本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學教學創新高效性學習研究沈中華

一、學習內容生活化，讓學生在現實中高效的學習化學

生活即是學問，現實生活中四處存在問題，將化學知識與我們現實生活有機結合起來，把我們身邊化學問題引入課堂教學之中，是化學教學表達新理念的重要環節。

1.從生活情景中引入新知識，讓學生感悟化學就在身邊

化學來源于生活，生活中四處有化學問題，化學教學應當像讓學生在摸索生活的寶藏一樣，好奇神秘，作為寶藏去深深地挖掘，主動的尋覓寶藏里的奇珍異寶。例如：提問為什么喝完可樂會打嗝？為什么假酒會使人中毒？如何區分純毛線和混紡線？為什么饅頭疏松多孔？為什么燃燒的木棒浸沒水中會熄滅？利用我們身邊熟悉的內容質疑，激發學生求知欲。在二氧化碳的性質教學時我引用了奇妙的"屠狗洞"來導入新課，讓大家推測，屠狗妖是什么？為什么人和狗同時進入其中而結局各不一致呢？讓學生做一回小偵探，探究小狗的死因，然后帶著這些疑問進入新課教學。在實際的課堂教學中，創設性的使用教材，把陌生化學問題的內容熟悉化，化學即使生活，生活離不開化學。

2.在社會生活實踐中，體驗化學知識的價值

生活中四處存在化學問題，讓學生回到生活中去實踐是有效學習化學的好方法。將化學知識與生活經驗結合，讓學生通過多彩的自然體驗、社會活動體驗、勞動實踐體驗等自己親身感受，認識化學存在的意義，感悟化學的應用價值。例如：觀測家中蒸饅頭過程，解釋其中原理。收集空氣污染的相關資料并辦成黑板報，春節期間上網查找"禁鞭"資料并寫一篇調查報告。通過這些生活中具體問題，學生用自己方法解決了生活中的疑問，不僅調動了學生學習化學的積極性，培養學生的創新能力，還使學生真正體會化學知識是我們生活中實實在在的問題，豐富多采的實際生活問題。

二、學習方式自主化，讓學生在創造中高效的學習化學

學生是學習的主人，只有學生自主動起來，把學習的任務運

用自己的已有知識水平和生活經驗解決了，學生嘗到收獲的滋味，才能有自主探究的欲望和動力。這就需要我們老師課前精心設計，引導學生的學習途徑同時設立階段性可以解決的問題障礙，刺激學生發揮自己想象空間自由地去探究去解決化學問題。教師要適時把握住學生摸索的時間和空間，確保學生摸索性的活動順利和摸索知識預期效果，從而幫助學生樹立自信心，讓學習成績和學習能力不同的學生在化學知識的學習上都得到發展和鍛煉。

我在介紹食鹽時提到誤食工業鹽亞硝酸鈉會引起中毒，有學生提出雖然它們性質很接近，那有沒有方法區分呢？此時就順勢啟發：確定有有方法，大家在課后查找一下資料看它們有什么不同的性質，怎樣用試驗論證。在介紹一氧化碳毒性后，探討一氧化碳還原氧化銅試驗中尾氣如何處理？若無熱源且不造成空氣污染，如何設計？給學生出了個難題，要"跳一跳才能夠得著"。在"疑"中大膽想象，將一氧化碳相關性質綜合運用，促使學生探究。

這樣，當學生面對別致的化學問題時，教師不用直接指導他們如何做，而是讓學生自己"再創造"、"再發現"，通過自主摸索來學習化學，學生們會由于自己獨特想法驕傲欣喜。學生既理解了所學的知識，運用自己喜歡的方法，借鑒其他同學思路，提高化學摸索的能力。

三、學習過程活動化，讓學生在體驗中高效的學習化學

化學教育就是讓學生自己主動參與到學習中去"做化學，"表達在學習過程活動化。教師要依據學生的生活經驗和原有知識結構，要為學生預定和創造可行的學習途徑和活動，讓學生通過充分參與化學活動，使他們在動腦、動手、動口的學習過程中學會如何學習，從而激發學生想學習，想知道知識的來源和去向，以實現學生主動有效的學習效果。如金屬活動順序學習后通過情景劇形式呈現，鹽的金屬離子和酸根離子可以通過學生來扮演，老師扮演活潑金屬，將酸根離子搶過來，讓學生了解置換過程，使課堂氣氛空前活躍，學生印象難忘。教師與學生一起快樂，通過心態的開放，讓學生成為課堂主體。課堂活動為學生學會知識、學會學習提供了良好的外部環境，更使其創造性思維得以發展。再如：空氣污染學習后通過情景劇形式加強環保意識，空氣可以通過學生來扮演，老師扮演惡魔有害氣體，看用什么方法將惡魔困在寶瓶中。對居住區附近水環境調查，測定雨水PH，探討空氣污染狀況。教師把化學知識擴大為化學活動的全過程既符合新課標又激發了學生學習的積極性。

四、學習評價感情化，讓學生在自信中高效的學習化學

新課程標準指出的化學教學評價可以刺激學生學習的熱心，勉勵性的評價還可以培養學生的學習意識，不僅學習了化學知識更能促進學生的全面發展。所以我們老師對學生學習過程和結果要根據學生自身努力的程度給以合理的評價，既要正確評價孩子學習知識正確性，又要勉勵孩子再進一步超越自我。評價的語言多些賞識，多些親近，多些表揚，讓學生感受到老師對他充滿期待，等他更大的進步，感受到親人般的信任，為了這份信任，他會更努力。好的鼓舞性的評價語言，能極大的激發起學生學習化學的興趣和自信心，幫助學生形成正確的自我價值觀，這樣從根本上改變學生的學習方式和學習態度，由被動學習轉變為成為主動學習的主人.例如：有的學生在回復蠟燭燃燒的現象時，竟然說出了十個方面，雖然有的不夠確鑿，但她觀測和表達的如此細致，這是老師都沒想到的，積極勉勵他，同時提出要求：“希望大家都能像這位同學一樣，用于摸索、敢于思考、積極創新改進〞看到這位同學因別人嘲諷而難堪的表情轉為驕傲、自信、欣喜，教師欣慰至極，有效促進了學生生動、主動地發展