部編版五年級語文下冊第四單元教學設計9.古詩三首課題古詩三首課型講讀課文

授課時間3課時

教學目標1.會認“仞、岳”等6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“仞、岳、摩、遺”等6個生字；正確讀寫課文中的重點詞語。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.體會古詩表達作者的思想感情。教學重點

深入理解古詩內容，學會背誦古詩。教學難點理解古詩大意，體會作者的思想感情。第一課時教學目標1.自主學習字詞，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的詞語。2.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4.通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，體會詩人情感。教具準備課件教學設計設計意圖導入（

8）分鐘一、創設情境，激情導入1.同學們都很喜歡古詩，現在老師給同學們一個自我表現的機會，把你最喜歡的一首古詩朗誦給大家聽。2.學生自愿舉手朗誦古詩。3.教師評議，相機出示古詩。【出示課件2】田園詩：《鄉村四月》《望廬山瀑布》《村夜》4.教師小結：我們剛剛交流的古詩多以自然風光、農村景物和農民、牧人、漁夫等的勞動為題材，這種詩被稱為田園詩。5.談話過渡：誰能給大家朗誦一首與田園詩風格不同的古詩。6.學生自愿舉手朗誦古詩。7.教師評議，相機出示古詩。【出示課件3】邊塞詩：《出塞》《涼州詞》《塞下曲》8.引導交流：同學們，你們發現沒有，這些詩都是反映什么的？（戰爭）在唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北。唐朝與周邊外族政權先后發生過許多戰爭，一些詩人或從軍邊塞，或去邊塞旅行，于是將所見所感訴諸筆端，于是就有了許多邊塞詩。9.談話揭題：今天我們要學習的《從軍行》，就是一首邊塞詩。（板書：從軍行）10.出示《從軍行》。【出示課件4】11.引導了解從軍行：【出示課件5】“從軍行”：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的;生活。12.簡介作者。【出示課件6】王昌齡（698—757），字少伯，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人，擅長七言絕句，被后人譽為“七絕圣手”。小學生在學習和閱讀中接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解也很少。我們要針對學生現狀，通過田園詩和邊塞詩的對比，引導學生了解邊塞詩。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，為學生更好的理解課文，感受課文中戍卒的怨情打好感情基礎。新課教學（

28）分鐘二、初讀課文，解決字詞1.初讀古詩，讀準生字，指導書寫。【出示課件8】（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（2）指名學生讀，師生評議。（3）指導書寫會寫字。【出示課件9】2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。玉門關樓蘭三、借助注釋，理解詩意【出示課件10】1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。2.借助注釋互相交流：用自己的話說一說詩句的意思。3.全班交流，教師引導學生總結詩意。四、品讀欣賞，深入探究（一）談話過渡：同學們，要想學好古詩，首先要熟讀古詩，然后借助注釋和插圖理解古詩，這樣才能讓古詩深深地印在我們心中。讓我們先來朗讀和理解古詩的前兩句。（二）學習詩句。1.學習詩句：青海長云暗雪山（1）讀一讀：指名朗讀，師生評議。說一說如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？（指多個學生讀。）（2）說一說：①小組交流：讀了“青海長云暗雪山”這句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的景象？你從“暗”這個字中讀出了什么？【出示課件12】②小組派代表做匯報發言，師生評議，教師相機小結。暗，荒涼，陰沉。（板書：青海暗雪山）（3）看一看：【出示課件12】雪山景象。①學生欣賞雪山景觀。②互相交流，用自己的話說說自己看到的景象，說說自己的感受。（4）想一想。①根據課件，想象場景，再次試著用自己的話說說這句詩的意思。②全班交流，教師小結。（5）全班再次齊讀——青海長云暗雪山。2.學習詩句：孤城遙望玉門關（1）談話過渡：青海上空的陰云遮暗了雪山。詩人將目光移到遠處，看到的又一種景象：“孤城遙望玉門關”。【出示課件13】（出示圖片）（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遙望”是什么意思？（遠遠地望去。）（3）為什么特別提及青海與玉門關呢？（這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。“青海”地區，正是唐軍與敵人多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是敵人的勢力范圍。）了解玉門關。【出示課件14】出示玉門關相關資料請同學說一說：看了圖片及文字，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清。）（3）你覺得“孤城遙望玉門關”一句中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？引導總結：①“孤城遙望”讓人感受的城“孤”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。②“孤城遙望”讓人感受到“孤城”中的人“孤”，這“孤城”不是居民點，而是駐防地。將士們久住“孤城”，舉目無親，孤苦伶仃，思家懷鄉。（板書：孤城玉門關）（4）試著用自己的話說說這句詩的意思。（5）指導朗讀，在朗讀中表現出環境的荒涼、孤寂、冷清，表達出戍邊將士孤獨和思鄉懷親的思想感情。（6）小結過渡【出示課件15】：青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。戍邊將士們又是怎么做的？怎么想的呢？3.學習詩句：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（1）三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。作者在這兩句詩里概括交代了什么？（戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼。）（2）“百戰”是指一百次戰斗嗎？（不是，是指戰斗的次數多。）（3）從“百戰”和“黃沙”你感受到什么？（戰爭的慘烈。）（4）從“百戰”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想見戰斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。）（板書：百戰穿金甲）（5）但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。哪句詩寫出了身經百戰的將士豪壯的誓言？（“不破樓蘭終不還”）（板書：不破終不還）（6）教師小結【出示課件16】：“黃沙百戰穿金甲”一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，“不破樓蘭終不還”一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。（7）試著用自己的話說說“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。（塞外的將士身經百戰磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回來。）（6）指導朗讀，在朗讀中表達出自己的感受。4.感受將士的征戍之苦，體會將士的報國之志。（1）課件播放古代戰爭的視頻片段。（2）結合詩句和剛才的視頻，你能體會到戍邊將士們怎樣的情感？【出示課件18】詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現了他們立誓破敵、決戰決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。教師小結【出示課件19】：這首詩前兩句情景交融，后兩句直抒胸臆，將邊關的風貌，和將士們的愛國情懷展現的淋漓盡致。五、拓展交流。（1）征人思親人：①如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。（學生自由發言。）②親人們能聽到他的訴說嗎？（不能。）他又能怎么辦呢？（奮勇殺敵，保家衛國，平定戰爭，早日回家。）（2）親人思征人：①明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色說一說。②學生自由發言。以“孤城”為突破口，引導學生體會邊塞荒涼的地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至“反對戰爭，維護和平”，賦予了古詩新意。課堂小結及拓展延伸（

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）分鐘六、課堂總結，作業布置1.現在，我們擁有和平快樂的生活，但是，這種生活不是天上掉下來的，需要有人為守護它。讓我們珍惜和平的生活，感謝守護我們的戰士們。2.課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰士，你想說些什么？如果此刻，你就是戍邊將士的小孩，你最想對爸爸說些什么？任選一項寫下來。4.搜集并閱讀邊塞詩。

板書內容從軍行【唐】王昌齡青海暗雪山孤城玉門關百戰穿金甲不破終不還課堂作業新設計一、將詩句補充完整，并完成后面練習。從軍行【唐】王昌齡青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。，。1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展現了邊塞__________的景象，突出了將士們戍邊生活的孤寂、艱苦。2．最后一句寫出了將士們的心聲，表現了他們_______________的意志和豪情。【答案】一、黃沙百戰穿金甲不破樓蘭終不還1.荒涼、嚴寒、空曠、陰沉2立誓破敵，決戰決勝第二課時教學目標1.自主學習字詞，讀準字音，準確書寫會寫字“仞、摩”等。2.抓住關鍵字詞、借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思，品味詩歌所表達的情感。3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。教具準備課件：作者簡介、詞語解釋、有關圖片教學設計設計意圖導入（

3）分鐘一、創設情境，激情導入1.談話激趣：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒，今天，讓我們走進南宋，一起走進詩人陸游的心靈，去感受他的情懷。2.簡介陸游。【出示課件3】陸游（1125—1210），南宋詩人、詞人。字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人。少時受家庭愛國思想熏陶。中年入蜀，投身軍旅。晚年退居家鄉。一生筆耕不輟，今存九千多首，內容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“中興四大詩人”。著有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵筆記》等。3.導入課題：陸游是“南宋四大詩人”之一，生前即有“小李白”之稱。他年少的時候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。他不僅成為南宋一代詩人領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。今天，讓我們來學習他的一首詩歌，一起感受他在68歲寫下這首詩的情懷。（板書課題：秋夜將曉出籬門迎涼有感）齊讀課題，指導學生將課題讀通、讀順。4.理解課題。（1）小組交流理解詩題，代表發言，教師相機引導。（2）題目中的關鍵詞是哪個呢？（感）說說自己對題目中關鍵詞語的理解。（感想、感受、感慨。）（3）從課題中，你知道詩人感受到了什么呢？（涼）（4）試著用自己的話說說這首詩題目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出籬笆門不禁感到迎面吹來的涼風十分傷感。）5.談話過渡：詩人僅僅只是感受到秋日的清涼嗎？來，讓我們帶著這個問題來學習這首古詩。6.了解寫作背景。【出示課件4】南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷黜歸故鄉，在山陰(今浙江紹興)鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。借助唐宋及詩人引發交流，并導入新課，加深了學生對作者的印象，激發了學生的學習興趣。新課教學（

33）分鐘二、初讀古詩，解決字詞1.初讀詩歌，讀準字音，指導書寫。（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（2）指名學生讀，師生評議，重點指導讀準字音，讀通句子。2.理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。【出示課件5】三、借助注釋，理解詩意【出示課件6】1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。3.全班交流，教師評議并引導學生總結詩意。四、品讀欣賞，深入探究1.三萬里河東入海（1）這里的“河”指哪條河？（黃河）（2）你是怎樣理解詩句中的“三萬里”的？（“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多里。）（板書：三萬里河）【出示課件7】黃河圖片及簡介（3）你還可用哪些詞句來形容黃河呢？（氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌……）（4）“入”字表現了什么？（“入”字表現出黃河的生氣。）（5）試著用自己的話說說這句詩的意思。（三萬里長的黃河奔騰翻滾，向東流入大海。）2.五千仞岳上摩天（1）這里的“岳”指的是什么？【出示課件8】華山圖片及簡介。（2）你是怎樣理解詩句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虛指。形容華山的雄偉高大。）（板書：五千仞岳）（3）“摩”是什么意思？這個字表現了什么？（摩擦，接觸。“摩”字突出山的高峻。）（4）你能用哪些詞語來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云……）（5）試著用自己的話說說這句詩的意思。3.“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。”這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法?(夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)4.指導朗讀：①祖國河山如此壯麗，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）（板書：山河壯麗）②帶著這種心情來讀一遍。（讓每個發言的學生讀）5.請同學再讀古詩后兩句。談話過渡：讀完后兩句，你又感受到詩人心中有著一種怎樣的心情？（悲涼、悲傷）你是從哪些字眼體會出來的？（“遺民”“淚盡”“胡塵”）6.遺民淚盡胡塵里（1）“遺民”“淚盡”“胡塵”是什么意思?（“遺民”指在金統治地區的原宋朝百姓。“淚盡”眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。“胡”中國古代對北方和西方少數民族的泛稱。“胡塵”指金統治地區的風沙，這里指暴政。也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土和金朝的暴政。（板書：遺民淚盡）【出示課件9】從“遺民”“淚盡”“胡塵”看出了百姓飽受戰亂之苦，北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭干了。7.南望王師又一年（1）“南望”“王師”是什么意思?（“南望”遠眺南方。“王師”指宋朝的軍隊。）（2）從“望”字你感受到什么？（全詩以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望，千回百轉的心情。）（板書：南望王師）（3）“遺民”就這樣“望”了多長時間。教師引讀：①一年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。②五年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。③十年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。④65年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（4）試著用自己的話說說詩句的意思。（他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。）（5）同學們，“遺民”們的盼、他們的望，實現了嗎？他們渴望的王師來了嗎？他們期待的南宋君臣到底在干些什么？【出示課件10】“遺民”年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空。當然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統治集團則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣，又是多么可悲！有詩為證。【出示課件11】題臨安邸（6）“遺民淚盡胡塵里，南望北師又一年。”這兩句詩主要描寫了什么？反映了作者怎樣的情感？（這兩句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表現了作者對當淪陷地區人民的同情，和對當權者不去收復失地的不滿。）（板書：山河破碎）4.感情朗讀，背誦古詩。（1）交流了解朗讀節奏。【出示課件12】秋夜/將曉//出籬門/迎涼//有感/三萬里/河//東入海，五千仞/岳//上摩天。遺民/淚盡/胡塵里，南望/王師/又一年。（2）學生練習感情朗讀，熟讀成誦。五、總結古詩主旨。這是一首愛國主義詩篇，作于1192年(宋光宗紹熙三年)的秋天，陸游當時在山陰(今浙江省紹興市)。南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰(今浙江紹興)鄉下向往著中原地區的大好河山，也惦念著中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。教學中，引導學生通過朗讀感受祖國河山的壯麗。補充資料，有助于激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。課堂小結及拓展延伸（4）分鐘

六、課堂總結，拓展閱讀盡管南宋君昏臣庸，但詩人那對祖國的熱愛，那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際，留下一紙遺囑《示兒》。【出示課件13】此時此刻，你一定深深地被詩人的心詩人的情所震撼了，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（板書：憂國憂民）2.陸游最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是他那憂國憂民的情懷、那對祖國無限的熱愛，那一字一句始終縈繞在我們心頭。——三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3.作業設計：（1）你想對誰說些什么？選擇一處，把你最想說的話以書信的形式寫一寫。①面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說什么？②面對侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？（也可以以書信的形式寫一寫。）③面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？（也可以以書信的形式寫一寫。）（2）積累古詩。《春望》《出塞》《題臨安邸》《示兒》《滿江紅》等。通過閱讀拓展資料，引導學生進一步了解當時的時代背景，調動學生的情感。板書內容秋夜將曉出籬門迎涼有感宋代：陸游三萬里河五千仞岳山河壯麗遺民淚盡南望王師山河破碎憂國憂民課堂作業新設計一、默寫古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。二、把詞語和相應的意思用線連起來。將曉出門感到一陣涼風。籬門快要天亮。迎涼籬笆的門。三萬里河指華山。五千仞岳指黃河。摩天遠眺南方。南望指宋朝的軍隊。王師指碰到天，形容極高。三、根據對詩句的理解完成填空。這首詩前兩句用手法寫祖國山河的雄闊壯麗，飽含之情，并為進一步抒情作了鋪墊；第三句“”二字將亡國之恨宣泄無遺；第四句一個“”字寫出遺民對南宋軍隊收復失地的企盼，一個“”字則曲折地表達出對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復失地的失望與埋怨。【答案】一、秋夜將曉出籬門迎涼有感【宋】陸游三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。二、將曉：快要天亮。籬門：籬笆的門。迎涼：出門感到一陣涼風。三萬里河：指黃河。五千仞岳：指華山。摩天：指碰到天，形容極高。南望：遠眺南方。王師：指宋朝的軍隊。三、夸張熱愛淚盡望又第三課時教學目標1.自主學習字詞，讀準“裳”字，理解字義，識記字形；正確讀寫課文中詞語。2.有感情地朗讀、背誦古詩。3.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。教具準備課件教學設計設計意圖導入（

8）分鐘一、揭題，知背景。1．今天，我們要認識一位在中國詩壇上占據重要地位的偉大詩人，他與李白齊名，被稱為“詩圣”，認識嗎？（杜甫）你對大詩人杜甫了解多少？學生介紹。2．揭題。杜甫的一生寫了許多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實。今天要學習他的——《聞官軍收河南河北》。（板書課題）【出示課件1】齊讀課題。3．解題。誰能說說詩題目的意思？重點提示“聞”是聽到的意思，不同于現在的“用鼻子嗅”，這是古今詞義上的變化。“河南河北”指的是河南省與河北省嗎？(指的是黃河的南北兩岸，那里是安史叛軍的根據地。)4．了解背景，再次讀題。這首詩的背后有一個重大的歷史事件，你知道是什么事件嗎？【出示課件2】“安史之亂”。“安史之亂”讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了長達八年的逃難生活。【出示課件3：寫作背景】八年之后，詩人在四川劍外聽到了官軍收復失地的勝利喜訊，詩人心情如何？（喜悅，激動）讓我們帶著喜悅激動的心情讀課題。根據學生儲備的已有知識，結合詩歌的創作背景，理解詩題的意思，從而引導學生把握詩歌的情感基調，為體驗詩情奠定基礎。新課教學（

30）分鐘二、初讀，讀通順。1．【出示課件4】指名讀詩，檢查易錯讀音。薊北

涕淚

妻子（zǐ）（讀輕聲表示什么？）衣裳2．再讀古詩，注意壓韻。“裳、狂、鄉、陽”3．齊讀，讀出節奏和韻味來。三、再讀，明詩意。1．書讀百遍，其義自見。再讀古詩，看看你能讀懂什么。遇到不懂的地方，可以討論解決。不能解決的問題，做上記號。2．質疑問難。說說古詩中還有哪些不理解的字詞。師生協同解決。3.用自己的話，簡要說說詩的意思。教師適時點撥。四、細讀，悟詩情。1．一首好詩，是一段歷史，一個故事，也總是蘊含著一種心情！你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（喜欲狂）（板書）2．從哪里能體會到詩人這種喜欲狂的心情呢？請同學們讀詩，細細地品味。3．集體交流。A、對比感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！【出示課件5：杜甫《春望》】請生朗讀。國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。（2）本是百花盛開的春天，杜甫卻對著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，詩人的淚是怎樣的淚？（國破家亡的淚；戰火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉的淚；深受戰亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……）（3）在多年的生離死別、顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚呢？（這是喜悅的淚、激動的淚、感慨的淚……）B、想象感悟“欣喜若狂”。看課文插圖，請你展開想象的翅膀，把你見到的詩人一家欣喜若狂的樣子描繪一番。C、朗讀感悟“放歌縱酒”。（1）淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達詩人心中的喜悅，他還要做什么？【出示課件6】讀五六句。指名讀。（2）想到在陽春三月就要回到久別的故鄉，回鄉的路上有做伴，有做伴，還有做伴，此時，詩人喜到極致，忘乎所以。讓我們一起感受詩人的“喜欲狂”，與詩人一同放歌縱酒，一同顛狂。（板書：放歌縱酒）全班讀。D、體驗感悟“歸心似箭”。（1）杜甫的家鄉在哪兒呢？（洛陽）（2）洛陽美嗎？想不想到洛陽走一趟？請生讀最后一句（評：還在巴峽流連），小組讀（評：到了巫峽），大組讀（評：到了襄陽），全班讀（評：洛陽到了！）（3）這是一條怎樣的歸鄉之路呢？【出示課件7】師：大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽到洛陽又是何等的長途跋涉、千里迢迢。在這里詩人卻這樣說，你怎么理解？（5）詩人歸心似箭，（板書：歸心似箭）千里迢迢算什么，千山萬水算什么，在詩人的眼里，洛陽就在眼前，故鄉就在眼前。讓我們一同感受詩人輕快愉悅的心情。齊讀。4．這是詩人杜甫的心聲，更是唐朝千千萬萬苦難子民的共同心聲。讓我們與欣喜若狂的詩人一同放歌，與千千萬萬欣喜若狂的人民一起放歌吧！齊讀全詩。五、誦讀。在讀通讀順的基礎上，引導學生親近文本，與文本對話，讀懂詩的意思。深入挖掘文本內涵，學生既理解“淚”的含義，為理解詩人劫后狂喜做情感鋪墊。利用課文插圖，引導學生展開想象，感受詩人欣喜若狂的喜悅之情。此環節，結合學生日常生活實際，創設有效的教學情境，能很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力，為深入理解詩歌內容做好鋪墊。板書內容聞官軍收河南河北喜欲狂放歌縱酒歸心似箭課堂作業新設計一、對于《聞官軍收河南河北》賞析不確切的一項是（）A．這首詩集中表現出了詩人忽聞捷報后一瞬間的感情，突出地寫了一“喜”字。B．一個“滿”字，表露了詩人高興的眼淚如泉涌的狀貌，逼真地展示了一個飽經滄桑，在戰亂中苦苦掙扎的人此時此地喜不自禁的感情。C．“青春作伴好還鄉”一句，詩人用擬人手法寫出了自己在歡慶之時急于還鄉的心情。D．一個“下”字說明“巫峽”到“襄陽”是逆流而上，一個“向”字表明從“洛陽”到“襄陽”已改換了陸路。二、表現詩人一家欣喜欲狂的句子是：______________________，________________________。三、“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”中的“忽傳”二字表現出_____________，詩人“涕淚”是因為_____________________________________________。“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”之句，營造了一幅__________的畫面，表達了詩人_____________的心境。【答案】一、D二、卻看妻子愁何在漫卷詩書喜欲狂三、消息來得突然聽到勝利的消息喜極而泣，又有對自己長期顛沛流離生活的感慨疾速飛馳迫不及待、歸心似箭教學反思反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：一、熟讀深思，受到熏陶

古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審美能力。二、補充情節，激發想象由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵。三、以讀悟情，以讀入境本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。四、挖掘文本，體驗意境通過拓展交流深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。古代戰爭的殘酷，戰士生活的痛苦，現在的學生顯然很難理解，利用拓展資料幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。力求喚起學生的情感，體悟當時的感受。備課素材【教材分析】《從軍行》是部編本人教版五年級下冊第四單元《古詩三首》中的一首詩，“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。青海湖上空，長云彌漫；湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。第三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。全詩表明了將士們駐守邊關的宏偉壯志。《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家帶口流連輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰亂之苦，風雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現實世界、熱烈的戰地生活，使他的詩歌境界大為開闊。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏櫪，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。【與文章相關的資料介紹】玉門關1.玉門關簡介：玉門關，始置于漢武帝開通西域道路、設置河西四郡之時，因西域輸入玉石時取道于此而得名。漢時為通往西域各地的門戶，故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。元鼎或元封中(公元前116年一前105年)修筑酒泉至玉門間的長城，玉門關當隨之設立。據《漢書·地理志》，玉門關與另一重要關隘陽關，均位于敦煌郡龍勒縣境，皆為都尉治所，為重要的屯兵之地。當時中原與西域交通莫不取道兩關，曾是漢代時期重要的軍事關隘和絲路交通要道。2014年6月22日，在卡塔爾多哈召開的聯合國教科文組織第38屆世界遺產委員會會議上，玉門關遺址作為中國、哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦三國聯合申遺的“絲綢之路：長安-天山廊道的路網”中的一處遺址點成功列入《世界遺產名錄》。2.地理位置：玉門關遺址地處河西走廊最西端疏勒河南岸，由戈壁、荒漠、河流、湖灘共同組成的自然地理環境中，北與北山相望，南與祁連山呼應，東南距敦煌市約90公里，西距羅布泊東部邊緣約150公里。此區域在地理區域上具有東西交通分界的標志地位，自古以來就是東、西方交通的重要通道。3.景區介紹：玉門關遺址地處河西走廊最西端，疏勒河南岸，距敦煌市區約90公里，西距羅布泊約150公里，四境多戈壁、荒漠、草甸。遺址區東起倉亭燧、西至顯明燧、南至南三墩。核心區以小方盤城遺址為中心，呈東西線性分布，東西長45公里，南北寬0.5公里。現遺存包括城址2座，烽燧20座，長城遺址18段，已對游客開放有小方盤城遺址、大方盤城遺址和當谷燧周邊漢長城遺址。《聞官軍收河南河北》創作背景這首詩，作于唐代宗廣德元年（763）春天，作者五十二歲。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年，即廣德元年正月，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降。正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。五岳的傳說古代帝王附會五岳為群神所居，在諸山舉行封禪、祭祀盛典。“五岳”一說始于漢武帝。五岳中“岳”意即高峻的山。中國古代，認為高山“峻極于天”，把位于中原地區的東、南、西、北方和中央的五座高山定為“五岳”。魏晉南北朝時期，佛教和道教開始在五岳修建佛寺、道觀，進行宗教活動，每個“岳”均尊奉一位“岳神”(或稱“大帝”、“神君”等)作為掌管該岳的最高神只。這幾座山上的天然風景亦逐漸被開發出來，供朝山信徒游覽。于是，五岳又成為中國以山岳自然景觀之美而兼具佛、道人文景觀之勝的風景名勝區。唐宋以前，五岳大抵是佛、道共尊，寺、觀并存。宋以后，佛教和道教各自依靠政治背景和社會勢力彼此展開爭奪。到明清時期，南岳、北岳和中岳仍保持著佛、道共尊的局面，東岳和西岳則以道教勢力為主，成為中國道教的中心。【與課文相關的其他資料】邊塞詩1.什么是邊塞詩？邊塞詩又稱出塞詩是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分:一些有切身邊塞生活經歷和軍旅生活體驗的作家，以親歷的見聞來寫作;另一些詩人用樂府舊題來進行翻新的創作。參與人數之多，詩作數量之大，為前代所未見。其創作貫穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四個階段。其中，初、盛唐邊塞詩多昂揚奮發的格調，藝術性最強。初唐四杰之一的駱賓王是初唐寫作邊塞詩較多的詩人，他的邊塞詩一方面題材開闊，內容包括：（1）邊塞風光；（2）邊疆戰士的艱苦生活；（3）殺敵報國，建功立業的抱負；（4）邊疆將士思鄉的情思。內容不僅涵蓋了盛唐邊塞詩的大多領域，而且格調高亢。此后其他著名詩人如：楊炯、陳子昂、杜審言、陸游等人也創作邊塞詩。邊塞詩創作一時蔚為風氣。邊塞詩代表人物是:王昌齡，岑參，李賀。2.邊塞詩題材介紹：邊塞風光邊塞詩是唐詩中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內容:或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛以及表達戍邊將士的思鄉之情的詩作稱之為邊塞詩。邊塞詩一般出自于出征的將領或隨軍文官之手。通過對古戰場的艱辛生活和自然風光的描寫表達思鄉之情以及保家衛國的高尚情操。在唐代邊塞詩中，多以漢朝喻唐朝的類型。3.邊塞詩的創作背景：邊疆這個概念強烈反映了古代中國同四周少數民族之間的復雜關系。歷代統治者對本王朝疆界的劃定以及派兵駐守邊疆，其目的就是“攘夷”。所以，民族關系的發展始終伴隨戰爭，而戰爭又促進了民族間的交流與融合。這一點早在周代就表現得十分突出。西周到春秋中葉，社會矛盾一直很尖銳，矛盾演化的結果必然導致戰爭，形式主要有西周“攘夷”與春秋“爭霸”兩種。這些戰爭歸根到底源于邊界問題，實質上是邊境戰爭。有了邊境戰爭，必然就有邊塞生活。在這些戰爭與生活里反映到文學里就是《詩經》中的邊塞詩章。課后作業基礎積累大鞏固一、關于《從軍行》，下列說法錯誤的一項是（）（3分）A．前兩句描寫壯闊悲涼的環境，直接抒發了戍邊將士的豪情壯志。B．“孤城遙望玉門關”中的玉門關，是一座軍事要塞。C．“黃沙百戰穿金甲”中的“百戰”是虛數。D．本詩的結尾沒有體現出悲傷的情調。二、根據古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》完成練習。1.根據意思寫詩句。（1）滿懷希望地望著江南，盼望南宋軍隊收復失地，如此又一年。（2）三萬里長的大河向東流入大海，五千仞高華山高聳接青天。北宋的遺民對著這樣的河山也只能傷心欲絕。2.根據對詩句的理解完成練習。（1）前兩句詩中的“入”字表現出黃河的生氣，“摩”字突出山的高峻；從第三句的“淚盡、胡塵”看出了百姓飽受戰亂之苦；從第四句的“南望、又一年”看出了百姓對和平的渴望。（2）全詩以“望”字為眼，表現了詩人希望、失望，千回百轉的心情，這是悲壯深沉的心聲，詩境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。3.根據自己的了解完成填空。（1）“河”，指黃河，哺育中華民族的母親河。（2）五岳，東岳泰山，位于山東省泰安市泰山區；西岳華山，位于陜西省渭南市華陰市；南岳衡山，位于湖南省衡陽市南岳區；北岳恒山，位于山西省大同市渾源縣；中岳嵩山，位于河南省鄭州市登封市。課文中指的是。閱讀能力大提升三、對比讀古詩，回答問題。【甲】春望國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。【乙】聞官軍收河南河北劍外①忽傳收薊北②，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。1.下列賞析不準確的一項是()A.甲詩開篇即寫眼前之景:雖山河仍在，可城破國陷，一片荒涼衰朽景象。一個“破”字，令人觸目驚心;一個“深”字，讓人滿目凄然。B.甲詩尾聯寫詩人憂愁漸深，頭發愈少，簡直連簪子也別不上。這種愁情是詩人與親人書信中斷，思念親人所致。C.甲詩全詩由景及情，情景交融，感情深沉，含蓄凝練，充分體現了詩人“沉郁頓挫”的藝術風格。D.乙詩抒寫詩人情感時運用了神態描寫和動作描寫的手法。2.乙詩尾聯中連用了“巴峽”“巫峽”“襄陽”“洛陽”四個地名，請分析“即從”“穿”“便下”“向”這幾個連接詞的妙處。___________________________________________________________________________3.甲詩寫于安史之亂開始時，乙詩寫于安史之亂結束時，兩詩都寫到了“淚”，請分析它們各自蘊含的情感。___________________________________________________________________________思維創新大拓展四、請發揮想象，從《古詩三首》中任選一首改寫成一篇短文。（自由發揮）參考答案：一、A二、1.（1）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（2）三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。2.（1）入摩淚盡、胡塵南望、又一年（2）望3.（1）黃河（2）泰山華山衡山恒山嵩山華山三、1.B2.用四個連接詞將四個本來相距很遠的地方貫穿在一起，寫出了詩人聽聞喜訊后的喜悅心情以及迫切渴望回到故鄉(歸心似箭)的思想感情。3.甲詩中的眼淚是因為詩人看到國家淪喪，城池破敗，百姓離散，到處一片衰朽景象，內心無比傷痛悲憤而傷心垂淚，這淚是傷心之淚。乙詩中的眼淚是因為詩人聽到官軍取得戰爭勝利消息后，內心無比激動和喜悅而落淚，這淚是欣喜之淚。四、略10.青山處處埋忠骨課題青山處處埋忠骨課型講讀課文

授課時間2課時

教學目標1.自主學習字詞，會認“彭、擬”等9個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“澤、彭”等15個生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2.默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容。3.從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界。4.結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學重點了解課文兩個部的內容；從毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界；結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教學難點從毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，深刻領會毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷第一課時教學目標1.自主學習字詞，會認“彭、擬”等9個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“澤、彭”等15個生字；正確讀寫“擬定、鍛煉”等詞語。2.默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容，理清文章結構。教具準備課件教學設計設計意圖導入（

）分鐘一、創設情境，激情導入1.教師播放《中國人民志愿軍戰歌》，請同學們欣賞。【出示課件2】2.播放完畢后談話交流：歌詞中為什么說“保和平，衛祖國，就是保家鄉”？【出示課件2、3】3.這節課我們就來學習發生在抗美援朝時期的一個故事。（板書課題：青山處處埋忠骨）學生齊讀課題。請同學們分小組交流一下自己課前了解到的與課文有關資料，談談自己對課文的感知。4.簡介毛主席。【出示課件4】毛澤東，字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰略家、理論家、詩人，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛澤東思想的主要創立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。5.相關資料。【出示課件5】毛岸英簡介，毛主席得知毛岸英犧牲時說的話。7.導入學習：今天我們要學習的課文就是毛岸英犧牲后，毛主席對究竟把毛岸英的遺體運回自己的祖國安葬，還是安葬在朝鮮做決定的艱難過程。

以歌曲導入，學生通過歌詞初步了解抗美援朝，激發學習興趣。了解中朝位置關系及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受人物。新課教學（

）分鐘二、初讀課文，解決字詞1.學生默讀課文，要求【出示課件6】：（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）遇到自己感受深刻的語句，多讀幾遍。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。【出示課件7、8】3.檢查學習效果，相機指導。三、再讀感知，理清結構【出示課件9】1.學生大聲朗讀課文，想想：課文的兩個部分分別寫了什么內容。2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。4.教師總結。全文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示是否將毛岸英的遺骨運回國內，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮，面對這兩種抉擇，毛主席的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。（板書：（一）毛岸英犧牲，毛主席巨大悲痛。（二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）四、再讀課文，整體感知。學生自由讀課文，深入感知課文內容。鼓勵學生多種方法理解詞語，為養成良好的學習習慣打下基礎。此環節的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。課堂小結及拓展延伸（

）分鐘

五、課堂總結，布置背誦【出示課件10】1.這一節課，我們學習了生字詞，并了解了與課文有關的一些資料，了解了課文內容。2.請同學們課下繼續搜集和閱讀有關資料，對毛主席及其親人有更多的了解。

課堂作業新設計一、讀一讀，給加粗字選擇正確的讀音。朝（cháozhāo）著父母，她揮了揮手。雖然有些眷（juànjüàn）戀，但她還是下定決心去偏遠地區工作，以鍛（düànduàn）煉自己的意志。二、把詞語和相應的意思用線連起來。擬定連續不斷地小聲說話的聲音。喃喃起草制定。躊躇意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然心里不舒服，情緒低落的樣子。三、彭德懷擬定電報中，犧牲的是（）和（）。其中，（）是（）的兒子，他最后被安葬在了（）。【答案】一、朝（cháo）眷（juàn）鍛（duàn）二、擬定：起草制定。喃喃：連續不斷地小聲說話的聲音。躊躇：意思是指猶豫不決，拿不定主意。也做思量、考慮的意思。黯然：心里不舒服，情緒低落的樣子。三、毛岸英高瑞欣毛岸英毛主席朝鮮第二課時

教學目標1.從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，2.結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。教具準備

課件導入（

）分鐘一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文。2.談話導入新課【出示課件2】：上節課我們初讀課文學習了文中的生字詞語，初步了解了課文內容。這節課，我們將通過作者對毛主席動作、語言、神態的描述，體會毛主席的內心世界，感受毛主席作為父親和領袖的常人情感和偉人胸懷。檢查朗讀環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是讓學生進一步感知課文內容，為學習新課做好準備。新課教學（

）分鐘二、再讀課文，深入探究。1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，一邊讀一邊圈畫出令你深受感動的語句，反復朗讀，仔細體會人物的情感，在橘子旁邊寫下自己的感受。2.小組同學互相交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，集體交流，教師相機引導并小結。（1）【出示課件3】呈現電報內容①“電報”是誰發來的？從哪兒發來的？內容是什么？（學生自由發言。）②【出示課件4】從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。毛主席接到這封電報后有什么感受，你是從哪里看出來的？（從對毛主席的動作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情。）③談話過渡：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親的毛主席會想到什么？（學生自由發言。）④指導朗讀，從毛主席的動作中感受澤東失去愛子后無比悲痛的心情。（2）【出示課件5】岸英是毛主席最心愛的長子，……岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……①這段話主要描寫了什么？（毛主席回憶起毛岸英和自己的一次次分離及其原因。）你從中了解到毛岸英什么？（從中了解到毛岸英的成長經歷。）感受到什么？（每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。）②請把“這次怎么會……”省略的內容補起來？（a.這次怎么會犧牲了呢？b.這次怎么會回不來了呢？c.這次怎么會不能回來了呢？……）③從這里的省略號你又感受到什么？（毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛主席的無比悲痛。）④指導朗讀，從對毛主席的心里活動描寫中感受毛主席失去愛子后的震驚和悲痛心情。⑤簡介毛岸英的成長經歷。【出示課件6】毛岸英的照片⑥學生閱讀有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的。（3）【出示課件7】“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。①指導朗讀，從對毛主席的語言、動作和神態描寫中體會毛岸英犧牲后，毛主席的悲痛心情。②談話過渡：彭總司令請示中央軍委，是否將岸英的遺骨運回國內，這是對烈士毛岸英的尊重，對領袖毛主席的愛戴和體貼；而朝鮮方面說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把毛岸英的遺體安葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？（學生自由交流。）（4）【出示課件8】主席不由自主地站了起來，……“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。①從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）（板書：普通的父親）②這段話是通過對人物的什么描寫，來表現毛主席的心情的？（動作、神態、心理活動。）③引導學生練習朗讀，指名讀，師生評議，學生齊讀。引導學生感受一個普普通通的父親心情。（5）【出示課件9】然而，這種想法很快被打消了。……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”①“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？”這句話是什么意思？（有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮。）②毛主席做出了什么決定？（毛主席做出了尊重朝鮮人民的意愿，把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。）③從毛主席的決定中你感受到什么？（感受到毛主席超人的胸懷。）（板書：超人的胸懷）④指導朗讀，在朗讀中表現出毛主席超人的胸懷。（6）【出示課件10】秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，……示意秘書將記錄稿放在上面。①這段話中“躊躇”描寫了毛主席的什么？（心理活動。）從中感受到什么？（當秘書將電報記錄稿交由毛主席簽字時，他又遲疑了，毛主席在做艱難的抉擇。）②毛主席在“躊躇”什么？（難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？）③從“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席經歷著巨大的悲痛。）④從毛主席“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”這一連串的動作中，你能體會出什么？（這一連串的動作，一方面表現毛主席此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一旦簽字，就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，毛岸英將永遠留在了異國他鄉，真是艱難的抉擇啊！這一處細節描寫進一步表現出毛主席是偉人，也是凡人。）⑤指導朗讀，在朗讀中表現出毛主席矛盾的心理。⑥最后，毛主席做出了怎樣的抉擇？（把毛岸英的遺體安葬在朝鮮。）你是從哪里知道的？（出示下面課件）（7）【出示課件11】第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。①“毛主席已經出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。”透過這句話，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了漫漫長夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！我們讀著這句話，心里忽地又一沉，此時此刻，千言萬語，萬言千語，都變得蒼白無力，“被淚水打濕的枕巾”留給我們的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是偉大的！）②誰來談談對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這兩個詩句的理解？（學生各抒己見，教師相機引導。）【出示課件12】馬革裹尸出處③教師小結：從“記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。”和“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，我們能夠想象到那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領袖時的矛盾復雜的心理。我們不由得不說毛主席是一位平凡的父親，更是偉大的領袖！請同學們有感情地朗讀者部分課文在朗讀中表現出這位父親的平凡，在朗讀中表現出這位領袖的偉大。（學生朗讀。）三、學習描寫人物的方法。1.談話引導：從作者的敘述中我們感受到了毛主席常人的情感和超人的胸懷。那么，課文在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？2.小組交流，小組長整理小組同學的發言。3.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議，引導學生通過舉例進行說明。【出示課件13】（1）通過對毛主席動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛主席的內心世界。（2）通過心理描寫來突出性格特點。

繼續訓練學生不動筆墨不讀書的習慣。每學完一個環節后，讓學生帶著感情讀一讀本段課文，既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的閱讀能力，相互促進，相得益彰。課堂小結及拓展延伸（

）分鐘

四、課堂總結，布置作業1.內容總結：本文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲，毛主席得知這個惡耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。2.寫法總結：本文寫作方法的最大特點是通過對毛主席動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛主席的內心世界；通過心理描寫來突出毛主席的性格特點。3.布置作業。【出示課件14】以下任選其一（1）為了中國的革命事業和解放事業，毛主席先后失去了包括毛岸英在內的六位親人。請你搜集有關資料，并展示給同學們。（2）學完了課文，我們對于毛主席這一偉人又產生了新的認識。如果有興趣，同學們可以在學完了這一單元之后辦一張關于毛主席的手抄，建議手抄報圍繞“普通的偉人”組織材料。（3）學習本課描寫人物的寫作方法，通過自己的語言、動作、神態等方面的描寫，來表現做某一件事時的躊躇心理。

課堂總結使學生又一遍回顧了課文內容，明確了中心，升華了感情。板書內容青山處處埋忠骨（一）毛岸英犧牲，毛主席巨大悲痛。——普通的父親（二）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。——超人的胸懷課堂作業新設計一、照樣子寫句子。例：這難道不是偉大的奇觀嗎？這是偉大的奇觀。1.他們的父母難道就不悲痛嗎？2.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？三、閱讀課文選段，完成練習。主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道：“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”1.從選段第一部分能感受到毛主席對愛子的；從中你體會到毛主席是一位的父親。2.這段話是通過對人物的描寫，來表現毛主席的心情的。【答案】一、1.他們的父母非常悲痛。2.他們很想再見一見兒子的遺容。二、1.無限眷戀普通2.這段話是通過對人物的動作、神態描寫，來表現毛主席的心情的。教學反思《青山處處埋忠骨》這篇課文是部編人教版五年級下冊第四單元的一篇講讀課文。全文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令請示送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛主席的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛主席常人的情感，超人的胸懷。教學時我努力引領學生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放中國人民志愿軍戰歌》，并講解時代背景，把學生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛主席動作、語言、神態的細致刻畫來反映他的內心世界。引導學生自讀自悟，合作探究，通過對毛主席動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛主席的內心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”又如動作描寫：“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭”“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”“桌子上的飯菜已經熱了幾次。”還如神態描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”這些傳神的細節描寫，樸實無華而又生動形象。它表現了毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質和偉大精神。引導學生自讀自悟，合作探究，通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛主席的心理活動刻畫得非常真實和細膩。如課文中彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；朝鮮方面要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛主席當時思考的問題所在。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”這是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡簡單單的一句話中袒露無遺。“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。這篇課文重在一個“情”字，這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。課堂上，指導學生抓住重點句段反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情感。讓學生在朗讀中很好地走進毛主席作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界。在課堂上一再鼓勵學生朗讀，從字里行間體驗、感受這份“情”，去感知偉人毛主席，作為平凡人的情感世界……”但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：引導學生對個別詞語的品味不到位，在許多問題的表述上，不夠清晰簡明；對學生出色表現的評價用語比較單一，不能很好地對學生起到激勵作用。備課素材【教材分析】教材解讀《青山處處埋忠骨》這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛主席常人的情感，超人的胸懷。這篇課文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛主席收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛主席的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章就抓住了毛主席得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛主席崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。通過細節描寫來突出毛主席鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。通過對毛主席動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛主席的內心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”又如動作描寫：“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭”“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”“桌子上的飯菜已經熱了幾次。”還如神態描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”這些傳神的細節描寫，樸實無華而又生動形象。它表現了毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質和偉大精神。通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛主席的心理活動刻畫得非常真實和細膩。如課文中彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；朝鮮方面要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛主席當時思考的問題所在。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”這是父親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡簡單單的一句話中袒露無遺。“哪個戰土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。選編課文的目的：一是讓我們更進一步的走進偉人的世界,了解偉人和普通人一樣有喪子之痛,又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進一步通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，體會人物的思想感情；學習描寫人物的方法。本課教學的難點在于通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心，體會毛主席喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。教學的重點是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心【寫作背景】《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的二十七課。本文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席得知這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛主席常人的情感，超人的胸懷。全文以毛主席的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛主席收到電報后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成主席要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛主席的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛主席強忍悲痛，在電報上寫下了"青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"的批示。文章截取最能表現人物精神境界的一個片段，通過細節描寫反映出毛主席的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。【與文章相關的資料介紹】題目的典故“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。毛澤東資料毛澤東(1893年12月26日-1976年9月9日)，字潤之(原作詠芝，后改潤芝)，筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰略家、理論家、詩人，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛毛澤東思想的主要創立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。他對馬克思列寧主義的發展、軍事理論的貢獻以及對共產黨的理論貢獻被稱為毛澤東思想。毛澤東擔任過的主要職務幾乎全部稱為「主席」，所以被尊稱為毛主席。毛澤東被視為現代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。毛岸英資料毛岸英(1922年10月24日-1950年11月25日)，本名遠仁，字岸英，初名永福，湖南湘潭人，是毛澤東與其妻子楊開慧的長子，在抗美援朝戰爭中犧牲。安葬于朝鮮平安南道檜倉郡的中國人民志愿軍烈士陵園。1922年10月24日，毛岸英出生在湖南省長沙市。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關進牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織遭到破壞，毛岸英兄弟流落街頭。他當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，推過人力車。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到蘇聯學習。在蘇聯期間，他開始在軍政學校和軍事學院學習，以后參加了蘇聯衛國戰爭，曾冒著槍林彈雨，轉戰歐洲戰場。1946年，毛岸英回到延安，同年加入中國共產黨。毛岸英遵照毛澤東“補上勞動大學這一課”的要求，在解放區搞過土改，做過宣傳工作，當過秘書。解放初期，任過工廠的黨委副書記。他雖然是毛澤東的兒子，但是從來沒有因自己是領袖的兒子而欺壓百姓，相反，總是處處嚴格要求自己，努力和普通勞動群眾打成一片。1950年10月參加中國人民志愿軍，1950年11月25日在美軍空襲中犧牲。2009年9月14日，他被評為100位新中國成立以來感動中國人物之一。2009年10月5日，溫家寶來到毛岸英烈士墓前獻上花束。他對著毛岸英的塑像說：“岸英同志，我代表祖國人民來看望你。祖國現在強大了，人民幸福了。你安息吧。”抗美援朝抗美援朝，又稱抗美援朝運動或抗美援朝戰爭，是20世紀50年代初爆發的朝鮮戰爭的一部分，僅指中國人民志愿軍參戰的階段，也包括中國人民支援朝鮮人民抗擊美國侵略的群眾性