PAGE8《鄉愁》教案學習目標1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。教學重點誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。教學難點感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌主題。教學藍圖1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界2、教學分為幾大板塊：（1）音畫情景；（2）朗讀領悟；（3）詩歌欣賞；（4）自主探究。教學工具：多媒體教學平臺課時安排：一課時教學過程：學習《鄉愁》，體會詩的意境和感情。欣賞詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕容的《鄉愁》進行比較閱讀。一、導入：經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們走進余光中的鄉愁世界。二、認識余光中：1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。2、老師適當補充其人其事。余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。三、朗讀課文，整體感知1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語四、意象、感情的理解：1、“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的（這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁）作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現在。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。思考以下問題：1、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。2、詩中運用了什么修辭手法有什么效果全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。3、整首詩表達了作者怎樣的思想感情你有什么感受[各抒己見]表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。4、“鄉愁”的含義“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉之思上升為帶有普遍意義的家國之思。五、小結：《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。朗誦、領略音樂美明確余光中詩歌的結構美和音樂美。六、聯想遷移：1、讀全詩，再次領悟全詩意境。2、以“讀__________”（余詩中的句子），我聯想到___________，

。（課外詩詞曲均可）為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么（教師出示幻燈總結）“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，……夕陽西下，斷腸人在天涯”。2、李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”3、蘇東坡的《水調歌頭明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”4、賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉”6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是煙波江上使人愁”是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。七、比較閱讀：余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首請說說你的理由。（學生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。）八、拓展模仿：閱讀下面句子，然后仿寫：“鄉愁是一枚小小的郵票”“鄉愁是一課沒有