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圍繞核心選主題深度教研共成長

陳祝清張俊杰

摘要：以《培養學生的地理實踐力促進學科教研水平提升》基礎教育教學成果為例，學校教研組通過查擺“真”“實”問題，圍繞核心素養精選教研主題;細化踐行，開展以探究課內教學為主、課外實踐為輔的深度教研活動;深度教研，促進師生共同成長，探索促進學生學科素養和教師教學教研水平并進的“學與教雙軌”發展模式。

關鍵詞：地理實踐力;深度學科教研;師生成長

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2095-9192（2022）17-0007-03

引言

地理學科核心素養之一——地理實踐力是指學生在訪談、察看和室內外實驗等地理學習活動中形成的實踐素養和能力。地理實踐力培養的重心是常態課堂，即在常態課堂上訓練“地理實踐力”[1]。目前有的地理教研組開展學科教研活動主題不明確，基于地理實踐力培養的地理教研只單一聚焦學生素養提升或教師專業發展。開展以探究課內教學為主、課外實踐為輔的深度教研活動，有助于形成促進學生學科素養和教師教學教研水平并進的“學與教雙軌”發展模式[2]。將樂縣水南中學地理教研團隊從2022年開始不斷探索這一模式（下文同指），并分步實施。筆者以促進模式的團隊精細化工作和成效為例，闡述在深度教研中如何實現模式發展的目標。

一、精心選定教研中心主題

（一）查擺“真”“實”問題

通過學科教研，教研組發現地理學與教中存在以下主要問題。（1）學生地理實踐力這一核心素養的培養難以落地。地理教學受高考和安全教育的約束，重理論，少實踐，學生地理實踐力得不到有效鍛煉。（2）學生

對地理學術情境的臨場提煉能力不強。學生在閱讀試題圖文信息時，不能使用地理區域分析和綜合研究的方法回答問題。（3）縣城教師教育教研水平提升較慢。教師接受教育教學新理念的機會較少，加上區域內培養學生地理實踐力的教研經驗交流較少，不僅導致縣域教師的教育教研水平提升較慢，也使學生的地理實踐力提升緩慢。

（二）圍繞核心素養選主題

針對以上地理教學中的問題，教研組認為，教師應分清問題主次，圍繞核心素養去發現學生在學習上存在的問題，針對學生薄弱的地理實踐力，帶領學生親近自然和人文，融入環境，體悟復雜的真實情境，深度培養學生的地理實踐力。同時，為了更好地培養教師教育教學能力，提升教師掌控教材和課堂的水平，學校要結合實際情況，切實深入推進教學改革，大力提高教師教研水平。教研組也要立足實際，注重教師教育教研能力的提升，突出對學生地理實踐力的培養，并以此為中心確定教研主題，通過各種活動和制度建設，提高教師教學能力和教學質量，實現“立德樹人”的育人目標。

二、落實主題，細化踐行

為了落實主題目標，學校教研組要重新研判出現上述問題的原因，適當改造或正面引導，并根據不同的鄉情和校情，尋找破局之方;要確定教研方向和內容，并按計劃付諸實踐，從學生和教師兩方面扎實促進模式構建。

（一）培養學生學科核心素養

學校教研組要依托研學旅行基地校優勢，開展“新時代、好少年、健康陽光、點贊中國”等研學旅行活動，創新開設研學旅行課程，倡導教師在課堂外上好地理課，培養學生的學習興趣。依托高中生綜合素質評價平臺，學校可以開展以學生自主探究為主的研究性學習活動，通過有計劃、系統地培養學生的地理實踐力，落實課堂教育教學成果。

學校教研組要以課題研究為抓手，開展系列層次化課題研究，以培養學生地理實踐力為主要內容，通過課題研究，完善地理教育教學研究體系。如在省級課題“培養中學生地理實踐力的課程、教學、評價和技術的研究”中，學校教研組開展以下融合地理實踐力課題研究：研究地理教學形式;研究地理評價體系與方法;初高中學生研究性學習的實踐研究;跨校學生研學旅行的實證研究，開發與應用旅游校本課程;加強學生綜合素質評價制度軟件的開發研究。在省課題“中學培養地理實踐力的課堂學習評價實踐研究”探究中，學校教研組基于鄉土地理和真實地理情境，依托教材中的實踐活動、問題研究、學生研究性學習活動、研學旅行、校本教材《鏞城旅游》活動等內容，設計以培養學生地理實踐力為目的的地理教學目標，進行分層次課堂教學效果評價研究，推進鄉土化、情境化地理教學目標與新課標要求的融合研究。教研組教師還建立基于培養學生地理實踐力的課堂學習評價標準;實施分層教學，構建有效的教學評價途徑;開展不同課例、課型、微課程課堂學習評價標準下的教學目標及教學案例設計;構建學生個性化學習效果動態跟蹤體系。

教研組教師可以依托鄉土旅游資源優勢，設計基于鄉土地理的作業和練習，制作高三地理高考復習系列微課，完善校本課程;結合鄉土教材，撰寫龍棲山綜合實驗基地研學旅行系列教案（包含龍棲山地質地貌考察、龍棲山水域風光考察、龍棲山自然帶垂直地帶性考察、龍棲山自然災害考察、龍棲山氣溫的垂直變化探究活動、龍棲山旅游資源開發與評價等）。在“龍棲山水域風光考察”研學活動中，教研組教師設置了以下研學任務：認識水域風光的概念、分類，豐富地理知識;探究溪（溪流峽谷）、瀑（瀑布）、塘（池塘）、庫（水庫）的成因，增強科學探究意識;體驗水域風光，

在游中學，增強熱愛祖國大好河山的情感。在研學中，學生參加了以下體驗或觀察項目：觀察景點風光特征，尋找證據推斷水域風光的形成原因，體驗景點欣賞位置與方法等。在研學后完成“我的研學足跡”總結反思，撰寫水域風光的500字游記。通過在戶外進行地理教學，教師拓展了課堂空間，使教學內容可視化，培養了學生的地理觀察能力、信息獲取能力等地理實踐力。6FDA8BEF-9993-46BB-B3EF-B00D1A7FA1E9

（二）促進教師教研水平的提高

外出學習、培訓，開展互聯網背景下的現代地理教學技能培訓及推廣，能夠逐步提高地理教師的教育理論水平、實踐水平、技術水平，進而提升學生地理實踐力。

學校可以創新設計以培養學生地理實踐力為目的的微課課程，鼓勵教師積極參加“一師一優課”等教學技能比賽，反思以培養學生地理實踐力為目的的教學活動，收集匯編教師論文集，全面提高教師教育教研水平。

此外，學校可以通過校際以培養學生地理實踐力為目的的教學公開課展示，開展區域性地理教學大教研活動;讓教師通過送教下鄉、專家講座、區域內教研活動等形式，分享教學研討成果，服務教學，擴大成果輻射范圍，增強成果推廣效果，發揮名師引導示范作用，逐步建設將樂縣中學地理名師工作室;收集整理教師日常課堂教學經驗，并匯編成論文集;創建名師工作室網絡共享平臺，使教學成果更豐富、系統，實現區域內地理教學水平的全面提高。

三、深度教研，師生共同成長

教研組教師在教研上不能粗枝大葉、虎頭蛇尾，要提倡慢工出細活，持續深度開展，既要及時收集整理教研成果資料并分類提升、小結、評估和推廣應用，也要持續發現新問題，提出新舉措，制訂新規劃，描繪新藍圖。經歷了8年的教育教學實踐后，我校地理教研組對教研做出如下深度反思和探索。

（一）師生深度教研成果多樣化

1.培養學生地理實踐力，提高學生地理學習能力

學科教師每人每學年至少承擔一個研究性學習課題的指導任務;依托鄉土旅游資源和校本教材，組織初高中學生開展研學旅行活動，提高學生的地理學習興趣和地理實踐力。

教師應依托校本教材《鏞城旅游》，指導學生通過參觀、訪問、調查、收集、討論、制作等諸多方式進行研究性學習活動。首先，以任教班級學生親身經歷的研學旅行活動為案例，教師開展人教版選修《旅游地理》第四章第一節“旅游規劃”公開課。由于學生對案例景區非常熟悉，教師通過案例講解就可以使學生明確旅游規劃的概念，掌握旅游規劃的主要內容，熟悉評估規劃應注意的問題，使學生具備基本的旅游規劃能力。其次，教師組織學生開展將樂縣旅游資源開發的實證研究活動，包含玉華洞旅游景點及資源分析、天階山旅游景點及資源分析、白蓮仙人堂旅游景點及資源分析、古村良地旅游景點及資源分析、古村落肖坊村旅游景點及資源分析、安仁鄉旅游景點及資源分析等，要求學生拍照打印出來，并說出拍這張照片的理由，指導學生在活動中學會旅游欣賞，發現身邊的美;學會通過調查來了解身邊的自然和人文社會環境，結合所學的知識，對身邊的旅游資源進行評價;能夠對參觀旅游景區的開發提出自己的見解，撰寫研究性學習活動心得和報告，探究將樂縣旅游發展的得天獨厚的條件，分析將樂縣旅游發展的大好發展前景，并且為將樂縣旅游發展提供可行的建議。最后，教師可以讓學生交流研究性學習活動心得。在研究性學習中，學生收獲很多，在學習學科主干知識上，懂得“要細嚼慢咽”并付諸實踐。這樣，教師通過創造真實的情境，就可以使學生樂于參與探索未知領域，在活動中提升地理實踐力，進而順利完成指導學生進行研究性學習的任務。

2.打造一支優秀的教育教學科研團隊

學校可以針對突出問題研究，開展以同課異構為主的教學公開課;開展地理微課設計技術培訓和比賽;積極開展旅游地理題目設計;鼓勵教師積極參加省市縣各級各類教育教學評選活動;以外出學習、研修和訪學為重點，加強對骨干教師和學科帶頭人的培訓，打造名師塑造工程。

3.教研成果在省內外得到同行的認可和推廣

水南中學地理教研組以“培養學生的地理實踐力”為主要研究內容，開展系列地理課題研究，并及時推廣研究成果。

學校可組織教師開展有關培養學生地理實踐力等方面的教學經驗總結交流，撰寫教學論文，促進教師教學經驗的理論推廣。如在論文《開發地方性校本課程培養學生地理實踐力》中，教師闡述了以下觀點：在《鏞城旅游》探究性活動設計中，引導學生借鑒經典、繪制地圖、描述特征等，準確展示景觀形象美;通過名導大賽，激發學生設計自助游方案，培養學生獨立自主能力;安排學生收集資料，處理信息，綜合推導，整理景觀的演變過程;設計角色扮演、診斷評價等活動，培養學生科學探究的態度;組織學生分組調查走訪、實地考察、設計問卷等，加強學生之間的合作交流等。

（二）教研未來方向探索持續化

（1）努力培養學生動手能力，全面提高學生地理實踐力。教師應通過引導學生參與實驗設計與模擬，讓學生走向自然和社會，參加調查訪談，提高收集數據、圖表繪制等技能，形成地理學科核心素養之一——地理實踐力。

（2）促進教師素養培訓課程模塊化、活動化。學校以活動為培訓載體，將教師技能培訓編寫成完整的系統化課程，明確培訓課程目標，按照教師能力提升要求，將課程內容分為不同的模塊，如教學模塊、教學技能模塊等。

（3）認真開展形式多樣、重于實踐的校本培訓活動。教師要突出學生的主體地位，基于培養學生地理實踐力，提高教研能力，匯編一本優秀教案集。

（4）爭取教師教育能力提升工程能夠得到學校或者上級教育主管部門的認可和支持，為教師的能力提升開拓更廣的平臺和空間。

結語

通過反思模式的實施過程和成效，筆者認為，學校首先要依據教學中的“真”“實”問題，從培養學生學科核心素養的角度去選取主題;其次預設教研主體，即教師和學生將取得的成效，緊扣主題制訂實施計劃和內容;再次組織教師按計劃精細化做好教研工作，做好階段小結和教研思路的調整;最后提煉教研成果，并對未來主題教研提出進一步改進措施和努力方向，實現深度教研，促進師生共同成長。

[參考文獻]

杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實路徑[J].地理教學，2022（13）：43-45.

陳祝清，曾呈進.基于高中生地理實踐力的教學反思[J]