信息技術課的導入方法信息技術課的導入方法信息技術課的導入方法xxx公司信息技術課的導入方法文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度信息技術課的導入方法論文發表：專業論文發表……論文服務聯系方式提供各類專業學術性論文發表，論文寫作，論文指導服務，專業水準，專人一對一服務，快速回應。

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QQ在線咨詢：導入作為課堂教學的一個必需環節，是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。有效的導入能為學生提供適宜的學習環境，促進學生學習思維的健康發展，有利于學生良好學習效果的獲得。一個恰當的導入既能展示教師的教學功底和教學才能，又能顯露教師對教材的理解和對學生的了解。無論是信息技術課，還是其他課程，教師在設計導入方案時，首先要領會教學內容的內涵和外延及其在整個知識體系中的位置、作用；其次要明確教學的目標，把握引導的方向；同時還要了解學生的學習水平和干擾學習的因素；最后根據實際條件選定導入的方法。信息技術課的導入部分之所以重要，有著信息技術課本身與時代背景緊密聯系的更深層次的意義。當前，隨著信息技術、計算機科學的高速發展，作為信息技術課堂教學的主陣地----學生機房，軟件資源日益豐富，機房還提供了互聯網環境，這些進步，在給教師的課堂教學方式提供更多選擇的同時，也在挑戰著信息技術教師的教學藝術，上網、游戲、聊天吸引著中學生充滿好奇的心，一些學生迷戀于聊天、游戲，無心上課，在上課時，注意力無法集中，這些問題，都賦予了導入部分更特殊的含義，一個好的導入能夠把學生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學按預先的教學設計正常進行。在現實中，有些教師抱怨信息技術課難上，學生難教，其實，這和他們對信息技術課的導入部分重視不夠有重要關系，如果忽視導入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導入部分，直奔主題，這都會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，學生對上課失去期待，上課效果自然會不盡人意。那么，信息技術課導入的方法有哪些呢一、作品展示法向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習未知領域知識的欲望。二、提問導入法以課堂提問引起學生的注意和思考，教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。以上兩種方法是目前教師比較常用的兩種導入方法。三、對比導入法通過與傳統方式對比，發現信息技術手段的優點，激發學生學習興趣，進而引入新課。比如：在教《電子郵件》時，將電子郵件與傳統郵件相對比，讓學生發現電子郵件的優點，進而引出電子郵件的概念，導入自然平穩。這種對比以突出信息技術手段的優勢為特點。也可以將舊知識與新知識對立的一面用對立的方式呈現在學生面前，引發學生深入思索。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲學習新知識。四、聯系實際法生產和生活中的實際問題，學生看得到，摸得著，有的還是親身經歷過或想親身經歷一下的。所以當老師提出這類問題時，他們都躍躍欲試。比如：在對小學生講《word制作電子板報》時，可以由實際中的黑板報導入新課。五、游戲參考導入在低年級學生鍵盤指法的教學中，以往大部分學生總是迫于教師而被動地練習。很少會有學生對于在word或寫字板中進行枯燥地輸入一段文章而感興趣，經常地，學生會在老師的眼皮底下偷懶，或者就是磨磨蹭蹭熬完時間了事。這樣的效率可想而知。于是很多老師使用“金山打字”中的幾個打字游戲調動學生。當游戲展示時，看到這些有趣的畫面與積分榜后，學生們幾乎就躍躍欲試了。在這種精神的催化下，學生的學習積極性很高。事實證明，后一種導入教法下學生無論是從學習的積極性還是學生的成果方面，都明顯高于前者。六、情境創設法教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如：美國一位歷史老師上美國獨立戰爭這一節時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向學生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才說：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經在收試卷費的這個情境創設中完成。在所有導入方法中，情境創設法是最需要教師動腦筋的。情境創設得不精妙，達不到教學效果，情境創設得過于巧妙，學生將會停留在情境里，一時難于將心收回課堂。同時，各種導入方法是可以結合使用的，比如：同樣的《電子郵件》一課，另一次我選擇了提問法和情境創設法相結合的方式，通過兩位同學的QQ聊天創設問題情景，問題為“如何將排版好的word文檔發到老師的電子信箱”。創設問題情景一是問題要準確扣題，二是情景要逼真務實，要做到這兩點，必須充分了解學情，否則就貽笑大方了。不同年齡段，不同地區的學生，學情是完全不同的，所以一定要慎重斟酌。總之，導入尤如戲劇的“序幕”，為學生指明學習任務，引導學生定向思維，使學生有目的、有意義地開展學習。導入的內容要與課堂教學的中心問題相聯系，否則導入再新穎，再能引起