有效教學目標設計與達成第1頁加涅關于教學設計基本假設教學設計必須以幫助學習過程而不是教學過程為目標。學習是一個受許多變量影響復雜過程。教學設計模型能夠在各種水平上利用。設計是一個重復過程。教學設計本身是一個過程，由一些可識別相關子過程組成。不一樣類型學習結果需要不一樣類型教學。第2頁設計有效教學目標了解教學目標有效教學目標具備特征設計有效教學目標依據目標設計中幾組關系第3頁一、了解教學目標區分三個層次目標布魯姆：認知結構六個水平安德森：學習目標和內容分類第4頁布魯姆認知結構六個水平第5頁1．知識：記憶、回想或明白。例子：學生應能提供新中國成立日期。2．了解：收到所交流東西時不會把它與別事物連在一起。例子：學生應能解釋曬黑原因。3．利用：利用普通概念處理特殊問題。例子：學生應能使用氣象標預測天氣改變。4．分析：能夠將信息分解為幾個部分。例子：學生能得出一個故事寓意。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學生能為他們學校公眾游藝廳提出提議。6．評價：判斷物質或方法價值。例子：學生應能批評一個故事或劇目。第6頁安德森：學習目標和內容分類知識維度認知加工維度記憶了解利用分析評價創造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識第7頁類目與認知過程定義1.記憶——從長時記憶系統中提取相關信息2.了解——從口頭、書面和圖畫傳輸教學信息中建構意義3.利用——在給定情境中執行或使用某程序4.分析——把材料分解為它組成部分，并確定部分之間怎樣相互聯絡以形成總體結構或抵達目標5.評價——依據標準做出判斷6.創造——將要素加以組合以形成一致或功效性整體；將要素重新組織成為新模式或結構第8頁1.記憶——從長時記憶系統中提取相關信息1.1再認（識別）：從長時記憶系統中找到與展現材料一致知識1.2回想（提取）：從長時記憶系統中提取相關知識第9頁2.了解——從口頭、書面和圖畫傳輸教學信息中建構意義2.1解釋（澄清、釋義、描述、轉換）：從一個展現形式轉換為另一個形式2.2舉例（例示、詳細化）：找出一個概念或一條原理詳細例子2.3分類（類目化、歸屬）：確定某事物屬于某一個類目2.4概要（抽象、概括）：抽象出普通主題或關鍵點2.5推論（結論、外推、內推、預測）：從提供信息得出邏輯結論2.6比較（對照、匹配、映射）：確定兩個觀點、客體等之間一致性2.7說明（ 構建、建模）：建構一個系統因果模型第10頁3.利用——在給定情境中執行或使用某程序3.1執行（落實）：把一程序利用于熟悉任務3.2實施（使用）：把一程序利用于不熟悉任務4.分析——把材料分解為它組成部分并確定部分之間怎樣相互聯絡以形成總體結構或到達目標4.1區分（區分、區分、集中、選擇）：從展現材料無關部分區分出相關部分或從不主要部分區分出主要部分4.2組織（發覺一致性、整合、列提要、結構化）：確定一些要素怎樣在某一結構中適合性或功效4.3歸屬（解構）：確定潛在于展現材料中觀點、偏好、假定或意圖第11頁5.評價——依據標準做出判斷5.1核查（協調、探測、監測、檢測）：查明某過程或產品不一致性或謬誤；確定過程或產品是否有內在一致性；查明某種程序在運行時有效性5.2評判（判斷）：查明產品和外部標準不一致性，確定某產品是否含有外部一致性；查明一個程序對一個問題適當性6.創造——將要素加以組合以形成一致或功效性整體；將要素重新組織成為新模式或結構6.1生成（假設）：依據標準提出）：6.2計劃（設計）：設計完成某一任務一套步驟6.3產生（建構）：創造一個產品第12頁二、有效教學目標特征正確具體彈性集中連續第13頁關注：行為目標

三個衡量標準：成就證實行為條件水平要求第14頁（1）成就證實學業成績必須是能夠觀察學生行為一個表述。所以，提議老師們采取以下這類外顯行為動詞。列出、定義、加上、計算、演示、處理、陳說、解釋、描繪等，而不是了解、觀賞、了解以及領悟這么概括性用語。比如：學生們將列出中國各直轄省市名字。第15頁（2）行為條件這一標準要求把要取得老師期望成績所必需條件詳細化。盡管科目不一樣其條件也有所不一樣，不過總包含這么一些條件，如有沒有課堂筆記、以口頭還是書面形式、在家里還是在課堂上、借不借助一些工具，等。比如：用一副圓規和一把直尺，先畫一個直徑為6厘米圓，然后在距圓心12厘米處一點畫兩條直線與圓相切。

給一盒有8種顏色粉筆，學生從中選擇3種。第16頁(3)水平要求說明最低可接收成績水平或成功標準也是必要。要給所要求成績下定義，或許能夠用速度(所花時間)，準確度，或質量來表示。比如：學生對所學單詞拼寫準確率要在90％以上。學生要把所列河流名稱與其在澳大利亞各州位置對上號，不能借助書本，其準確率要在90％。不看筆記，學生應寫出引發第一次世界大戰5個主要原因，并對每個原因進行評論性解釋，全部完成時間為30分鐘。在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳動作。第17頁資料：認知領域可觀察動詞

知識:信息回想了解:用自己話解釋信息應用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間聯絡綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯絡評價:在給定標準上做出判斷第18頁知識:信息回想——組織、定義、復制、標識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回想、聯絡、復述、再現了解:用自己話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、匯報、重申、回顧、精選、通知、轉化應用:在新情況中使用知識——利用、選擇、證實、改編、采取、說明、詮釋、操作、實踐、準備、安排、日程、概括、處理、使用第19頁分析:把知識分解成部分并展示部分間聯絡——分析、預計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區分、區分、區分、檢驗、試驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應新情況建立聯絡——安排、組裝、搜集、組成、建構、創造、設計、制訂、管理、組織、計劃、準備、提議、建立、綜合、編寫評價:在給定標準上做出判斷——判定、論證、評定、批駁、選擇、比較、辯護、預計、評價、判斷、預測、估價、評分、選擇、支持、評價第20頁情感領域

克拉斯沃爾等人1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入5個基本目標。1．接收：知道或聽到某事。2．反應：作為體驗結果新行為。3．價值評定：顯示出某種介入。4．組織:把一個新價值融合到已經有價值之中。5．價值內化：堅持按新價值標準行事。第21頁三、設計有效教學目標依據

學生——學生認知現實狀況是教學設計邏輯起點課程標準教材教師第22頁四、目標設計中幾組關系目標預設與生成目標隱藏與明示近期目標與長久目標三維目標關系第23頁目標達成：適當教學活動活動要合乎邏輯在對話中生成教學內容把握好教學節奏關注學生間相互學習使用適當教學技巧設計有意義作業第24頁（一）設計活動要合乎邏輯

學習活動之間有內在邏輯關系

學習活動與學習目標之間有內在邏輯關系第25頁（二）在對話中生成教學內容關于對話性質，戴維·伯姆認為，對話不是無目標閑聊，不是為爭輸贏辯論，不是共分利益“協商”，而是一個“談”，“其意圖是為了實現最自由、最徹底最無拘無束交流和溝通，在談話過程中去探索和發覺真知與灼見”“不一樣觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。第26頁（三）把握好教學節奏起－承－轉－合

宕開一筆第27頁（四）關注學生間相互學習美國教育家M·希爾伯曼在《主動學習》一書中從另一個角度論證了課堂相互學習意義。“對于我學習東西，我會忘記。對于我聽過和看過東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過東西，我會了解。對于我聽過、看過、討論過和做過東西，我會從中取得知識和技能。對于我教過另外一個人東西，我會掌握。”

第28頁（五）重視教學技巧教學藝術教學技巧第29頁

（六）設計有意義作業指向教學目標適合不一樣層次學生適合教師檢驗批