STEAM課程在學科融合中培養學生的綜合實踐能力摘要STEAm教育倡導跨學科融合的理念，注重對學生進行想象力和創造力的培養。STEAm綜合課程的本質即綜合性的學科課程，其核心觀點有跨學科，以相關學科整合為基礎;項目驅動，以真實問題解決為導向;設計思維，以任務整體構思為支架;融合藝術，以創造美為發展趨勢;角色分工，以公平地參與為價值追求。在具體教育教學實踐中，要挖掘現有課程中的STEAm元素，構建STEAm課程體系，加強團隊建設促進STEAm課程實施。綜合課程的系列推進，需要教育人持之以恒的經驗加工和理論提升，需要社會多方的共同努力。關鍵詞STEAm綜合課程;教學設計;實踐能力童年和少年是人生中的重要時光，這個年齡的孩子對學習和生活充滿著天真爛漫的想象，期望能夠應用所掌握的知識和技能去解決生活中的問題，從而獲得認同感和成就感。在真實世界中，人們在分析問題和解決問題的時候是沒有學科界限的，但在現行的中小學課程體系中，分科課程幾乎占據了大部分課程計劃。這些注重學科邏輯體系、知識點彼此獨立的課程，人為地割裂了學生認知中的完整世界，減弱了學生遷移知識和技能的主動性和敏捷性，導致學生綜合實踐能力不足。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合的課程。課程體系在整體上謀求走向綜合化，堅持的理念就是反映學生生活的完整性，克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，幫助學生在生活世界中選擇感興趣的探究主題，過有價值的生活。由此可見，教育決策者已經意識到分科課程存在的弊端，開始試圖尋求解決方法，軟化學科之間非此即彼的矛盾，將綜合性課程融入現行的中小學課程體系當中。在科學技術跨躍式發展的現代，對課程的本質和社會關聯的理解，對教育哲學的認知和駕馭，已經深刻地影響著課程的價值取向。依據新形勢和新要求,STEAm正以“跨學科融合”為核心特征引起越來越多教育人的關注。它所關注的目標和存在的優勢正是我國基礎教育轉型的方向。本文嘗試推出STEAm理念下的綜合課程系列，力求在學科融合中培養學生的綜合實踐能力。一、STEAm課程的本質在課程開發的過程中，比較常見的課程分類有四種，即分科課程、綜合課程、學科課程和活動課程（詳見表1）。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。學科課程與分科課程基本上是一致的，但是分科課程更加注重課程內容的組織形式，而學科課程更加強調課程的屬性和學科自身的完整性。綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而形成的一門更廣泛的彼此相關聯的課程。本文所推出的課程本質上是融合了STEAm理念的、綜合的學科課程。一方面注重科學、技術、工程、數學和藝術五個學科知識的邏輯體系。另一方面體現綜合性，即整合多個學科知識，打破學科壁壘，每個活動項目至少包含以上五個學科的知識要素。、STEAm課程的核心觀點一）跨學科，以相關學科整合為基礎跨學科融合是STEAm教育理念的核心屬性，它涉及科學、技術、工程、數學和藝術五門學科。STEAm理念下的綜合課程系列要至少涵蓋五個學科的知識點，活動設計要跨越學科的界限，彼此融合。隨著跨學科綜合活動項目的開展，學生體驗真實情境下的探究活動，連接頭腦中碎片化的知識和技能，從而提高自身的綜合實踐能力。（二）項目驅動，以真實問題解決為導向教師提供一個真實的問題情境，讓學生利用所學習的知識和技能去完成一個具體的任務。真實的問題情境也會讓學生明白，教師提供的知識和技能是真實的，是能夠與生活世界建立聯系的。學生在問題解決的過程中要綜合運用多種學習方式，比如自主學習、合作學習和觀察探究等，在反復的思考和討論中逐步攻克難點，從而獲得成功的體驗。現代教育心理學顯示，當學習者遷移所學時，會引發持久的注意力。這樣的設計轉變了重書本輕創造的傳統教育思想，在項目學習中設計動手環節，讓學生通過觀察、想象、構思、操作等思維過程將所學的知識技能內化到原有的認知結構、并學以致用。（三）設計思維，以任務整體構思為支架在STEAm的學習中，要求學生養成初步的工程設計思維。一方面，在設計的過程中學生會將頭腦中碎片化的思維進行梳理，通過文字或者草圖的形式表達出來，通過對外形的設計和原理的理解來增強知識的融合和遷移。另一方面，在實踐制作前要求學生進行方案的構思和程序的架構，養成初步的工程設計思維。設計的思想可以激發學生的學習動機，幫助學生在探索中發展觀察能力、想象能力、分析能力以及創新能力。（四）融合藝術，以創造美為發展趨勢廣義的藝術包含美術、音樂、語言和人文要素。教學中要加強學生對人文和社會學科的重視，在設計階段、表達階段、傳播階段都要融入審美維度的評價。例如，在圍繞“匠心燈影”項目中，隨著教學活動的展開，學生在科學、技術、工程、數學和藝術中的能力得到了強化和提升（詳見圖1）。除此之外，還要求學生在創意寫作和口語表達方面能夠使用有效術語制作一份產品說明書或者廣告，從而提高學生的人文和藝術素養。（五）角色分工，以公平地參與為價值追求注重團隊建設，主張通過小組合作的方式集思廣益、相互啟發，共同完成一個項目的學習。STEAm的活動項目于生活，從真實的情境出發，因此在解決問題的過程中離不開同伴、家長或者教師的協助。一方面，在方案的構思階段要求學生以小組為單位，通過觀察分析，掌握所需的知識和技能。然后小組成員之間分工合作，完成作品或者模型的制作。另一方面，在匯報階段要求學生以小組為單位，對作品進行介紹。整個環節都是依據小組成員的共同表現作為評價的參考依據。三、STEAm理念下綜合課程的實施路徑雖然STEAm教育受到越來越多教育者的關注，但STEAm教育的開展仍然處于非正式的教育當中。如何與現存的學科或者不同組織方式的課程進行整合、如何落實跨學科融合的理念、如何實施與評價，這些都是等待解決的問題。（一）挖掘現有課程中的STEAm元素在已經開展的課程當中尋找與STEAm理念相吻合的元素不僅能夠有利于新理念的落實，也能夠深化和豐富原有課程。在實踐中，我們發現很多現存的課程或多或少都包含科學、技術、工程、數學和藝術五門學科的知識。例如，在電工課程中涉及的電學知識就屬于科學學科;木工課程前期的藝術設計、信息技術的使用以及實物工具的使用屬于技術學科;每一個任務之前的方案構思、合作分工和程序架構都涉及工程設計思維。（二）構建STEAm課程體系STEAm的課程內容不是以具體某個學科的邏輯展開，單一地強調學科知識同生活世界的關聯，而是在各學科之間進行融合，軟化學科界限。這不僅是一種課程開發過程，更是一種體現融合理念的教學設計過程和教學實施過程。我校構建了從5?6年級（詳見表2）和7?8年級（詳見表3）兩個學段的課程體系。（三）加強STEAm課程教師團隊建設課程項目要涉及多個學科的知識和技能，一名教師不可能精通所有科目，所以，我校STEAm研發團隊由1名核心教師組成，學科背景包括物理、化學、數學、美術、計算機等多個學科。核心組的教師主要通過任教學科和已經掌握的專業學科知識開展課程開發。教師首先是一名學習者，能夠擁有信息搜索和快速加工的能力，通過核心團隊研討的形式，與其他專業教師之間互相學習，實現跨學科的交流。同時，我校還采取請進來和送出去的方式，組織團隊教師學習STEAm理念以及實施策略等。四、STEAm理念下綜合課程的教學設計STEAm理念下綜合課程教學設計的理念是“給學生提供一個真實完整的世界”。在這一理念的指引下，我們以5?6年級“電子產品的設計和制作”為案例，該案例融合了科學、技術、工程、數學和藝術等學科的知識和技能，支持學生以多學科、多視角和多維度的方式認識并改造世界。學生在解決問題的過程中理解學科之間的內在聯系，這樣的設計彌補了分科課程將知識割裂的不足，還原給學生一個真實的、完整的世界。（一）主題說明學生接觸電子產品的機會非常多，對于電子產品的制作充滿了濃厚的興趣。但是，他們往往會覺得電子產品的制作是科學家的事情，難度很高，會產生一些畏難情緒。為了激發學生的制作欲望，培養學生對電子產品的制作興趣，我們開展了以“電子產品的設計與制作”為主題的實踐活動。本主題以制作小臺燈為載體，從學生的真實生活和發展需要出發，培養學生自主探究能力、分析和解決問題能力以及動手操作能力。通過觀察、分析、體驗和實踐，學生會真實地感受到科學、技術、工程、數學和藝術等幾門學科之間的相互支撐、相互依賴和相互補充。（二）STEAm理念的融合整個主題活動涉及的理念和內涵可以用一句話概括，那就是“五個學科、三個階段以及兩種工藝”五個學科是指將STEAm理念與勞動技術教育進行有機的結合，學生在項目的學習中綜合運用科學、工程、技術、數學和藝術五門學科的知識來完成一盞小臺燈的制作，每個學科涉及不同的知識和技能（詳見表4）。（三）活動目標如果只是為了完成一盞小臺燈的制作，那么最短時高效的方法是教師示范、學生模仿，而這種方法恰恰抽離了課程的“靈魂”，只剩下一些機械的技法，人為地將有意義的學習變成了機械的“傳技”。“做有靈魂的課程”是課程設計的起點和落腳點，具體體現為四個維度的目標（詳見表5）。（四）教學資源STEAm課程涉及的教學資源有專用教室、多媒體設備、工具和材料等。例如，木工工藝所需要的資源包括三合板、ABS空心管、52膠水、手鋸、圓頭銼刀、丙烯電工工藝所需要的資源包括LED燈、插頭線、電池盒、電池、開關、剝線鉗;燈光秀包括A4紙張、彩筆。（五）教學過程簡案（詳見表6）（六）教學評價為了促進STEAm課程的不斷完善，需要在教學過程中同步開展教學評價工作。一方面，我們設計了緊扣四維教學目標的評價內容，即掌握工具的使用方法，電路連接正確;在小組合作中，認真聽取同伴的發言，完成分擔的任務;遇到困難主動尋找解決問題的辦法;小臺燈結構牢固，設計新穎，美觀實用。另一方面，我們從課堂觀察、數據搜集等方面入手，審視STEAm綜合課程在發展學生想象力、創造力等方面的作用，判定其發展趨勢。雖然STEAm教育理念在中國仍然處于教學的邊緣地帶，但值得慶幸的是，我們正以一種兼容并包和求同存異的心態來吸收和借鑒它。我們正在努力打造靈