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文檔簡介
第初中歷史的教學(xué)反思 初中歷史的教學(xué)反思1
一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
任何一項(xiàng)工作,如果離開了“評(píng)價(jià)”,就會(huì)失去控制、失去導(dǎo)向、失去動(dòng)力、失去信心。小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開“評(píng)價(jià)”,如果沒有“評(píng)價(jià)”,小組合作學(xué)習(xí)就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,就不會(huì)有實(shí)效。對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于構(gòu)建競爭機(jī)制,促進(jìn)組內(nèi)積極合作,以外在的影響激活學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力
二、在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的具體做法
1.課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在課堂上的合作,課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)由課堂向課外的延伸,才能真正把小組凝聚為一個(gè)整體,從而把小組的作用發(fā)揮到極致
1)課內(nèi)評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)為主
每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,只有每個(gè)成員的共同參與才能完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。每節(jié)課教師要評(píng)選出3—4個(gè)優(yōu)勝小組給予小紅星獎(jiǎng)勵(lì),每個(gè)組累積到10顆星后就可以換一面小紅旗,學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)小紅星和小紅旗的數(shù)量進(jìn)行量化考核(2)課外評(píng)價(jià)主要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主
評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括每天晚上學(xué)生完成作業(yè)的情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的情況、教室外學(xué)生作品欄張貼情況、小組內(nèi)重大違紀(jì)或好人好事情況等等。對(duì)于每天檢查的結(jié)果由學(xué)習(xí)委員匯總,每項(xiàng)檢查都要選出2—3個(gè)優(yōu)秀小組,由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)加星獎(jiǎng)勵(lì)。
評(píng)價(jià)時(shí)以小組交換檢查為主,學(xué)生會(huì)檢查為輔,力求把學(xué)生在課外的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中來,規(guī)范學(xué)生的課外行為,督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),如果僅僅局限于算出各小組的分?jǐn)?shù)、排出各小組的名次,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果,使小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展,激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必不可少的,因?yàn)樗菑?qiáng)化小組學(xué)習(xí)積極性的長效措施。我校在做好常規(guī)性評(píng)價(jià)的同時(shí),在小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面也做了大量的工作,具體做法是:對(duì)于每學(xué)期評(píng)選出來的優(yōu)勝小組,學(xué)校都召開大規(guī)模的表彰大會(huì),對(duì)優(yōu)秀小組長除佩戴綬帶照相在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行表彰外,學(xué)校還購買了書籍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)各優(yōu)秀小組學(xué)校進(jìn)行張榜公布,同時(shí)也進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外,學(xué)校對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀小組進(jìn)行“有獎(jiǎng)游學(xué)”活動(dòng),至今已組織游學(xué)活動(dòng)5次,讓學(xué)生在游學(xué)過程中增長了見識(shí),學(xué)到了許多課內(nèi)學(xué)不到的東西,極大地調(diào)動(dòng)了小組的積極性。
三、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師必須精心設(shè)計(jì),嚴(yán)密組織,不斷反思,不斷完善。
重點(diǎn)要注意以下幾點(diǎn):
1.要持之以恒,避免虎頭蛇尾。
不要今天搞了,明天就放下了;這學(xué)期搞了,下學(xué)期就不提了。要堅(jiān)持經(jīng)常,要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。
2.要客觀公正,避免獎(jiǎng)罰不明。
獲取觀察信息一定要準(zhǔn)確,獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)也要全班一致,評(píng)價(jià)的結(jié)果要讓所有學(xué)生認(rèn)可。
3.要及時(shí)反饋,避免時(shí)過境遷。
學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià),才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表揚(yáng)、鼓勵(lì),就顯得很蒼白,其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以,評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。初中歷史的教學(xué)反思2
讓學(xué)生最大限度地感受探究知識(shí)的愉悅
本節(jié)課主要講了兩個(gè)問題:三角貿(mào)易和“日不落帝國”在印度,再三角貿(mào)易中有圖,所以我就充分利用圖來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合圖學(xué)習(xí)三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過及影響,大約看了近十分鐘后,我讓每個(gè)組的同學(xué)畫出簡單的三角貿(mào)易示意圖(選一個(gè)代表到黑板畫),然后每個(gè)組對(duì)照?qǐng)D進(jìn)行講解,問題出來了:有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯(cuò)了,有的同學(xué)在講解中出現(xiàn)了問題等,整節(jié)課就在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中輕松度過,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)也鞏固了地理,從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我還補(bǔ)充了這一部分的相關(guān)內(nèi)容,一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也滿足了學(xué)生的愿望。
至于“日不落帝國”在印度這一部分,因?yàn)閮?nèi)容不多,且較容易記,所以學(xué)生學(xué)的也較輕松。最后還有充足的知識(shí)鞏固和當(dāng)堂檢測時(shí)間,及時(shí)檢測所學(xué)知識(shí),效果較好。
讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),是我們每個(gè)老師的愿望。我相信,只要方法得當(dāng),學(xué)生一定表現(xiàn)的更好。
點(diǎn)評(píng):
本節(jié)課的突出特點(diǎn):
1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題,分析問題,解決問題。
2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的快樂環(huán)境中主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握,情感的升華。
3、教師注意放手,給足學(xué)生充分的自主學(xué)生時(shí)間(讓學(xué)生結(jié)合圖學(xué)習(xí)三角貿(mào)易的興趣起、經(jīng)過及影響,大約看了近十分鐘),這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。
4、注意發(fā)現(xiàn)課堂即時(shí)目標(biāo)(有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯(cuò)了,有的同學(xué)在講解中出現(xiàn)了問題),在學(xué)生的板演、陳述等形式中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而成為課堂的目標(biāo),成為要解決的必須。
5、盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的愉悅,感受學(xué)習(xí)的快樂,這是我們教育者的責(zé)任。王老師在嘗試探索,并有了一定的收獲。初中歷史的教學(xué)反思3
1、史料教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式,讓學(xué)生潛移默化的樹立論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí),最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維,不斷激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿活力,豐富多彩。多種形式的史料呈現(xiàn)給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們的感官與思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)與觀點(diǎn)掌握更加牢固,也開闊了學(xué)生的視野,從而提高了歷史課堂的容量與效率。
3、史料教學(xué)是對(duì)教師自身素質(zhì)的極大考驗(yàn)。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來,首先需要對(duì)課標(biāo)和教材有到位的把握,立足課程選取史料;同時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解,才能保證學(xué)生既能看懂,又感興趣,且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí),應(yīng)首先利用好課本中的史料,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課文的好習(xí)慣;課外的史料教師也應(yīng)對(duì)其科學(xué)性、準(zhǔn)確性加以甄別,尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區(qū)別,不要僅僅追求標(biāo)新立異,以免誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應(yīng)考慮是否能很好的為學(xué)生解決問題,突破重難點(diǎn)服務(wù),要考慮史料的運(yùn)用價(jià)值,避免為了用史料而用史料,從而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。在文字資料的運(yùn)用上,尤其是古代史,需要教師具備良好的語言文字功底。
4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的是形成正確的價(jià)值觀與世界觀,以史為鑒,學(xué)以致用,利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此史料要與現(xiàn)實(shí)、與生活緊密聯(lián)系,具有時(shí)代感。初中歷史的教學(xué)反思4
回顧一學(xué)期以來的教學(xué)情況,總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆,每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆,但無悔,雖忙碌,但實(shí)在。教學(xué)工作中,如何完全達(dá)到《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,如何在內(nèi)容、形式上體現(xiàn)新課改的理念和精神是我平時(shí)思考最多的問題。為此,我總結(jié)了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗(yàn),并渴望尋求更好的對(duì)策以及今后努力的方向。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
以前的歷史課堂,那是一個(gè)在舊課程下老師一言堂,學(xué)生記筆記的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。在我的腦海里,學(xué)生沒有思考問題的過程,只有在老師講解完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)下,按照細(xì)致的板書識(shí)記歷史知識(shí)的過程。我當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)是:歷史=死記硬背。然而,新課程要求突出學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問題的能力,設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的,升華學(xué)生思維的問題及方案。
在備課過程中,我首先將教材內(nèi)容問題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。上學(xué)期,我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作的:把問題的設(shè)計(jì)分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設(shè)計(jì),最初我是依據(jù)"課標(biāo)"把這一課內(nèi)容這樣設(shè)計(jì)后,上課的效果并不盡如人意,體現(xiàn)在課堂提問時(shí),沒有太多的學(xué)生知道答案并回答出來。經(jīng)過這樣效果不明顯的問題設(shè)計(jì)之后,使我感到課前問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該變換了,嘗試課前的問題設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如講第二課《中央集權(quán)制度的確立》之前,我布置的問題是:1、查閱有關(guān)秦始皇的資料,說說你對(duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)。2、你知道傳說中的"三皇"、"五帝"嗎?他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關(guān)系?這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點(diǎn)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課前,學(xué)生積極發(fā)言談自己的認(rèn)識(shí),我給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵(lì)。這樣做,一方面,使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識(shí)面廣,得到同學(xué)的欽佩,另一方面,傾聽的同學(xué)不僅滿足了求知欲,而且把羨慕同學(xué)的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,我逐漸體會(huì)到:同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的教育和批評(píng)更有效果。
課上,我把教材內(nèi)容變成問題的"鏈接",引導(dǎo)學(xué)生憑借自己努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題的求解。在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí),并生成更多,更深層次的問題。一開始在教學(xué)過程中,我也注意到我的學(xué)生由于底子薄,對(duì)于一些問題可能因?yàn)檎J(rèn)知水平的局限很難答出來,所以他們不敢發(fā)言,即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是,我就把難懂的問題要先講解明白,并且注意引導(dǎo)他們從多方面思考問題(比如:經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等)把思考問題的方法教給他們,還要經(jīng)常的訓(xùn)練,得到的效果是明顯的。學(xué)會(huì)思考問題的方法比會(huì)完整的背出一道題要更有價(jià)值。在講解完難懂的知識(shí)后,我要設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的探究小題目,發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。比如:在講到《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)和城市》這一課,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:"談?wù)劤鞘谢瘜?duì)今天社會(huì)的影響"。學(xué)生回答的效果超出我的預(yù)想。有些同學(xué)能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮(zhèn)化的影響,而且還以自己家農(nóng)村親戚進(jìn)城務(wù)工的例子來談利、弊,既生動(dòng)又有說服力。他的回答給我的啟發(fā)是:學(xué)生其實(shí)很注意觀察生活,而且有自己對(duì)生活中出現(xiàn)問題的思考。鼓勵(lì)他們發(fā)言,把表揚(yáng)的話時(shí)常掛在嘴邊,使這些可愛的孩子們更加愿意思考,更加熱愛生活。我對(duì)新課改的理解是:不是把問題變難,而是把問題變活。
課后問題的設(shè)計(jì)基本上是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生要真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)就必須要課后回去看教科書。我認(rèn)為該識(shí)記的內(nèi)容有必要強(qiáng)化。每堂課結(jié)束,我都回布置他們做書后的自我測評(píng)和同步導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)他們做題前先看每一課的知能導(dǎo)向,有利于幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系,然后再做題強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。在輔導(dǎo)課上,我會(huì)及時(shí)總結(jié)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生答題的思路偏差,把正確的思維方法教給他們,把可供參考的答案帶給他們(注意答案不是唯一的)。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學(xué)過程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。
首先,我要選那些最適用的,最具有說服力和感染力的典型事例,選擇典型材料真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。例如:在講授《新中國的外交》這一課時(shí),為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠(yuǎn)見卓識(shí)和為國家利益而努力探索的精神,我在課堂上就引用了美國前總統(tǒng)尼克松1972年訪華是在人民大會(huì)堂發(fā)表講話的一段話:"美利堅(jiān)合眾國和中華人民共和國是兩個(gè)社會(huì)制度,意識(shí)形態(tài)完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝,鴻溝雖難以填平,但是我們是否可以想方設(shè)法在上面架座橋,今天我就是來架橋的!"當(dāng)我飽含激情把這段話說完后,沒想到學(xué)生給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害,能一切從國家利益出發(fā)來做事情。這次引用給我的啟示就是:不用講解,學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國家利益是國與國之間關(guān)系的根本所在。他們還對(duì)外交家的演講和口才驚嘆不已,達(dá)到了情感和知識(shí)教育的雙重目的。課后有位同學(xué)還專門買了本尼克松的《1999不戰(zhàn)而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發(fā)他渴望了解更多尼克松的外交思想。
其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂學(xué)愛聽。我上歷史課之前都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)班級(jí),充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘,讓他們快速思考上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),上課后馬上提問。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘如果利用好,學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。現(xiàn)在,利用課前兩分鐘回顧舊知識(shí)在我教的六個(gè)班已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后,不用我提問,他們都會(huì)主動(dòng)站起來回答。我時(shí)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言要比老師點(diǎn)名字得的學(xué)分多。因此,大家都認(rèn)真準(zhǔn)備,積極發(fā)言,在我的課堂上回答問題不用舉手,思考好了就直接站起來說。這樣既體現(xiàn)了師生的平等,又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時(shí)候回答問題一下站起來幾個(gè)人,我就分別給他們每個(gè)人機(jī)會(huì)說,不讓任何同學(xué)感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響,我在課堂上也常對(duì)學(xué)生說:"你們回答的問題沒有對(duì)錯(cuò)之分,只要大家言之有理,論之有據(jù)就可以成為一家之言!"經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)、探索和嘗試,我的歷史課堂變得更加輕松,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。
以上方面是我在新課程改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)。在具體的教學(xué)過程中,我還有很多沒有解決的問題和困惑,我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中將問題細(xì)化,注重平時(shí)的積累,著手解決,具體成文。我認(rèn)為最好的教學(xué)就是適合自己,又適合學(xué)生的教學(xué),是既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。正像我的一位老師說的:"教學(xué)有法,但無定法,只要傾注自己的愛心和激情就能得法!"在新課程下,我要學(xué)會(huì)用智慧和愛心打造自己的風(fēng)格,不斷思考自己的優(yōu)勢是什么?是否有風(fēng)格?我相信,只要努力只要有愛,一切就會(huì)做得更好!初中歷史的教學(xué)反思5
寫在前面:
我是一名普通的初中歷史教師,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)模仿,到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革,形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)實(shí)在是一門遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真準(zhǔn)備,課上嚴(yán)密組織,但總會(huì)在課后感到不是十分滿意,總會(huì)有或大或小的遺憾存在。因此,作為教師,要不斷鉆研,不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完美。
現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué),掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式,這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白,我們改什么?
我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種:
第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛,發(fā)現(xiàn)彩色的歷史。這種探究式,分成學(xué)生自主探究和老師指導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性,學(xué)生不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史,學(xué)生具備的歷史知識(shí)也有限,所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導(dǎo)使用的是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。
第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、準(zhǔn)確的歷史知識(shí)用一定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種接受式,也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)接受式,這是一種以老師講述為主的課堂模式,也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式,現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了,可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò),但不利于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”,不利于學(xué)生形成思辨能力,更不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),不能培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識(shí)。二是學(xué)生主動(dòng)接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現(xiàn)在采用的是學(xué)生主動(dòng)接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、知識(shí)梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂,教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇袄蠋煹谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)很少”的情況下,應(yīng)該如何做呢?我認(rèn)為歷史教師應(yīng)該做好以下幾件事。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)
根據(jù)不同教材內(nèi)容,不同課型,針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。
或溫故引新,注意前后知識(shí)聯(lián)系;或設(shè)置情景,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面為理解本課知識(shí)做鋪墊;或教師直接闡述,娓娓道來,做精彩的開場白,為本課知識(shí)說前因說背景;問題導(dǎo)入,激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,促使他們積極地思維,主動(dòng)地探究;還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的,老師要縮短自主支配的時(shí)間,因此,導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。
2.精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)課標(biāo)要求,把屬于“識(shí)記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。
教師要精心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。可以做成紙質(zhì)學(xué)案,也可用多媒體展示。形式可以多種多樣,如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。
這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然,遇到問題同學(xué)可以討論,也可以請(qǐng)教老師。因此,教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí),一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。
3.精心設(shè)計(jì)合作探究問題
這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的學(xué)生探究,也是教師最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。
我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運(yùn)用”層次的內(nèi)容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),教師一定要為學(xué)生提供足夠的資料(一定要是基本史實(shí),不用文藝作品),做到論從史出。可以設(shè)計(jì)成問答題的形式,也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式,當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等。
這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組討論合作完成。當(dāng)然,也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作,指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競爭,培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識(shí)。
學(xué)生討論時(shí),我們要走下講臺(tái),融入學(xué)生,注意傾聽,把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”,把說出有價(jià)值的答案(不一定是正確答案,也可能是常見易錯(cuò)知識(shí))的學(xué)生記在心里。
討論結(jié)束后,教師點(diǎn)撥前,一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。
4.精心設(shè)計(jì)知識(shí)梳理方式
歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,梳理知識(shí)更為重要。怎樣梳理知識(shí)呢?
學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識(shí)樹、編寫知識(shí)卡片等等都是很好的知識(shí)梳理方式。
采用新課堂教學(xué)方式之初,最好是師生合作,教師出示“半成品”知識(shí)梳理,學(xué)生補(bǔ)充完整。隨著學(xué)生積累了一些梳理方式,同時(shí)學(xué)習(xí)歷史的能力也得到相應(yīng)提高后,學(xué)生就可以獨(dú)立完成,并且可以用不同的形式來完成。
5.精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)
教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,強(qiáng)化技能操作,注重綜合性。
在新的課堂教學(xué)理念下,教師的角色在轉(zhuǎn)變。教師不再是灌輸者,教師成了設(shè)計(jì)者,如果設(shè)計(jì)出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)欠缺;教師成了組織者,如果組織無序,課堂就會(huì)亂成一團(tuán);教師成了引導(dǎo)者,如果教師引導(dǎo)無方,抓不住關(guān)鍵,就會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生,但學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限,剛開始用這種模式時(shí),我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設(shè)計(jì)師難,做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準(zhǔn)備還需要課堂上的靈活應(yīng)變。
新模式教學(xué)教師更累,會(huì)有很多的困難和困惑。如:教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧,教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺,重成績輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、自身能力的限制,學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是教師,擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任,我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上,無怨無悔地走下去。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是我們做教師的最大成功。
作者簡介:王金芳,女,中學(xué)歷史教師,河北灤南三中歷史教研組組長,被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),曾多次承擔(dān)歷史示范課的教學(xué)任務(wù),被評(píng)為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評(píng)縣、市級(jí)先進(jìn)教學(xué)工作者,20__年被評(píng)為首屆灤南名師。有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表。初中歷史的教學(xué)反思6
摘要:
人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)向教育帶來了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)。“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出,教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐,就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué),那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問題。本文通過親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué),結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境歷史教學(xué)反思
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI(Web—BasedInstruction基于)正在學(xué)校悄然興起,WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此,教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行,課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。
例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長征》這一課時(shí),我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件,包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等,網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源,促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有:討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS(論壇)、協(xié)作(交互性)、意義建構(gòu)(知識(shí)網(wǎng)絡(luò)),教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽,我對(duì)這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì),在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過對(duì)這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試,產(chǎn)生了較好的成效,現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共饗,總結(jié)如下:
1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂,更有利于體現(xiàn)新課改的精神。
20世紀(jì)90年代,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同,計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué),許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計(jì)的精美的教學(xué)課件,展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美,學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同,老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋,要求學(xué)生根據(jù)自己的需要,自主的選擇任務(wù),對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選,主動(dòng)的完成任務(wù),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以,從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步,它體現(xiàn)的是新課改的精神,要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去索取知識(shí)轉(zhuǎn)變。
2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué),可以變革學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式。
按照新課標(biāo)的要求,歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化和開放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的`主體性和參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海,極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”,只用了0.11秒就搜到274,000項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺(tái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過了的人物和事情,單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史,去與歷史人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。正如德國哲學(xué)家叔本華所說:“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也能看到他走過的路徑,但若是想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛。”而網(wǎng)絡(luò)手段的引入,就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì),學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過程,就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過程,和發(fā)展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。“讀史使人明智”,只有這樣,才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì),培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué),能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。
新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生,突出以人為本,把握教育的本質(zhì),即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這都需要更新原有的師生關(guān)系,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后,正好能夠帶來這種可喜的變化,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化,學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計(jì)的固定模式去展開,他們可能會(huì)根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此,在原來的師生問答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路,做到與學(xué)生的同步發(fā)展,師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識(shí)傳授者與接受者之間的關(guān)系了,教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓虒W(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問題
1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么?在我上完《紅軍長征》一課后,有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用,可以說是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員,同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒有老師的指引,學(xué)生很有可能會(huì)迷失方向;有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在一定的困難,所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助;網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)交流、在BBS論壇上的交流,還應(yīng)該有師生之間的語言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色,必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來提高自己,充實(shí)自己,只有這樣,才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用,也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,從而走在發(fā)展的前面,最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诰W(wǎng)上探索新的想法,模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問題和解決問題,問題的設(shè)計(jì),要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為中心,面向真實(shí)世界,問題要略高于學(xué)生目前水平,以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以,從這一點(diǎn)我們也可以看出,信息技術(shù)與歷史課程的整合,有一個(gè)過程,要循序漸進(jìn),不可能一步到位,老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門課的整合。
網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂,它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長征》一課后,要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里,和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享,和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情,更重要的是,學(xué)生通過交流,進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解,在無形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢?我們都知道,現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代,所以有些人認(rèn)為我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐后,我認(rèn)為不一定如此。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富,但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率,相反,它會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“信息過載”,學(xué)生面對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源,思維會(huì)處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”,這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過是由原來的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”,它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性,又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢?
當(dāng)然,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳎@樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式,也并不是說每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué),教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志,網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落,并改變著我們的生活。我們有理由相信,只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會(huì)給沉悶的歷史教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中,解放思想,與時(shí)俱進(jìn),做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧!初中歷史的教學(xué)反思7
打造高效歷史課堂,就要多寫教學(xué)反思,提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。“我思故我在,我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存,從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn),或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時(shí)反思,這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革,都會(huì)大有好處。同時(shí),反思教學(xué)的不足。如:對(duì)教材處理不當(dāng),對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足,對(duì)某個(gè)問題闡述不確切等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中,如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究,長期堅(jiān)持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。初中歷史的教學(xué)反思8
長汀縣的初中課程改革20__年才啟動(dòng),至今已經(jīng)進(jìn)行了一年多。一年多來,長汀縣的初中歷史學(xué)科在向兄弟縣市學(xué)習(xí),在市普教室專家引領(lǐng)下進(jìn)行了不懈的探索,有如下幾點(diǎn)反思,就教于同行。
一、三維目標(biāo)應(yīng)宏觀把握、扎實(shí)實(shí)施。
知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的確定,是新課程的一大亮點(diǎn)。確定三維目標(biāo),應(yīng)著眼于宏觀把握、扎實(shí)實(shí)施。
在目前運(yùn)行的課堂教學(xué)中,不少教師確定目標(biāo)常局限于一節(jié)課,這樣的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定,在實(shí)施目標(biāo)過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠(yuǎn)性。
筆者認(rèn)為,至少應(yīng)從單元的角度來確定三維目標(biāo),例如:八年級(jí)上冊(cè)的第四單元,就應(yīng)以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為單元主題來組織“難忘九一八”“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”“血肉筑長城”和活動(dòng)課這一系列來考慮整體的單元目標(biāo)以及實(shí)施策略。
三維目標(biāo)是有機(jī)整體,不應(yīng)是三張皮。應(yīng)在掌握知識(shí)、能力的同時(shí),重視過程、重視方法,凸現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值的目標(biāo)。而在三維目標(biāo)具體實(shí)施中,不同學(xué)段,不同內(nèi)容的教學(xué),目標(biāo)落實(shí)應(yīng)有所側(cè)重,比如活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí),過程與方法的目標(biāo)分量就重一些,而復(fù)習(xí)課教學(xué),知識(shí)與能力(答題能力)的份量就重一些。
二、歷史教學(xué)必須回歸生活,回歸現(xiàn)實(shí)。
歷史是過去的現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生體驗(yàn)歷史,才能使學(xué)生理解歷史。
鐘啟泉教授指出,歷史講的是過去,而這個(gè)過去卻是現(xiàn)今的根源,因此,歷史作為一門學(xué)科,就是將我們自身的生活與過去相連接,把我們自身的習(xí)慣和制度與過去相互對(duì)照,是今天與過去的對(duì)話。歷史教學(xué)一定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才可能真正吸引學(xué)生,使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn),從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史。
新課程要求我們的歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,將學(xué)生的已有知識(shí),、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,把生活引入課堂之中,拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。
三、歷史教學(xué)方法,提倡自主合作、探究,但不摒棄接受學(xué)習(xí)。
由于教育教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。探究合作學(xué)習(xí)不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)繼承和發(fā)展了布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想精髓,但我們提倡合作探究并非完全排斥接受學(xué)習(xí),關(guān)鍵問題要看所學(xué)知識(shí)的層次和類型。知識(shí)具有不同形態(tài),“事實(shí)知識(shí)”和“原理知識(shí)”就一定程度上用接受學(xué)習(xí)。新課程不可能也不應(yīng)該摒棄接受學(xué)習(xí),必須批判的是在接受學(xué)習(xí)中的“機(jī)械學(xué)習(xí)”的模式。
四、歷史教學(xué)必須融入社會(huì)發(fā)展簡史的內(nèi)容和方法。
多年以來,社會(huì)發(fā)展的由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展一般過程及其規(guī)律,人類社會(huì)的歷史首先就是生產(chǎn)發(fā)展的歷史,生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展的最終決定力量,生產(chǎn)關(guān)系一定適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求等內(nèi)容成為思想政治課中的重要一塊。
此次新課程改革,教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn),把社會(huì)發(fā)展簡史的內(nèi)容分解給了歷史,歷史與社會(huì)等課程。這應(yīng)該引起初中歷史教師的高度重視。應(yīng)責(zé)無旁貸地接受這一塊教學(xué)的任務(wù),而且還要教好,教活。初中歷史的教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)思維
中華五千年文明史,除遺址遺跡遺物可資證明,大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過去性和不可再現(xiàn)性,這可以說是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動(dòng)的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音,是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史,刻畫某個(gè)歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來,使學(xué)生如身臨其境,在感性上受到強(qiáng)烈刺激,從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中去。所以根據(jù)所授內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際,從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn),誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導(dǎo)入時(shí),我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》,在聲畫的陶醉聲中,設(shè)問:“大家知道這是一首什么歌嗎?它反映了什么時(shí)期的戰(zhàn)爭場景?”“你想了解一下那戰(zhàn)火紛飛,硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎?讓我們一起學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課。學(xué)生聽后就會(huì)勾起對(duì)三國演義歷史劇的記憶,三國人物將歷歷在目,曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)的形象就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前,就會(huì)有參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、質(zhì)疑問難,標(biāo)新立異,掌握思維的鑰匙。
學(xué)起于思,思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話,巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑境,讓學(xué)生帶著問題自主探索,使學(xué)生在追根究底中發(fā)展個(gè)性,強(qiáng)化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝?”、“赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因是什么?”、“曹操是奸雄嗎?”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲,你心目中諸葛亮是什么樣的?”學(xué)生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設(shè)疑,學(xué)生通過自學(xué),然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng)新的答案。學(xué)生爭先恐后,答案多而且新,撞出了學(xué)生的思維火花,激發(fā)了學(xué)生多向思維。
三、鼓勵(lì)參與實(shí)踐活動(dòng),活躍思維
把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,提煉教材中的人文因素,注意從學(xué)生感興趣的角度入手,抓住學(xué)生疑點(diǎn),找準(zhǔn)歷史與現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生實(shí)際結(jié)合點(diǎn);再次,教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,把枯燥的歷史有針對(duì)性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰(zhàn)場斗爭,幽默詼諧的漫畫,引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個(gè)事件都讓學(xué)生有新感覺,新發(fā)現(xiàn),新體驗(yàn),從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍的思維狀態(tài),使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新意識(shí),達(dá)到預(yù)期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事,讓學(xué)生主動(dòng)參與合作探究,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)對(duì)三國的歷史的認(rèn)識(shí)有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練,編寫歷史短劇。學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容還編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇呢。初中歷史的教學(xué)反思10
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來校聽課,并進(jìn)行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發(fā),受益匪淺,對(duì)課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂?能否讓課堂成為學(xué)生的天堂?課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng),課堂就是要進(jìn)行讓人成為人,讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育,這是談教育成功與否的前提。課堂上,每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野?我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生?少數(shù)學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)探究環(huán)境中,不能達(dá)成目標(biāo),讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構(gòu)知識(shí)體系。注重搭建歷史框架,拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材,缺少整個(gè)知識(shí)的體系,缺少延伸。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),注重聯(lián)系。本來很完整的知識(shí)體系,人為的零碎化。一節(jié)課下來,讓人有整體的感覺。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡單化,過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為載體呈現(xiàn)、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強(qiáng)教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強(qiáng)調(diào)古今知識(shí)、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”。新舊知識(shí)進(jìn)行遷移,內(nèi)涵外延到位,落實(shí)教育目標(biāo)。5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對(duì)教材的再加工、再提煉、再整合、再升華,是教師自己的教材,這個(gè)教材才是最適合教師本人的,也應(yīng)該最適合所教的學(xué)生的。精當(dāng)設(shè)計(jì),不降低難度。注重創(chuàng)設(shè)、營造解題的情景和狀態(tài)。要問題的答案,更要解題的過程、更要思維的過程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習(xí)有形式,更要有內(nèi)容。探索小組評(píng)價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制,有足跡,清晰可見。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單,直來直去,討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源,利用好,使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
8、增強(qiáng)駕馭課堂的態(tài)勢,教師的氣場達(dá)到教室的角角落落,達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改,不要返回到抓分?jǐn)?shù)上來。成績重要,成長更重要。初中歷史的教學(xué)反思11
民族融合是我國歷史發(fā)展的主流。我國是一個(gè)以漢族為主體的由50多個(gè)民族共同組成的大國。中華民族是在長期歷史發(fā)展過程中各民族彼此融合而成的。
在歷史上,各族人民互通有無,平等互利,這是我國古代民族融合的基本因素。民族融合經(jīng)歷了原始社會(huì)末期、西周至春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個(gè)歷史階段,而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元?jiǎng)t是兩次民族大融合時(shí)期。
民族融合主要有六大途徑:一是生產(chǎn)斗爭促進(jìn)融合,二是階級(jí)斗爭促進(jìn)融合,三是社會(huì)改革促進(jìn)融合,四是“和親”和冊(cè)封促進(jìn)融合,五是戰(zhàn)爭促進(jìn)融合,六是國家統(tǒng)一促進(jìn)融合。民族融合的主要特點(diǎn)是:落后民族在征服先進(jìn)民族后反被先進(jìn)民族同化,落后的少數(shù)民族吸收漢族先進(jìn)生產(chǎn)方式、生活方式和政治制度及文化知識(shí),大都是非強(qiáng)制性的,漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發(fā)展著。初中歷史的教學(xué)反思12
20__年_月_日_天
從備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)本單元主要在于學(xué)習(xí)史實(shí):人民代表大會(huì)制度、領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度,本單元主要圍繞這三個(gè)制度在新中國成立后的發(fā)展曲折過程,書中對(duì)于這三個(gè)制度講的比較詳細(xì)。所以我在處理這課時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生理清線索,我先從整個(gè)單元的角度,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國的政治制度劃分時(shí)間段,讓學(xué)生有一個(gè)整體把握,從而有利于打破兩課之間的教材的編排,形成整體的概念。在整個(gè)課中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題:一、為什么說選擇社會(huì)主義道路是中國人民的必然選擇。二、關(guān)于人民代表大會(huì)制度與三權(quán)分立體制的比較。
學(xué)生10分鐘先看書,先完成自主學(xué)習(xí),在帶領(lǐng)學(xué)生的看書的過程中,第一目人民政協(xié)的召開和新中國的誕生,講政協(xié)的背景時(shí)強(qiáng)調(diào)了毛澤東《論人民民主專政》在新中國政治建設(shè)中的作用,對(duì)于新政協(xié)得民主性、參與的廣泛性應(yīng)該點(diǎn)一下,重點(diǎn)講述了新政協(xié)成果中的《共同綱領(lǐng)》“人民民主專政”定義以及綱領(lǐng)的性質(zhì),并結(jié)合所看到的題目有可能出的題眼,比如最高權(quán)力機(jī)關(guān)問題、第一部憲法性文件問題。第二目人民代表大會(huì)制度。重點(diǎn)我講述了憲法的內(nèi)容,對(duì)此教材編排不到位,只是點(diǎn)出了國家的性質(zhì)、根本政治制度、公民的權(quán)利和義務(wù),卻沒有材料,如吸取老教材有段憲法原文效果會(huì)更好,在這里再次跟學(xué)生提到國體、政體,讓學(xué)生進(jìn)一步有認(rèn)識(shí),加深理解。第三目領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作和政治協(xié)商制度,在這里我主要先講為什么選擇社會(huì)主義道路是必然選擇,然后引入,這一制度,需要學(xué)生記憶的是職能、任務(wù)、方針,我給學(xué)生補(bǔ)充了統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展歷程以及中央為鞏固新世紀(jì)統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)的文件。民族區(qū)域制度這一目:主要講了建立的原因。
由于10班是普通班,課堂氣氛不是很好,雖然一直在引領(lǐng)學(xué)生讀課文,為防止枯燥,不時(shí)地穿插一些小故事如:開國大典的膠片被燒,毛澤東退居二線等這也為下結(jié)課講文革留下話題。
從新課改角度來看,這節(jié)課是感覺效果不是很好,關(guān)鍵是課堂效率低下,看起來課堂熱鬧,但學(xué)生掌握不是很佳,學(xué)生討論少,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)該結(jié)合我校學(xué)習(xí)連云港市建構(gòu)式生態(tài)課堂為抓手,努力大膽進(jìn)行改革,可以講課堂分為幾步,第一步,學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成基本事實(shí)并進(jìn)行展示。第二步,史料探究,精選史料提高學(xué)生能力。第三部,精講點(diǎn)撥,第四部,鞏固練習(xí)。猜你感興趣:初中歷史的教學(xué)反思13
一、課題背景:
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格,真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的新觀念。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展,使自身素質(zhì)優(yōu)化,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、組織、文化、觀念來一個(gè)大的重建。
二、概念的界定
自主學(xué)習(xí),是對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)觀念來一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。簡言之,它尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主體,以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式,變“講堂”為“學(xué)堂”,使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí),而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作,使學(xué)習(xí)不再僅僅為了獲取“分?jǐn)?shù)”,而且在學(xué)習(xí)中獲得成長的經(jīng)驗(yàn)。總之,“學(xué)習(xí)一生有用的東西”,“教是為了不教”,需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的一種來一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。
三、理論依據(jù)
1、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說高度尊重人的主體地位,在教育中我們需要高揚(yáng)“人”的旗幟,旗幟鮮明地反對(duì)對(duì)人的摧殘和人的異化。
2、人本主義理論。以人為本,以人的發(fā)展為本,而不是以分?jǐn)?shù)為本。
四、研究的目標(biāo)
1、改變注入式的教學(xué)程式,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸為教師和學(xué)生所接受并成為教學(xué)的常態(tài),追求師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。
3、使教學(xué)變得高效和輕負(fù)擔(dān),教師樂教,學(xué)生樂學(xué),使學(xué)校和課堂成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的快樂家園。
五、研究內(nèi)容
1、發(fā)展性課堂教學(xué)的研究。所謂“發(fā)展”,就是變化和改變,是發(fā)生在學(xué)生身上的一系列積極的變化。“發(fā)展”是與自身的原有狀況做比較,是縱向比較,而非橫向比較。發(fā)展性課堂教學(xué)是為學(xué)生一生服務(wù)的教學(xué),它立足現(xiàn)在,面向未來,讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一生有用的東西”
2、教學(xué)案一體化研究。教學(xué)案一體化有利于溝通教與學(xué)、講與練、學(xué)生主體與教師主導(dǎo),能夠真正讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來,從而使“素質(zhì)”發(fā)展有了時(shí)間和空間。
3、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式研究。要教學(xué)高效,首要在于模式的高效。要積極研究和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式。
六、研究的過程
1、學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)模式。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說,學(xué)習(xí)生本教育、發(fā)展性課堂的有關(guān)理論,學(xué)習(xí)了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張,積極開展討論,逐步確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
2、先進(jìn)教學(xué)模式的引進(jìn)和應(yīng)用。到外地學(xué)教取經(jīng),積極探索高效教學(xué)模式。從集體備課入手,教師相互聽課切磋,積極探索學(xué)生自主、積極高效的教學(xué)模式。
3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的探索實(shí)踐。在班級(jí)中嘗試自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的分組合作學(xué)習(xí)模式,在嘗試的基礎(chǔ)上不斷提高,為新模式的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。
七、困惑與建議
1、長期注入式的教學(xué)使部分教師和學(xué)生的觀念逐漸固化,新的教學(xué)模式和觀念在部分教師和學(xué)生的心中很難扎根,任務(wù)還很艱巨。
2、老師個(gè)體的探索終究力量有限,要形成合力尚須全體教師合力探索,如此方能攻堅(jiān)克難,取得成效。
3、“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”的關(guān)系如何處理,尚須認(rèn)真探索。仰望“素質(zhì)教育”的星空,但面對(duì)的是功利教育“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)實(shí)。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠在“應(yīng)試”上不輸,需要一個(gè)高效的應(yīng)對(duì)模式。
八、研究對(duì)象
林州市臨淇鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)的全體學(xué)生。初中歷史的教學(xué)反思14
課程改革給初中歷史教師帶來生機(jī)和動(dòng)力,大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中,潛心研究課標(biāo)、教材、教學(xué)理念,使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過實(shí)際調(diào)研,發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)還存在許多問題。主要有以下幾點(diǎn):
問題一:照本宣科
學(xué)科知識(shí)薄弱,相關(guān)知識(shí)貧乏,在教學(xué)中以本為本,僵硬無味。
問題二:無章無法
課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、方法的運(yùn)用,讓聽者感覺雜亂無章,收獲甚微。
問題三:無綱無椐
不看新課標(biāo),無依據(jù)地講授新教材。
問題四:依依不舍
對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”不離不棄,教師承包了課堂90%以上的時(shí)間。對(duì)舊教材情有獨(dú)衷。
問題五:懵懵懂懂
對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)有偏差。對(duì)任何課型都千篇一律地使用同種方式,或一堂課,把教師新掌握的新教法、學(xué)法全搬上課堂,走馬觀花,學(xué)生的知、能、情三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率卻很低。究其上述原因,我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
一、受考試制度影響
從學(xué)校的角度看,中學(xué)教師的配備,都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語、數(shù)、英、理、化隊(duì)伍中,相反把教師隊(duì)伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中,歷史教師隊(duì)伍參差不齊。
從教師的角度看,不參加中考的科目無壓力,另外多年教歷史的教師,書本那點(diǎn)知識(shí)已爛熟于心,新教材“只是換湯不換藥”,教學(xué)方式我行我素,有人聽課臨時(shí)作秀,這部分群體從思想底層,放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求,因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。
二、受對(duì)新課程不重視程度的影響
從教育部開始實(shí)施新課程之時(shí),我們?cè)诮萄兄芯托麄鳌B透新的教學(xué)理念。20__年秋,我市開始使用新教材,我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動(dòng),目的是提高教師對(duì)新的理念,新教材的認(rèn)識(shí)和理解,解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過一段時(shí)期調(diào)研我發(fā)現(xiàn),新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。表現(xiàn)是:一、教師手中沒課標(biāo),教師僅憑對(duì)教材理解備課,沒有依據(jù)。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參,沒有任何可學(xué)習(xí)、借鑒的學(xué)習(xí)資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學(xué)理念
許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢,要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中,拋棄以往的教學(xué)方式,采用新的教學(xué)方式,是一個(gè)很難接受的過程,所以,許多教師毅然采用老方式授課。
2、對(duì)新理念理解有偏差
新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生,只要學(xué)生動(dòng)起來了就是一堂好課,在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是:不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考,新課程教師的地位作用是什么?課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么?一堂課知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體化了嗎?
3、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作的精神
教師綜合素質(zhì)的提高,對(duì)新教學(xué)觀的理解程度,除了受一些客觀因素影響外,主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨(dú)斗,對(duì)身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如:我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),同一所學(xué)校,同一學(xué)科,有的教師綜合能力很好,對(duì)新教材,新理念的運(yùn)用駕輕就熟,而有的教師相差甚矣,問其常向別人學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、討論嗎?其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺,自己教學(xué)依據(jù)什么理論?自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展?自己教學(xué)與別人的差距有多少?等等問題,可能想都沒想過,更不用提研究、反思。對(duì)于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題,我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是:
一、穩(wěn)定隊(duì)伍
各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊(duì)伍,要克服師資參差不齊的困難,讓歷史教師有一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位,并能讓每一位教師都能從初一帶到初三,才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,才能使每位教師學(xué)科知識(shí)體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件,適當(dāng)訂閱一些雜志、報(bào)刊,學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課,學(xué)科評(píng)優(yōu)等活動(dòng)。
二、提高認(rèn)識(shí)
學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí),避其參不參與中考不談,歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實(shí)與未來,它的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)
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