本文格式為Word版，下載可任意編輯——學習要有成果意識王永珍

學生在學習的過程中只要做作業，就會有好多作業本，但很少有學生把作業本保存起來。不管是小學生、初中生還是高中生，他們用過的作業本往往都被當作廢紙扔掉或賣掉。他們扔掉、賣掉的作業本，記錄著他們付出了好多精力寫成的作業。那么他們為什么感覺作業本沒有保存的價值呢？由于學生的作業稱不上作品，在一個班級里面，學生的作業基本上是一樣的，千篇一律，并且他們做作業往往只是為了完成老師的要求，用完的作業本價值不大。作業只是淺層的、機械的、重復的練習，除了個別學生把作業本收集起來供以后復習的時候使用之外，多數學生的作業本都被扔掉了。

作品是通過的創作活動產生的具有文學、藝術或科學性質的以一定有形形式表現出來的具有獨創性的智力成果，作品往往是幽美的、優秀的、獨一無二的。假如把作業做成作品，學生能不珍惜，能不合理保存嗎？學生確定樂意向好多人展示。學生做的作業，往往只交給老師看，沒有向別人展示的機遇。一些有經驗的老師，通過各種途徑展示學生作業，讓學生在展示作業的過程中體會被別人贊揚的開心。能稱之為作品的作業，往往內容精彩、書寫端正，這樣的作業值得老師去展示，學生去學習研究。

特級教授崔成林指出，深度學習要圍繞學生的學習產品或成果，對學生輸入知識、組織學習、驗收成果，而不只是把知識講全、講清、講透。也就是說要把學生學習的過程變成追求成果產出的過程，讓學生有成果意識。

要想加強學生的成果意識，老師應當培養學生把作業做成作品的意識，把寫作業、學習的過程當作創作作品的過程，這樣學習的意義就凸顯出來了。好多學生學習沒有目的性，你問他們為什么要學習，學生回復：“我媽媽讓我學習〞“老師讓我學習〞“我學習就是為了完成老師的作業〞“我學習就是為了學習知識〞，你再問他們為什么要學習知識，他們回復：“長大后找個好工作〞“好好學習知識，能夠得到老師的表揚〞等等。由此可以看出，學生的學習目的并不明確，所以好多學生的學習是被動的、疲于應付的。那么如何改變這種狀況呢？我覺得應當讓他們的學習過程變成追求學習成果的過程，從而加強他們的參與感和成果意識。

學生追求的學習成果有哪些呢？我覺得可以是小作文、小論文、解題思路，甚至是一幅漂亮的畫、一份手抄報等，這些都可以稱之為學生的學習成果。讓學生做一份手抄報，可能需要很長的時間，可學生為什么不會感覺到累呢？由于他們看到了成果，看到了他們的成就。加強學生的成果意識，可以調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。

我有一次在批閱作業的時候，發現有這樣一道題：請寫出由5、6、0、7組成的所有兩位小數。學生在做這道題的時候可能會產生不解：怎樣才能把所有符合條件的小數都寫出來呢？怎樣才能不重復不遺漏呢？這也是這道題的難點。盡管多數學生都做對了，但我在批閱的時候感覺學生的作業沒好玩兒味性，這是由于學生僅僅擺上了十幾個數字，這樣的作業雖然做對了，但缺乏價值。

那么怎樣做才能表達出學習的成果意識呢？我的建議是把這道題的解題思路、解題過程梳理成一篇文章。

讓學生描述自己解決問題的思維過程，是學生通過分析使思維外顯的一種有效方式，使思維外顯是實現深度學習的一個關鍵策略。把作業變成作品，不僅賞心悅目，還要比學生在作業本上單純地寫上18個數字好玩兒得多，有價值得多，所以我們倡導學生要有成果意識。成果意識是每個人都應當主動追求的，而不應當是被動形成的。像這樣的一道題目，我們完全可以把它當成一幅作品來做，假如你單純地把它當作一次作業的話，就表達不出這道題目的價值來了，用創作作品的意識來完成這份作業，會讓學生留下深刻印象。只有把知識真正地融會貫穿，讓它成為學生自己的知識，才是真正的學習。

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層面。單純地把一道題做出來，這僅僅是識記、理解層面的，而把做作業的過程寫成一篇論文，就需要對這道題進行分析梳理，然后進行辨析評估，要思考怎樣才能不遺漏每個數字并且有規律地把這些數字列舉出來。這樣一個分析、辨析的過程就是一個高階思維的過程，也是一個深度學習的過程。深度學習是促進學生高階思維發展的一種方式，讓學生通過分析、對比、歸納、評價、創造等高認知行為學習才是深度學習。