標題時，就一直在思考“什么是有生命質量的課堂”,王校長在開幕式發言中談18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“言語文字運用”的核心意新學期的課堂教學充滿了信心，新學期我執教的是素養的根底上，緊抓“言語文字的運用”,以此來提升學生學習活動的“語文味樣具備這些呢?新課標關于教學研究與教師培訓的第一點就提到了教師應該堅持標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質量，才能來通過教育教學影響學生的生命質量。“聚焦核心素養，提升生命質量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態。(語文課程標準)學習筆記2022年4月出版了新(語文課程標準),在暑假期間學校號召全體語文教師學習新(語文課程標準),我通過學校組織的線上講座參與了這次培訓，認真學習了新(語文課程標準)的指導思想，修訂原則和主要變化。以下是我在學習中所記的學習筆記：一、新課標的指導思想新的(語文課程標準)中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，開展素養教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。聚焦中國學生開展核心素養，培養學生適應未來開展的正確價值觀、必備品行和關鍵能力，引導學生明確人生開展方向，成為德智體美勞全面開展的社會主義建設者和接班人。新課標在目標導向中將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性。堅持問題導向，以遵循學生身心開展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，精選對學生終身開展有價值的課程內容，減負提質。堅持創新導向。深化課程改革，加強課程綜合性和實踐性，推進育人方法變革，著力開展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和開展需求，增強課程適宜性。1.新課標的修訂完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本事、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。2.優化了課程設置。在保持義務教育九年9522總課時數不變的根底上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。將勞動、信息科技從綜合實踐活動中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。3.細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫根本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度標準，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，加強監測與督導要求。〔二〕關于課程標準一是加強了課程育人導向。將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，表達正確的價值觀、必備品行和關鍵能力的培養要求。二是優化了課程內容結構。中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養開展要求，遴選重要觀念、主題內容和根底知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。三是研制了學業質量標準語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成績具體表現特征的整體刻畫。按照一般生活、文學體驗、跨學科學習三類言語文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成績的關鍵表現，表達學段結束時學生核心素養應到達的水平。四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”,細化了評價與考試命題建議，注重完成“教-學-評”一致性。在語文教學建議中提出：教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清楚、明確地表達教學目標的育人立意。教師應充分認識語文課程工具性和人文性是統一的，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意教學目標之間的關聯，防止將核心素養四個方面簡單排列。表達語文學習任務群特點，整體規劃學習內容教師要明確學習任務群的定位與功能，精確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。依據教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求言語、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次開展的綜合效應。關注不同地區學校和學生的差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動。依據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中累積語文經驗，開展未來學習和生活所需的根本素養。注意減輕學生學習負擔，避面死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、言語、社會、科學、藝術領域開展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。語文課程性質語文課程是一門學習國家通用言語文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一一是語文課程的根本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用言語文字，在真實的言語運用情境中，通過積極的言語實踐，累積言語經驗，體會言語文字的特點和運用規律，培養學生言語文字運用能力。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與開展，為學生學好其他課程打下根底；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下根底；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面開展及學生的終身開展打下根底。課程目標語文課程圍繞核心素養，表達課程性質，反映課程理念，確立課程標準。核心素養內涵語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中累積、建構并在真實的言語運用情境中表現出來的，是文化自信和言語運用、思維能力、審美制造的綜合表達。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅決信心。通過語文學習，熱愛國家通用言語文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比擬開闊的文化視野和肯定的文化底蘊言語運用是指學生在豐富的言語實踐中，通過主動的累積、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感；了解國家通用言語文字的特點和運用規律，形成個體言語經驗；具有正確、標準運用言語文字的意識和能力，能在具體言語情境中有效交流溝通；感受言語文字的豐富內涵，對國家通用言語文字具有深厚感情。評價建議：語文課程評價包含過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包含學業水平考試和過程性評價的綜合結果。過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的開展水平，應依據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛搜集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，表達多元主體、多種方法的特點。〔1〕過程性評價原則過程性評價應有助于教與學的及時改良。教師要有意識地利用評價過程和結果發覺學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改良學習方法。要依據評價結果反思一般教學的問題和缺乏，優化教學內容，改良教學設計，調整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視愛護學生的學習興趣和積極性。過程性評價應統籌安排評價內容。評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習根底等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓舞學校治理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反應，援助學生處理好語文學習和個人成長的關系，開掘自身潛能，學會自我反思和自我治理。作業評價是過程性評價的重要組成局部，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養開展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞精確、表述標準、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還要緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會開展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習能力。教師