讓親情上線，暖源頭鄉童 [摘要]留守兒童一直是社會關注的重點，留守兒童長期與父母分離，心理上缺乏安全感。為了讓留守兒童能有更多地時間和機會與家長聯系，拉近彼此的關系。我校利用電子班牌，開通了視頻通話的功能，這些離家遠的孩子在想家、想父母的時候，給他們提供一些比較暖心東西，讓他們不會覺得焦慮、彷徨，甚至困惑，以此給他們心理上帶來一點溫暖。”

這個案例來源于我班里的愛哭鬼。黑幕降臨，校園的喧囂已經漸漸停歇，孩子們也都洗漱好在宿舍中，伴著睡前小廣播里的美妙故事，進入了甜甜的夢鄉。我正在辦公室批改學生的作業時，值周老師和我說：“廖老師，廖老師，劉君浩又哭了。”記得第一次一聽這句話，我是立馬從位子上站起來，跑到宿舍，看到的是一張滿臉淚痕的小臉，還在不斷的抽泣著，檢查發現孩子身體無礙，內心松了一口氣。我蹲下來摸著他的頭問他：“劉君浩，你怎么哭了，是哪兒不舒服嗎？”還在抽泣的他突然大聲哭了起來還邊喊著：“媽媽……”原來孩子是因為想念家，想念媽媽，所以才哭了。看著這個才三年級稚嫩的孩子哭泣，內心十分的不舍。把他叫在身邊，耐心的勸說著，安慰著他：“乖，不哭了，小男子漢呢。”在不斷的勸說和安慰下，答應他明天讓他用我手機他和媽媽視頻，他慢慢的緩和了，不哭了。第二天，他很開心的主動跑來要和媽媽視頻，看著和媽媽視頻時，那笑得花一樣的臉，開心極了，他當天晚上果然沒哭，

可是第二周又是值周老師找我：“廖老師，你們班的那個孩子又哭了”……之后每周的周一晚上總能聽到值周教師的通知，每周一晚上他總會哭泣，每次都是因為想念家長。現在聽到他又哭了的時候已經不見怪了。這個孩子是二年級下學期中途從嶺里教學點轉到我班的，對于住校的生活還不適應。還能想起剛接手班級的時候，開學時他來報名的時候，單薄的身體，稚嫩的臉上洋溢的笑容讓我印像深刻。開學之后，我就發現他的學習習慣很差，作業不能及時完成，書寫潦草，字跡很差。每一次批評之后，會好一些，但幾天之后又會恢復原樣。而且每周一來校都會哭，怎么勸導都沒有效果，一定得和爸爸媽媽聯系之后才會緩和，但是第二周還是會哭。這種情況真的讓人頭痛。為了讓他習慣改正，在校期間，我總是加強對孩子的關注，上課的時候，給他更多地展示時間，多叫他回答問題，表揚他，讓他增強自信心。被表揚之后的那節課，他總是會認真一些，但是沒幾天又會恢復舊態。反反復復中，孩子的改變還是很小。那就讓同學也去幫幫他吧，于是給他找了小老師，發揮集體的力量幫助他。在校期間，確實他的習慣改正了一些，但是周末回家之后又是會恢復原樣。他學習的時候總是不安心，一直定不下心來。在與他溝通的過程中，我了解到他是一個留守兒童，從小從一生下來就是被奶奶帶大了，基本與父母待在一起的時間一年不超過一個星期。他是一個典型的留守兒童，每次周一來校，總是哭的原因，是因為想爸媽，想要和爸媽視頻，看看他們。有一個周末他在家打電話給他爸媽，一個下午連續不間斷的打了10幾個，是一掛掉，又立馬接著打，這是缺乏安全感的表現。這種現象在我校不是個例。我校是一個寄宿制的農村小學，學校有118名學生，其中就有91名的住校生，85名的留守兒童，這群數量龐大的留守兒童中多數都是與隔代，與爺爺奶奶在一起生活。在長期與父母的分離，親子關系非常的淡薄，缺失父母的關愛，孩子的成長是有缺失的。孩子一年與父母待在一起的時間有些甚至都沒有一周，父母匆匆的來，又匆匆的去了。在孩子的心里，所留下的是不安和期望。期望父母的陪伴，哪怕只是視頻上短短的幾分鐘；不安的是父母的離去，不知何時父母又會偷偷的離開。留守兒童的內心是缺乏安全感的。老師、同學對他的幫助能在學習上對他起到一定的幫助，但是對于他的心理上卻起不到撫慰的效果。該如何讓他能夠從心理上得到幫助呢？讓他如何從心理上成長起來？總說，留守兒童有缺失，留守兒童有缺失。我感覺現在的留守兒童所缺的并不是物質上的缺失，我觀察發現我校的孩子在物質上，穿衣和飲食上其實并沒有很缺乏，他們缺的是精神上的，缺少父母的陪伴，缺少父母的關愛。家校的聯合才會真正利于孩子的成長。面對留守兒童問題，為了更好地利于孩子的成長，更好地發揮出家長的作用，我校在每個寢室門口都裝了電子班牌，孩子可以刷臉或者刷校牌的方式進入，就可以和綁定了的父母進行聯系，電話、視頻都是可以的。這就是我們的親情連線，這拉近孩子與父母的距離。而且學校5G網絡的覆蓋，讓親情連線的速度很快了。親情連線的使用，讓孩子們可以隨時的與在外的父母視頻聊天，有些孩子害羞，不好意思說，也可以用打字的形式表達自己對爸爸媽媽的想念，對爸爸媽媽的愛。親情連線在一定的程度上，可以讓孩子加強與父母的聯系，也可以讓孩子理解父母的不容易，孩子有了父母的陪伴，學習