《雷雨》教學設計【設計思想】《雷雨》是經典話劇，戲劇不同于其他文體的地方就是語言。課程標準中對戲劇作品的閱讀和鑒賞的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”話劇的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。因而我這節課的設計是立足于課標要求，通過賞析文本中的激烈的矛盾沖突和富有表現力的語言來把握人物形象。為了尋求“點”上的突破與深入，本節課重點分析與魯侍萍有關的幾個語言片段，來體會戲劇中的沖突和語言張力。【教材分析】《雷雨》在刻畫人物時避免了臉譜化和扁平化，用多個細節充分地展現人物性格、心理的復雜性，取得了巨大的成功。閱讀本文時要抓住人物關系，初步理解人物性格。選段中“周樸園與魯侍萍相認”“魯大海與周樸園沖突”是兩段充分展現人物內心世界的“重場戲”，閱讀時要注意作者如何設置尖銳復雜的沖突，以展開情節、刻畫人物、揭示主題。同時，《雷雨》的臺詞一直為人稱道，要深入體會臺詞對揭示人物內心活動、推動情節發展的作用。戲劇中的人物語言常常有“言外之意”，也就是潛臺詞，閱讀時要細加揣摩。【學情分析】此次教學的對象是高一年級的學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經過高中階段三模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識。與此同，十六七歲的學生仍然處在探索欲望比較強烈的階段，只要加以引導和鼓勵，學生還是善于表現的。但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，在朗讀中不斷欣賞、品鑒語言，從而獲得獨特的審美感受和體驗。【課標要求】1.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。2.培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。3.形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價。4.學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。5.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。【教學目標】基礎性目標梳理劇中的矛盾沖突，把握作品主題拓展性目標：賞析劇中主要人物形象。揣摩人物語言的個性化、動作化特征。挑戰性目標理解劇中臺詞的含意，鑒賞表達效果。【教學重難點】領會個性化的戲劇語言，分析人物形象。【課時安排】3課時【教學過程】第一課時情境導入有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”?有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”?當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。?也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。教學目標梳理劇中的矛盾沖突，把握作品主題三．導學過程問題組問題1：知人論世學法指導：借助《課時練》及網絡，自主了解作者及相應文體知識。學生展示：教師評價：1.了解曹禺曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，現代劇作家，“當代語言大師”。1933年創作了處女作四幕話劇——《雷雨》，這部話劇以高度的藝術成就和現實主義的藝術力量震動了當時的戲劇界，標志著中國話劇藝術開始走向成熟。此后又接連創作了《日出》《原野》，從而奠定了他在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編成話劇，從而達到了創作生涯的又一高峰。1949年以后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》和《王昭君》。2.了解話劇話劇是以對話和動作為主要表現手段的戲劇。話劇在中國是一種年輕的戲劇樣式，最早出現在辛亥革命前夕，當時稱文明戲。五四運動后歐洲戲劇開始傳入中國，中國現代話劇興起，當時稱“愛美劇”“真新劇”或“白話劇”。1928年由戲劇家洪深提議定名“話劇”。著名的話劇有《雷雨》《日出》《屈原》《茶館》等。3.了解《雷雨》《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把三十多年間發生的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻蘩漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系，周萍又與婢女四鳳相戀。蘩漪出于嫉妒，通知四鳳的母親魯侍萍把她領走，而魯侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，也就是周萍的親生母親。同時，三十年前被魯侍萍帶走的兒子魯大海在周樸園的礦上做工，且作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，蘩漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨。4.相關背景曹禺出生于一個沒落的封建家庭，自少年時代就目睹了中國半殖民地半封建社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒，經過幾年的醞釀、構思，于1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作《雷雨》。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”(《曹禺選集·后記》)。又說“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”。5.解題雷雨，一種天氣，是整個故事發展的大的環境背景問題2：梳理矛盾沖突，理解標題內涵1.嘗試梳理出課文中出現的四組矛盾沖突。2.以上四種矛盾沖突集中發生在什么時間？什么地點？有何作用？3.劇本以“雷雨”為題，具有怎樣的深刻含義？學法指導：小組合作討論，梳理戲劇沖突學生展示：教師評價：1.①周樸園與魯侍萍之間的愛情沖突；②周樸園與魯大海之間的父子沖突；③周萍與魯大海之間的兄弟沖突；④魯侍萍與周萍之間的母子沖突。2.①《雷雨》的內容、情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把四個矛盾沖突集中地放在周公館的客廳里，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突。②作者將眾多的人物、矛盾組合在一起，使得劇本結構緊湊集中，矛盾沖突尖銳激烈，能夠深深地吸引住讀者和觀眾。3.①整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷電交加的狂風暴雨之夜。②“雷雨”具有象征意義，作者以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這也深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。課堂小結通過梳理矛盾沖突，我們深入了解了故事的情節，理解了“雷雨”二字的深刻內涵。板書設計六．達標檢測完成《課時練》25頁任務一之活動一。課后作業完成《達標檢測》第9頁基礎鞏固部分。八．教學反思第二課時情境導入繼續深入文本，賞析人物形象。教學目標賞析劇中主要人物形象。揣摩人物語言的個性化、動作化特征。導學過程問題組問題1：結合文中相關內容，概括分析《雷雨》節選部分刻畫了周樸園怎樣的性格特征。學法指導：小組合作探究，多角度探究人物形象。學生展示：教師評價：課文內容性格特征他為了迎娶富家小姐，和他的母親在年三十夜里將侍萍和她剛生下三天的孩子趕出家門。冷酷無情他一直使用當年的舊家具，擺著侍萍的照片，保留著關窗的習慣。偽善他在和侍萍的談話中得知侍萍還活著時，卻不想見她；而在得知眼前所站的人就是侍萍時，他的第一反應居然是他沒能躲過去，侍萍要來敲詐他。他懷念的只是當年溫柔、賢惠且他以為已死去不會給他造成威脅的侍萍，只是尋求良心上的安慰。虛偽、自私在處理工人罷工事件時，他一方面進行血腥鎮壓，另一方面采取分化收買政策，并開除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。陰險、奸詐在與魯大海的正面交鋒中，他穩操勝券，不急不躁，對于魯大海的斥罵，他不輕易發怒，保持冷靜，說話簡潔，打擊性很強。強硬、老謀深算魯大海揭露他的發家史。冷酷無情、喪失人性、唯利是圖總體概括周樸園出身于封建大家庭，年輕時留過洋，是一家煤礦的董事長。節選部分主要刻畫了他虛偽、自私、冷酷、強硬、老謀深算的性格特征。問題2：結合文中相關內容，概括分析魯侍萍這個人物。學法指導：小組合作探究，多角度探究人物形象。學生展示：教師評價：課文內容性格特征年輕時在周家當女傭，與周樸園戀愛，生下兩個兒子。但在第二個兒子出生的第三天，母子倆便被周家趕出大門，投河遇救，開始了新的苦難生活：嫁過兩次人，什么事都做，“討飯，縫衣服，當老媽子，在學校里伺候人”。賢惠、命運多舛、勤勞能干30年的磨煉，使她更堅強了，使她不再相信周樸園的謊言，并拒絕了周樸園的資助。堅強、有自尊她并不想公開周、魯兩家的秘密，她相信“這是天要我在這兒又碰見你”“這是我的報應，我的報應”，她認為悲劇是天意，是命運造成的。有封建倫理觀念和“宿命論”思想總體概括魯侍萍是一個受侮辱、被迫害的舊社會勞動婦女。她善良、正直，備受屈辱，卻又始終保持著自己的剛強和自尊。問題3：簡要分析魯大海的形象，說說這個人物形象的意義。學法指導：小組合作探究，多角度探究人物形象。學生展示：教師評價：①在同周樸園的斗爭中可以看出，魯大海是一個覺醒了的工人，他代表廣大工人群體面對面地同周樸園談判、斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千二百個小工以發橫財的罪惡史。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前毫無作用。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上前進著。②魯大海的斗爭也明顯地表現出經驗不足的特點，從他的語言中可以看出他的魯莽和幼稚，但他畢竟表現出了工人階級英勇、頑強的斗爭精神，表現出了中國無產階級斗爭到底的決心。他的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，讓整個悲劇透出一線光明。課堂小結作者通過語言、動作等細致入微的描寫，為我們塑造了豐富人物形象，讓我們感受到了不同的人物特征。板書設計周樸園：冷酷無情虛偽自私陰險奸詐老謀深算喪失人性唯利是圖魯侍萍：賢惠命運多舛勤勞能干有封建倫理觀念與宿命論思想魯大海：魯莽幼稚英勇頑強七．達標檢測完成《課時練》第25頁任務二。八．課后作業完成《達標檢測》第九頁閱讀理解一。九．教學反思第三課時情境導入戲劇人物的語言往往有潛臺詞，這節課，我們一起揣摩人物語言背后的深意。教學目標理解劇中臺詞的含意，鑒賞表達效果。三．導學過程問題組問題1：戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。(1)“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。”(2)“周樸園：(忽然)好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧？”“魯侍萍：什么？”(3)“什么？魯大海？他！我的兒子？”(4)“周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。”(5)“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”(這兩句話妙在哪里？請賞析。)學法指導：合作探究，品味深意，積極展示學生展示：教師評價：周樸園聽出侍萍的無錫口音后，便問起往事，稱當時的侍萍為“梅小姐”，說她“很賢惠，也很規矩”。魯侍萍聽到他的謊言，想起自己的遭遇，滿懷悲憤，于是語帶嘲諷地反復說“她不是小姐，她也不賢惠”，表現了她內心的痛苦和對周樸園的不滿。（2）周樸園認為魯侍萍來到這里就是為了敲詐他，因此他急于用錢把魯侍萍打發走，以保證從此周、魯兩家再不會發生什么聯系，他的這句問話暴露了他已習慣以現實功利思想考慮問題。侍萍的反問，既有人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的失望和蔑視。（3）說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感