小學教育知識與能力（2018上）第一章教育基礎第一節教育學基礎知識一、教育與社會生產力的相互關系1、生產力對教育的制約作用1）生產力水平決定教育的規模和速度2）生產力水平制約教育結構的變化3）生產力水平制約教育的內容和手段2、教育對生產力的促進作用1）教育再生產勞動力2）教育再生產科學知識二、教育與社會政治經濟制度的相互關系1、政治經濟制度對教育的制約作用1）政治經濟制度決定教育的領導權2）政治經濟制度決定受教育權3）政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容4）政治經濟制度決定教育體制2、教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才2）教育可促進民主3）教育是一種可以影響政治經濟制度的輿論力量。三、教育與文化的相互作用1、文化對教育發展的制約作用（2015上）1）文化影響著教育的價值取向2）文化影響著教育目的的確立3）文化影響著教學內容的選擇4）文化影響著教學方法的使用2、教育對文化的影響作用（教育的文化功能）1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能2）教育具有傳播、交流和融合文化的作用3）教育具有選擇和提升文化的作用4）教育具有更新和創造文化的作用四、影響個體身心發展的因素1、遺傳——物質前提（遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。一為人的發展提供了生理基礎和可能性二他的成熟過程制約著人的發展進程三他的差異性影響人身心發展的差異性。（書練習））2、環境——現實基礎3、主觀能動性——決定因素（2017上）主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用，是人身心發展的動力。只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響；個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低；在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自己的發展。人的主觀能動性通過人的活動表現出來。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。因此個體的活動是個體發展的決定性因素。學校教育——主導因素學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素；給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育在人身心發展中起主導作用的主要表現：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；具有加速個體發展的特殊功能；學校教育尤其基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用教育目的的影響作用（制定教育目的的依據）（2012下）社會政治、社會、文化因素人的身心發展特點與需要制定者的教育理想和價值觀馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據我國的教育目的與基本精神（2014上）堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。培養勞動者或者社會主義建設人才。強調為社會主義建設事業服務。堅持全面發展。要求學生德、智、體、美等方面的全面發展；要求學生堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。培養獨立個性。強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。人的全面發展學說的基本內容（我國教育目的的理論依據）：人的發展同社會生活條件相聯系。人的片面發展是有舊的社會分工所造成的機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。素質教育的基本內涵：素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。素質教育是面向全體學生的教育。素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。現代學校教育制度的類型：雙軌學制、單軌、分支型教育制度的影響因素（制定教育制度的依據）生產力發展水平和科學技術發展狀況社會政治經濟制度學生身心發展規律本國學制的歷史發展和外國學制的影響。第四節基礎教育課程改革課程理論流派學科中心課程理論（學科中心課程理論又稱為知識中心課程理論，以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表，主張學校教育應以學科分類為基礎，以學科知識為中心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標）的優缺點：優點：按學科中心課程理論編制課程有利于傳授系統的科學知識，繼承人類文化遺產。重視學生對知識的系統學習，便于學生對知識的掌握與運用。受到悠久傳統的支持，大多數教師對此習慣。課程的構成比較簡單，易于評價。缺點：以學科為中心編制課程，容易把各門知識割裂開來，不能在整體中、聯系中進行學習。社會中心課程理論（社會中心課程理論又稱為社會改造主義課程理論，以布拉梅爾德為代表，認為應該把課程的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象以及社會改造和社會活動計劃上。）的優缺點：優點：重視教育與社會、課程與社會的聯系，以社會的需要來設計課程，有利于為社會需要服務。重視各門學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法。缺點：片面強調社會需要，忽視制約課程的其他因素，如學生本身的需要；忽視各門學科的系統性，不利于學生掌握各門學科的系統知識；夸大教育的作用，許多社會問題由社會造成的單靠教育不可能得到解決。學生中心課程理論（學生中心課程理論主要包括經驗主義課程論（杜威）、人本主義課程論（羅杰斯）和存在主義課程論（奈勒）。經驗主義流派認為課程應以兒童的活動為中心，同時課程的組織應心理化。）的優缺點：優點：重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性；強調實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決實際問題的能力；強調圍繞現實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。缺點：過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，從而使課程設置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學的連續性和系統性，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，降低學生的只是水平，很難保證教育質量。因此它表面上旨在發揮學生的主體性，但實質上卻限制了學生主體的發展。另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會任務。課程目標確定的依據：對學生的研究（學習者的需要）；對社會的研究（當代社會生活的需求）；對學科的研究（學科的發展）新課程改革倡導的三維課程目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。課程計劃、課程標準、教材是課程內容文本的一般表現形式。課程計劃是課程設置與編排的總體規劃，是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。是教師教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。是課程資源的核心部分。開發和利用課程資源的途徑與方法：進行社會調查；審查學生活動；開發實施條件；研究學生情況；鑒別校外資源；簡歷資源數據庫。影響課程開發的主要因素：社會政治經濟制度和文化發展水平；學科特征和性質；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性“泰勒原理”的四個問題：確定教育目標；選擇教育經驗；組織教育經驗；評價教育計劃課程評價主要模式：目標評價模式由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。目的游離評價模式：斯克里文提出。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”Cipp背景、輸入、過程、成果評價模式我國現有基礎教育課程存在的主要問題：過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性。課程內容“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離學生經驗。課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練。在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視了評價促進學生發展和教師提高的功能。課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發中的作用。新課改的理論基礎：人的全面發展理論，建構主義理論以及加德納的多元智能理論。建構主義提倡研究性學習、直接教學、情景教學、合作教學。加德納多元智能理論為我國新課改”建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。新課改的理念：核心理念是教育以人為本，一切為了每一位學生的發展。關注學生的發展，強調教師的成長，重視以學論教。新課改的目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活、時代的聯系。改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。新型學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。新型教學觀：教學是課程創生與開發的過程。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學重過程甚于重結論。教學更為關注人而不只是學科。新型教師觀：教師角色的轉變：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區型開放老師行為的轉變：師生關系強調尊重贊賞。教學強調幫助引導，自我強調反思，與其他工作者強調合作。書練習教師勞動的特點：復雜性和創造性；主體性和示范性；延續性和廣延性；長期性和間接性；勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教育文獻的主要分布：書籍；報刊；教育檔案類；專家詢問；非文字資料文獻檢索的基本方法：順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法教育文獻檢索的基本要求：（2014下）全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面準確性，檢索過程要認真細致勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫善于思考，用創造性思維綜合分析文獻內容。教育報告的一般結構為：題目，前言（引言）、正文，結論，參考文獻和附錄。（2013上）教育科學研究方法有：教育觀察法（自然觀察與實驗觀察；直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）；參與與非參與；結構式與非結構式（是否有嚴格控制）；系統與非系統（是否有規律））教育調查法：抽樣；問卷（問卷調查實施的基本步驟：一是提出問題，二是查找文獻三是設計問卷并進行小范圍測試，四是分析測驗結果并修改問卷，五是選擇樣本并發放問卷。）訪談法：訪談法的基本步驟（2017下）：提出訪談問題，確定訪談對象；制定訪談計劃；擬定訪談提綱；進行正式訪談；整理訪談資料，分析訪談結果得出訪談結論。測量調查法：教育測量的功能主要有：因材施教，選拔人才，診斷補救，評價教學，就業指導教育實驗法教育行動研究法教育敘事研究法個案研究法歷史研究法比較研究法學生指導第一節心理學基礎知識注意伴隨整個過程心理學之父馮特注意伴隨整個過程認知過程：感知覺、記憶、思維和想象心理過程 情感過程：態度和體驗包括喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀憎恨等現象意志過程：調節支配自己的行動心理現象個性傾向性：活躍因素包括需要、動機、興趣、愛好、態度、理想信仰和價值觀等個性心理 個性心理特征：穩定成分包括能力、氣質和性格。性格是個性的核心成分。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。特點：指向性，集中性。注意的品質及影響因素：注意的范圍也稱注意的廣度，指在同一時間內意識所能清楚把握對象的數量。注意的穩定性指注意集中在一定對象上的持續時間。注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。注意的分配指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時進行幾種不同的活動。感覺感覺的基本規律：感覺適應，感覺對比，感覺后像，感覺的相互補償，聯覺知覺：物體知覺（空間知覺，時間知覺，運動知覺）社會知覺（刻板效應，暈輪效應，首因效應，近因效應，投射效應）知覺的基本特征：知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性，知覺的恒常性記憶分類：感覺記憶（瞬時記憶）短時記憶（工作記憶）長時記憶（永久性記憶），情景記憶與語義記憶，陳述性記憶與程序性記憶記憶過程：識記、保持、再現艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度最快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。影響遺忘進程的因素:學習材料的性質；識記材料的數量和學習程度的大小；記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；識記者的態度；識記材料的系列位置遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說記憶（遺忘）規律在教學中的應用：明確記憶目的，增強學習的主動性理解學習材料的意義對材料進行精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學習策略，合理組織學習材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量重視復習方法，防止知識遺忘（合理組織復習）如何合理組織復習：及時復習，經常復習合理分配復習時間做到分散與集中復習相結合反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法要多樣化運用多種感官參與復習掌握復習的量，堅持適度超額思維的特征：間接性，概括性思維的過程：分析和綜合，比較和分類，抽象和概括，具體化和系統化思維的基本形式：概念，判斷和推理問題解決：問題解決具有目的性、序列性、認知性三大特點。問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。問題解決的策略：嘗試策略和啟發策略（手段-目的分析法，逆向工作法和爬山法）影響問題解決的主要因素：（2017下）問題情境與表征方式定勢與功能固著遷移（認知結構、已有的知識經驗）原型啟發情緒與動機學生問題解決能力的培養（提高問題解決能力的教學）提高學生知識儲備的數量與質量教授與訓練解決問題的方法與策略提供多種練習的機會培養思考問題的習慣訓練邏輯思維能力，提高思維水平發散思維的主要特征包括流暢性、變通性和獨特性影響創造性的因素：智力；個性；環境；知識創造性的培養方法：創設有利于創造性產生的適宜環境注重創造性個性的培養開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。集體討論又稱頭腦風暴法是由奧斯本于1939年提出來的一種培養創造力的方法。提出問題，然后盡可能多的尋找答案，無論正確與否。想象：無意想象，有意想象（再造想象，創造想象，幻想）創造想象產生的條件：強烈的創造愿望，豐富的表象儲備，積累必要的知識經驗，原型啟發，積極的思維活動，靈感的作用小學生創造想象力的培養（2016下）：培養學生的創造動機，幫助學生進行豐富的表象儲備，讓學生積累必要的知識經驗，用一些創造原型給學生啟發，培養學生積極的思維活動。情緒：心境，激情，應激情感：道德感，理智感，美感意志行動中的動機沖突：雙趨式沖突，雙避式沖突，趨避式沖突，多重趨避式沖突意志的品質：自覺性，果斷性，堅持性，自制性個性心理需要馬斯洛需要層次理論（2016上）：缺失需要：生理，安全，歸屬與愛，尊重；成長需要：認可和理解，審美，自我實現動機的功能：激活功能，引導功能，維持和調整功能能力的分類：一般能力與特殊能力，模仿能力與創造能力；流體能力與晶體能力；認知能力、操作能力與社會交往能力加德納的多元智能理論（2017上）：語言智力，邏輯-數學智力，視覺空間智力，音樂智力，身體運動智力，人際交往智力，自我認識智力。影響能力發展的因素：先天遺傳因素的影響；早期經驗的影響，教育與實踐活動的影響，其他個性因素的影響良好性格的培養：樹立效仿的榜樣提供實際鍛煉的機會及時進行個別指導創設優良的集體氣氛鼓勵學生自我教育第二節小學生身心發展特點與教育個體身心發展的一般規律：順序性——由淺入深，由簡到繁循序漸進，“揠苗助長”“陵節而施”有違規律階段性——不同年齡階段，不同具體任務。不搞“一刀切”不平衡性——發展關鍵期。勞倫茲發現了印刻現象，首次提出關鍵期概念互補性——結合學生實際，揚長避短，長善救失個別差異性——個體差異表現在身心的所有構成方面，有發展水平差異也有心理特征表現方式上的差異，群體差別（例如男女性別的差異，不僅是自然性上，還包括由此帶來的生理機能和社會地位角色交往群體的差別）因材施教（2016上兒童身心差異性表現在那些方面）心理發展理論皮亞杰的認知發展階段理論：感知運動階段（0-2）前運算階段（2-7）泛靈論，思維自我中心性，思維不可逆性，刻板性。只能前推不能后推。沒有守恒概念。具體運算階段（7-11）（簡述皮亞杰理論中7-11歲小學生思維發展特征2014下）守恒觀念，簡單抽象思維，刻板遵守規則，思維具有可逆性，出現去我中心主義。形式運算階段（11歲以后）認識命題之間關系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性，補償性和靈活性。艾克里森心理社會發展理論：0-1.5基本信任感對基本不信任感1.5-3自主感對羞恥感——培養自主感，體驗意志的實現3-6/7主動感對內疚感——培養主動感，體驗目的的實現6/7-12勤奮感對自卑感——培養勤奮感，體驗能力的實現12-18自我同一性對角色混亂——培養自我同一性，體驗忠誠的實現18-25親密感對孤獨感——發展親密感，體驗愛情的實現，避免孤獨感25-50繁殖感對停滯感——獲得繁殖感，體驗關懷的實現自我整合對絕望感——做出相應的調整和適應維果斯基的認知發展理論：關于教學和發展的關系，維果斯基提出了最近發展區的概念。一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發展區。小學生學習指導學習理論行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯結從而獲得新經驗的過程。（強化）巴甫洛夫的經典性條件反射的規律：獲得與消退，刺激的泛化與分化桑代克的聯結主義理論：餓貓打開迷籠-聯結-試誤說。提出三條學習定律：準備律，練習律，效果律斯金納的操作性條件作用理論：強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。操作性條件反射基本規律有：強化（正強化，負強化，普雷馬克原則）；逃避條件作用與回避條件作用；懲罰；消退（無強化過程即故意的不理會）班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為人的學習主要是觀察學習，又稱替代學習。他把強化分為三種形式，分別是直接強化，替代性強化和自我強化。認知學習理論：苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）黑猩猩實驗托爾曼的符號學習理論：學習是有目的的，是期望的獲得。期望是托爾曼學習理論的核心概念；學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。布魯納的認知-發現學習論。又稱結構學習論。學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。提倡發現學習。掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，結構原則，程序原則，強化原則。奧蘇伯爾的有意義接受學習論：學習分類：接受學習和發現學習；機械學習和有意義學習。他認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習的實質與條件：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。從客觀條件來看，有意義學習的學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件來看一學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。二學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。三學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。接受學習；先行組織者策略加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論（馬斯洛和羅杰斯）：1、有意義的自由學習觀特征-全神貫注；自動自發；全面發展；自我評估2、學生中心的教學觀：以學習者為中心的教學思想體現在：真實或真誠，尊重、關注和接納，移情性理解建構主義學習理論（皮亞杰）學習觀：強調學習的主動建構性，學習的社會互動性和學習的情境性學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性知識觀：強調知識的動態性教學啟示：探究學習；支架式教學（老師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習）；情境教學；合作學習學習策略：131復述策略認知策略 精細加工策略組織策略計劃策略元認知策略 監控策略調節策略時間管理策略資源管理策略 環境管理策略努力管理策略資源利用策略學習興趣小學生學習興趣的特點：（2014上）由直接興趣逐漸向間接興趣轉化；興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣；逐漸由不穩定向穩定發展。學習興趣的激發與培養：建立積極的心理準備狀態充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣創設問題情境，激發學生學習興趣改進教學方法，增強學生學習興趣。依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望。學習習慣小學生的學習習慣的主要特點：廣泛性，實踐性，階段性，模仿性促進小學生養成良好學習習慣的策略：發揮課堂主渠道作用課堂中正確引導注重激勵與表揚開展豐富的多彩的活動發揮家長的作用分層漸進，注重對學生進行個別輔導建立小學生良好學習習慣評價標準小學德育小學生道德發展的特點逐步形成和諧的道德認識能力品德發展具有協調性品德發展具有過渡性明顯地表現出自覺紀律的形成品德的培養方式有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定給予恰當的獎勵與懲罰價值辨析品德發展的基本理論皮亞杰道德發展理論自我中心階段（前道德階段）2-5：規則對他來說不具有約束力權威階段（他律道德階段）5-8歲：接受權威的規范，把準則看作固定不可變更的，且只根據行為后果來判斷對錯。可逆性階段（自律道德階段）8-10：規則看作是同伴間共同約定的。公正階段（公正道德階段）10-12：開始傾向于主持公正，平等。科爾伯格的道德發展理論前習俗水平：根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。9歲以下習俗水平：能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。后習俗水平：想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。20歲以后且少數人達到小學德育的內容：愛國主義教育，理想教育，集體主義教育，勞動教育，人道主義教育與社會公德教育，自覺紀律教育，民主與法制觀念教育，科學世界觀和人生觀教育小學德育原則：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則，知行統一原則，正面教育與紀律約束相結合原則，依靠積極因素與克服消極因素相結合原則（長善救失），集體教育與個別教育相結合原則。小學德育的途徑（2012下）：思想品德課與其他學科教學，課外、校外活動，勞動，少先隊活動，班會、校會、周會、晨會，班主任工作小學德育的方法：說服教育法；榜樣示范法，陶冶教育法，實踐鍛煉法，品德評價法，品德修養指導法。班級管理第一節班級與班級管理班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。良好的班集體的培養：確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。培養正確的輿論和良好的班風（2017下）：加強思想品德教育，提高認識；抓好常規訓練，嚴格行為規范；培養集體榮譽感和責任感；正確實施獎懲，樹立守紀風氣。班級管理的模式：班級常規管理：通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。班級平行管理：既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接影響去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（馬卡連柯平行影響）班級民主管理：班級民主管理的實質是在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。班級目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標與個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理辦法。班級管理的原則：方向性原則，全面管理原則，自主參與原則，教管結合原則，全員激勵原則，平行管理原則班級管理中存在的問題：班主任對班級實施管理的方式偏于專斷型班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。班級管理問題的應對策略以滿足學生的發展為目的確立學生在班級中的主體地位有目的地訓練學生自我管理班級的能力班級突發事件處理的原則（材料題）教育性原則。教育從嚴，處理從寬，化解矛盾，教育全班客觀性原則。有效性原則。一分為二可接受性原則。處理不能強加于人，不能流于形式冷處理原則班級突發事件處理的方法沉著冷靜面對，機智果斷應對，公平民主處理，善于總結引導，保證教學進度。班主任班主任的工作內容：（2013下）了解和研究學生，組織和培養良好的班集體；建立學生檔案；個別教育工作；組織班會活動；協調各種教育影響；操行評定；班主任工作計劃與總結。了解和研究學生的主要內容：（2017上）班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩方面。對個體的了解包括對個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況，個體的心理，個體的家庭的了解。對群體的了解包括對正式群體的了解和對非正式群體的了解。了解和研究學生的主要方法：觀察法，調查法，談話法，書面分析法個別教育工作：先進生工作。先進生自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感，較強的超群愿望和競爭意識。班主任要注意做好：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。后進生工作。后進生