過程中，徐老師可以實(shí)時(shí)從液晶屏上看到三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)四名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在逸夫小學(xué)主播教室聽三溪小學(xué)教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生說話也很清晰，三溪小學(xué)的學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)也基本順暢。（圖3） 2、本地學(xué)校教師與本地學(xué)校學(xué)生課堂互動(dòng)

在本節(jié)課的課堂實(shí)施過程中，徐老師與本地學(xué)生301班20名學(xué)生的互動(dòng)就如常態(tài)課一樣，從師生問候到課堂的展開，都十分自然。 （二）同步課堂教學(xué)中師師有效互動(dòng)

1、本地學(xué)校教師與異地教學(xué)點(diǎn)教師課前互動(dòng)

在本節(jié)課的教學(xué)中，徐老師與縉云小學(xué)的輔助教師宋老師在課前進(jìn)行了充分的溝通。在溝通中，徐老師全面了解到該學(xué)校三年級(jí)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生共4人，在三年級(jí)開設(shè)英語課學(xué)習(xí)之前沒有任何英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)過第一單元問候語的學(xué)習(xí)之后，對(duì)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顏色詞只有初步的認(rèn)識(shí)，只了解A部分三會(huì)詞red、yellow、blue和green的詞義，發(fā)音沒有熟練掌握。在了解了異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，徐老師做好了充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。 同時(shí)，為了便于課堂上更好地師生互動(dòng)，徐老師在課前也請(qǐng)宋老師給4名學(xué)生準(zhǔn)備了桌簽，從A1-A4進(jìn)行編號(hào)。只有在課前進(jìn)行充分的溝通，雙方老師才能在課堂上進(jìn)行密切配合。 2、本地學(xué)校教師與異地教學(xué)點(diǎn)教師課中互動(dòng)

對(duì)同步課堂中的主講教師而言，要照顧異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，就離不開該教學(xué)點(diǎn)教師的協(xié)同。因此，一節(jié)同步課堂的順利完成，離不開兩地教師的課中互動(dòng)。 3、本地學(xué)校教師與異地教學(xué)點(diǎn)教師課后互動(dòng)

在課后，為了更好地對(duì)課堂進(jìn)行反思和小結(jié)，徐老師和宋老師以及所在的兩校英語教研組也及時(shí)開展線上英語教研活動(dòng)，以教研組為單位，從上課教師、聽課教師的反饋交流，來總結(jié)課堂的得失（如圖4和圖5所示）。（圖4）（圖5） （三）同步課堂教學(xué)中生生有效互動(dòng)模式的研究

德清縣以視頻雙向直播為核心技術(shù)構(gòu)建起來的同步課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學(xué)方式，兩地學(xué)生的距離也因?yàn)榛?dòng)學(xué)習(xí)而被拉近，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。主講教師與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，雖然通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)視頻和音頻的直播，師生能超越空間限制進(jìn)行面對(duì)面交流，但師生的心理距離不是很快就能縮小，因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來開展教學(xué)顯得尤為重要，同時(shí)真實(shí)的情境也是英語故事教學(xué)的需要，有助于生生互動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，徐老師注重故事的整體性，以主人公Zoom在公園的經(jīng)歷為主線開展教學(xué)。在簡(jiǎn)單的問候熱身之后，徐老師以一個(gè)彩色的魔盒導(dǎo)入，從魔盒中變出各種顏色的花朵來教學(xué)新詞“flower”，最后又從魔盒中變出了主人公Zoom來開展故事教學(xué)，通過圖片信息的獲取，讓學(xué)生們猜一猜Zoom會(huì)在哪里？Zoom在那里又遇見了誰？這一系列的問題激起了兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都很好奇Zoom的經(jīng)歷，迫切想知道故事的后續(xù)發(fā)展。最后隨著故事的展開，徐老師引導(dǎo)學(xué)生注意不要摘花，要愛護(hù)花草樹木，適時(shí)進(jìn)行情感教育。因此，在教學(xué)過程中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂實(shí)效的提升是十分必要的。 1、本地學(xué)校學(xué)生與異地教學(xué)點(diǎn)學(xué)生課堂互動(dòng)

在課堂開始的熱身環(huán)節(jié)，徐老師通過簡(jiǎn)單的英語問候之后，讓逸夫小學(xué)的部分學(xué)生和三溪小學(xué)的4名學(xué)生分別進(jìn)行自我介紹，拉近學(xué)生的距離，使兩地的學(xué)生盡快地熟悉起來。學(xué)生們也對(duì)這樣的課堂模式十分新奇。 與常態(tài)課稍有不同的是，在教師與異地學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，本地學(xué)生就處于等待的狀態(tài)，這其實(shí)也是生生互動(dòng)的一種狀態(tài)，只不過學(xué)生是遠(yuǎn)程的一種互動(dòng)交流狀態(tài)。 2、本地學(xué)校學(xué)生與本地學(xué)生課堂互動(dòng)

在本節(jié)課上，逸夫小學(xué)301班20名學(xué)生之間的互動(dòng)就如常態(tài)課一樣，從個(gè)人回答到小組活動(dòng)的展開，都十分自然、有序。三、“三維互動(dòng)”下的同步課堂對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)英語教學(xué)的聯(lián)系

在“同步課堂”這一形式下，對(duì)主講教師而言，要照顧異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，就離不開該教學(xué)點(diǎn)教師的協(xié)同。因此，從這一層面來說，同步課堂并不是中心校師資直接去代替教學(xué)點(diǎn)教師，而是兩者相互配合與共同努力的結(jié)果。同步課堂可以將城市優(yōu)質(zhì)師資引入異地農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)，也對(duì)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，以適應(yīng)逐步推進(jìn)的課堂教學(xué)需要。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的城鄉(xiāng)“同步課堂”并不是由城市教師直接替代教學(xué)點(diǎn)教師，而是讓雙方通過在教學(xué)過程中扮演的不同角色來共同參與。因此，要想提高同步課堂的實(shí)效性，不僅對(duì)城鄉(xiāng)教師熟練掌握基本的技術(shù)知識(shí)提出了要求，還需要他們針對(duì)學(xué)生，特別是異地農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找合適的解決辦法，不斷提高教學(xué)效果。因此，同步課堂不僅將城市師資直接引入了教學(xué)點(diǎn)，而且為城鄉(xiāng)教師尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了新視角，促進(jìn)他們的有效溝通，使其在基于同步課堂建立的實(shí)踐共同體中不斷開展探究活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 （二）創(chuàng)新互動(dòng)模式，擴(kuò)大學(xué)生自主參與的覆蓋面

把小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程納入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去，該教學(xué)環(huán)境必須滿足班級(jí)同時(shí)授課的需求，比如：使中心學(xué)校的師生與小規(guī)模學(xué)校的師生相互看見聽見，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能參與到班級(jí)授課中聽講、問答等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。通過互動(dòng)模式的創(chuàng)新，可以使兩地學(xué)生的自主參與覆蓋面大大提高。 （三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高小學(xué)英語課堂的效率

為了提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)是一種可選擇的教育方式，這種方式在不影響城市學(xué)生正常教學(xué)工作的同時(shí)，又可以