自然、真實、尊重、樂學、有效——淺析讓課堂教學走向“常態”“常態課”就是摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡簡單單的教學。它是一種自然、真實狀態下的課堂教學活動，也是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊教學過程，具有自然、真實、尊重、樂學、有效的課堂教學特點。一、常態課應是“自然”的課“自然”的課，是指樸素的、平實的課，是指撕掉偽裝、剔除浮華的課，也是綠色，無污染的課。它是沒有矯揉造作，沒有無病呻吟。也沒有裝腔作勢，沒有虛張聲勢。“自然”的課，是順應學習主體本性和學習內容本質，是遵循教師教學風格，尊重學生差異與個性的課。社會學家潘光旦先生曾說過：“真正的教育，只有八個字的假定——順其自然，因其固有。不順其自然是戕害，不因其固有則徒然。”可見，“自然”的課，應盡顯素顏之美，盡揚淳樸之風，盡展本性之長。課堂上，粉筆有其作用，平板有其價值。何時使用什么教學器材，開展各種活動，應根據教材內容，依據學生實際情況與課堂教學進展狀況決定的，這樣的課，猶如原野之風，清新宜人，又充滿生活的氣息和生命的活力。二、常態課應是“真實”的課“真實”的課，一指教育教學目標的真實，促進學生在原有的基礎上不斷成長；二指師生情感的真實，教師真實情感的投入，用真心換真心，真情出真情。在這種情感熏染下的學生，也定會是真實的，誠摯的。由于課堂是師生共同活動、共同成長的場所，是師生對話交流，情感交融的過程。三指教育教學過程的真實。課堂教學是讓學生發現問題－－提出問題—分析問題－－探究問題－－解決問題的過程，也是交流互動與思維碰撞的過程。在課堂上，如學生好奇心強，是善于詢問的，倘若課堂上學生沒有疑問，則不真實；同時，教室又是出錯的場所，由于學生多方面的原因，如理解不深入、練習粗心，都可能出錯，倘若完全正確，則不真實；若課堂上出現意外，而這恰是難得的資源，倘若教師仍按照教案施教，則是不真實。而真實的課，應該是常態的課，也應該是生成的課，還應該是開放的課。三、常態課應是“尊重”的課常態課是尊重學生的差異與個性的課堂。教學的第一原則首先是“尊重”，即尊重學生的自然天性，尊重學生的生理心理特點，尊重學生的認知水平，尊重學生的個體差異。教師對學生的要求不能整齊劃一，否則會束縛學生的個性發展與潛能發揮。教師應尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生個體之間的差異，還表現在獨特的想法和興趣特長，這種獨特性是人個性完善的內在資源。因此，教師不能用同一個模式去塑造，不能用一把尺子衡量與評價學生，這是不可能的。我們還要尊重學生的不同認識、理解、感受和體驗，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。為此，常態課體現“尊重”的課，課堂的氛圍應該是民主、平等、和諧的，這樣，才能有效地促進學生健康成長。四、常態課應是“樂學”的課學生是學習的主體，也是課堂的主人。課堂上所有的活動，都應圍繞學生的學習和成長這個主題。教師要創設學習情境，營造良好學習氛圍，組織各種有益活動，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流、體驗新知的形成過程。常態課上學生學習所受的限制應該較少，課堂可能會出現童心飛揚、人性彰顯的場景。同時，教師應靈活應變、適時介入，采用拋磚引玉，激起學生情感的層層漣漪，讓學生去思考、去探究、去交流、去解決，在交流互動中，學生彼此溝通、相互理解，也往往催生出創新思維的火花。可見，常態課也應呈現出學生“樂學”的特點，在獨立思考、自主探究的過程中主動地探究新知，理解并掌握所學的知識。五、常態課應是“有效”的課所謂“有效”，主要是指通過教師課堂教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的課堂提倡老師少說、精講、優釋，應多給學生提供自主學習時間與空間，讓學生獨立思考、獨立思考，主動探究，合作交流，從而突出學生主體地位，培養探究學習的興趣。這樣課教師“教”的輕松，學生“學”的愉快。那么，如何上好常態課，我們認為應從以下五個方面著手：一要認真分析教材，吃透教材，用好教材；二要精心設計教案，情境創設，新課引入，活動組織，以及練習設計等；三要靈活駕馭課堂，認真篩選學生提出問題，依據課堂生成情況，靈活調控教學流程。四要認真設計課堂練習，練習設計做到有針對性、多樣性、層次性與拓展性。五要激勵與表揚學生，激發學生學習積極性。如果能認真地落實以上五個方面，常態課教學一定是有效的課。總之，讓課堂教學走向“常態”，就是要返璞歸真，還