人教版七年級語文上冊教案9篇教學目標

①學問和技能：整體感悟課文內容，通過比擬閱讀提高審美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度價值觀：培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學重點

整體感知課文內容，品嘗揣摩語句。

課前預備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

教師：①預備課前說話訓練的資料（尊老愛幼的故事），安排學生作預備。②可用多媒體幫助教學。

教學內容

①整體感悟課文內容。

②培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學設計

導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也表達著人世間美妙的情感——親情。其實，在我們成長的過程中始終都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例答復，教師予以確定）像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、談天，等等。哪怕是一家人一起漫步這樣尋常的小事，也能表達出濃濃的親情。《漫步》這篇課文就為我們敘述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標并板書課題

感知課文內容

①檢查生字詞。

②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。

④帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a.課文寫了哪幾個人物？仆人公是誰？

b.在漫步過程中發生了什么事？請你用自己的語言概括。（用文中的語言也可以）

「教師導學」

“讀”是學生接觸課文的開頭，也是學生自主與文章進展情感溝通最直接的方式。所以，在這一局部教師要賜予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品嘗而不要流于形式。

[教師小結]

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。漫步過程中所發生的事，只要意思對即可，賜予確定。用文中一個詞來概括“分歧”。

自主合作探究

[教師引導]精讀課文，想一想在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的？

同學們以小組為單位進展分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路？

b.“我”為什么感到責任的重大？

[教師小結]

大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體狀況，為下文進展埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大？學生依據課文可能答復，由于一切都取決于我。本段中告知了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生熟悉到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，假如一旦選擇錯誤就會損害家中成員的感情，破壞家庭的和諧，破壞家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

[教師引導]綻開想像，體驗感受一下，假設你是文中的“我”，毫不遲疑地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？

學生四人小組溝通，在班里談感受。

（過渡）看似不起眼的小事，假如處理不得當，就會產生家庭沖突。通過這件事情，你悟出了什么道理？

學生爭論溝通，教師適時點撥。

[教師小結]

不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照看他們。他們辛苦了一輩子，不簡單。之中的“我”打算服從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應當顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的表達。（過渡）設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜愛看戲曲節目，爸爸媽媽喜愛看時事報道，你喜愛看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？

[學生爭論歸納]

教師對于學生的答復要賜予確定和完善，并盼望在以后的人生道路上連續遵循這個道德準則。

（過渡）文中的“我”做得很好，敬重母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，轉變辦法，走小路。你從中感受到什么？

a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？

b.為我們展現了什么樣的家庭？

c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人？

學生四人小組爭論溝通（鼓舞學生各抒己見，言之成理即可）。

重點研讀

（過渡）：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？請同學們齊讀課文最終一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，相互溝通探討一下說說你對這段話的理解。

（這局部爭論旨在讓學生自主探究，通過溝通合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的爭論和作答，教師應鼓舞、確定，積極引導，適時點拔。）

[教師小結]

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，表達了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從外表上看，“我”可怕他們摔著，其實也就是對老的敬重，對小的愛惜。在字里行間流露出一種對生活的喜愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這局部是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作溝通的最正確時機，所以教師要充分信任學生，用示意等方式鼓舞學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到勝利的喜悅。）

重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最終一段。

反思

通過本節課的學習，都學到了什么？在思想上感悟到什么？

[提示]自由答復，言之有理即可。

[教師總結]

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福！同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命！最終我們一起唱首歌，來感受這人間最美妙的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

小結

《漫步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和安康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵供應了學習的廣泛空間。引導學生品嘗揣摩語言，也增加了語感，加深了對課文的理解。

人教版七年級語文上冊教案篇二

【教學目標】：

1、閱讀理解課文，體會母親和兒女之間膚淺的愛，體驗自強不息、喜愛生活的精神。

2、積存、體會最讓自己感動的句子。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】：

從樸實的句子中體會膚淺的感情，從苦痛的回憶中領悟對生活的喜愛

【教學過程】：

一、簡介，激情導入

請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的思念》

本文的是誰？你對他知道些什么？（史鐵生，現代聞名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，后發奮寫作。現為北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）

下面，請同學們快速掃瞄課文，本文寫了什么？

（在秋天思念自己的母親。）

請問你有什么想問的嗎？

（為什么要思念母親？他思念母親的什么？）

這里有一段話，是寫母親的。同學們想聽聽嗎？

（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看著兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，悄悄無語地看著兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，觀察母親仍舊站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反響。她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風里。后來，她突然去世了，由于兒子的苦痛，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只盼望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫忙兒子走向這條路，她心疼得最終熬不住了，她匆忙離開時，只有――49歲。）

二、爭論理解，感悟感動

1、寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的苦痛，七年的回憶，凝聚成這篇《秋天的思念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

（板書：雁陣、樹葉、菊花）

現在再讀課題，留意“思念”二字。思念母親的什么呢？

（板書：母親的病情、母親的關愛）

2、母親的病情怎么樣？你從哪里知道的？

有感情地朗讀相關句子。除了書上說的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！

母親活得――多苦啊！

（板書：苦）

可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，記憶最深的，還是母親――

對自己的關愛。

4、她是怎么關懷兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（盡量說出母親對自己關愛的幾件事）

母親多想帶著兒子去看看那漂亮的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從苦痛中奮起，走向幸福，走向勝利，卻就這樣，心不甘情不愿地，離開了她的孩子……

慈愛的母親，苦痛的母親，宏大的母親！作為這樣母親的兒子，回想到這里，他是怎么說的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻始終都不知道……）同學們從這

些地方體會到，的心情怎么樣？（難受、苦痛、思念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要專心去讀，用想象去充實！

5、那么，母親沒有說完的話畢竟是什么？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎么樣呢？

（板書：好好兒活）

同學們認為怎樣才算“好好兒活”呢？

朗讀最終一個自然段。

“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱鬧而膚淺，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……“

學生置疑。（母親沒有說完的話是什么？她為什么要帶我去看菊花？）

漂亮的菊花象征著多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應當英勇地、好好地活下去！

同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎么樣了嗎？

（后來，由于長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再后來，又患了尿毒癥，最終患上了腎衰竭，每個星期必需要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經特別困難，但是他始終記得母親的那句“好好兒活”！）

（板書：再苦也要好好兒活）

這么困難的日子，他們都頑強地、英勇地“好好兒活”了，那么我們呢？我們應當怎樣“好好兒活”？

面對生命，珍惜生命。我們這些安康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。

所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應當變成——

我們！

連起來讀這句話。

（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）

三、課后反思，知能轉化

學習了這篇文章，你有什么收獲？（學問、情感等）

史鐵生的作品特別感人，教師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們假如有興趣，可以找來他的書看一看。比方：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。

四、作業超市

1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。

2、積存美麗的詞語和句子。

3、背誦自己喜愛的段落。

請同學們任選兩道，仔細完成！

五、升華熟悉，完畢本課

親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的思念》讓我們從苦痛的思念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們全部的人，都“好好兒活”！

人教版七年級語文上冊教案篇三

學習目標：

1．積存、理解成語。

2．能精確流暢地朗讀并嫻熟背誦課文。

3．培育文言解釋力量。

4．聯系自身學習經受，體會課文內蘊，端正學習態度，改良學習方法。

教學重點：1.朗讀、背誦全文。2.評點《論語》十則內容。

教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。

教學時數：4課時。

學習方法：1、誦讀法2、評點質疑法

第一課時

【學習要點】了解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。

預習導學：

1、搜集關于孔子其人及《論語》的資料

2、細讀《論語》十則，熟讀成誦

課堂導學：

1、提問關于孔子的資料收集。（小組匯報，搜集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國聞名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。

政治上：主見仁義教育上：主見有教無類、因材施教

2、提問關于《論語》的資料收集。（小組匯報，搜集成果）

《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是討論孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》始終是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保存在現代漢語之中。

3、朗讀課文：

范讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。

全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀

4、總結三個通假字：

ABC

5、小組爭論，合作探究

（1）領悟大意，試著用自己的話來表述。爭論、弄清晰沒有解釋的詞語的意思。

（2）把十則《論語》根據求知態度、學習方法、修身做人分類，留意一些句子是兼而有之的。

其次課時

學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習難點：重點字詞釋義，弄清晰通假字。

學習要點：具體分析，詳細探討，學習前五則內容。

1、第一則：

第一句講的是學習的（）其次句講的是學習的（）第三句講的是（）

【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”

翻譯（）

2、其次則：

吾：______日：______三：______省：______為：______

謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______

翻譯本則（）

3、第三則：

故：______知：______可：______以：______為：______

總結出這章當中的一個成語（）

翻譯本則（）

爭論正確的學習方法，強調獨立思索的必要性，由于只“溫故”而不獨立思索，決然達不到“知新”的目的。肯定要將學問融會貫穿，能在溫習舊學問中有所發覺，才“可以為師”。

4、第四則：罔：______殆：______

翻譯本則（）

同學們，這一章的內容帶給我們什么思索？對于我們學習有何現實指導意義？

理解20xx多年前的圣人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思索）

5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______

【固定句式】“……也……”譯作“……是……”

翻譯（）

你是如何理解這句話的？

6、前五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養的（）

7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）

第三課時

學習重點：重點字詞釋義。

學習難點：理解后五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習要點：具體分析，詳細探討，學習后五則內容。

1、第六則：賢：齊：內：自省：

翻譯：（）

2、第七則：三：行：焉：其：

善者：從：改之：

翻譯：（）

找出這兩則當中的成語（）、（）

思索：這一則我們應如何理解？

3、第八則：

士：弘：毅：仁以為己任：已：

翻譯（）

思索：這一則當中表達出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？

4、第九則：歲寒：然：后凋：

翻譯：（

5、第十則：以：行：其：欲：加：于：

翻譯：（）

這一則的成語是（）

【理解第十則】爭論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。

6、后五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養的（）

哪幾則關于孔子思想體系的核心（）

7、當堂背誦這后五則。看看哪位同學背的最快。

第四課時

【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。

1、課文當中消失的讀音，進展復習。（5分鐘）

人不知而不慍（）學而不思則罔（）思而不學則殆（）不亦說（）乎三省（）吾身傳（）不習乎

誨（）汝（）知之乎不知為（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也

2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）

（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。

學而時習之（）人不知而不慍（）見不賢而內自省也（）

為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（）溫故而知新（）

學而不思則罔，思而不學則殆（）任重而道遠（）

擇其善者而從之，其不善者而改之（）死而后已（）

有一言而可以終身行之者乎？（）

（2）為：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。

為人謀而不忠乎？（）可以為師矣（）

知之為知之，不知為不知（）仁以為己任（）

（3）焉：見賢思齊焉（）三人行，必有我師焉（）

（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③構造助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調整音節的作用，無實義。

（5）固定句式：

①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。

3、當堂背誦這十則并當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部宏大的作品、作為四書五經之一應當為我們所生疏，這十則又是經典中的經典，背默是最根本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。

4、小組爭論（小組合作探究，同學們要通過自己思索發覺《論語》的經典之處，發覺《論語》的美）

（1）、你喜愛哪一則？為什么？（2）、你覺得哪一則對你啟發最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學到學問？（4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？

人教版七年級語文上冊教案篇四

師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢？

生：寶地

師：既然說是寶地，都表達在哪些景物呢？

生：山（陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外遠山）、水

師：濟南真可算是到處是寶地，是美景。今日我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言呈現的。我們可以分析詳細語言，來把握景物特點，體悟情感。教師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫和安閑地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安閑、秀美的睡態，有著暖和、舒適、相宜居住的特點，表達了的寵愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南究竟美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

生：“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟南放在一個小搖籃里”

師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四周高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

生：安全感、躺在里面很舒適、松軟、暖和。

師：經常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山賜予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛、慈祥、慈善可親。（板書）

師：表達了的什么情感？

生：表達了的寵愛之情。

師：小山形態秀美，不得不說是特別的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

生：“它們寧靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保溫和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

師：哪個詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山似乎在和濟南城低聲細語。

師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？

生：不行，老城還在“安閑地睡著”，小山不忍打攪，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安靜沉靜、暖和舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保溫和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的？

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

生：熱乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是暖和安閑的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著模糊的春意，所以人們才會想象“今日夜里山草或許就綠起來了”，這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

師：假如只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪掩蓋下的山，用了一個詞來形容，是哪個詞？

生：最妙的。

師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘爭論）

生：“山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦。”

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運用了比方的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，特別貼切生動。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，似乎是松樹頭發上戴著一髻白花似的，似乎是松樹有意選擇這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

生：小雪、精致、得意、靈動。

師：對，從顏色上來講呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

師：表達了什么情感呢？

生：寵愛、贊嘆。

師：這一句，在比方之外，還留意到了景物之間，顏色的相互襯托（板書：顏色襯托），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的顏色，由于白雪的襯托，矮松反而顯得更加青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿勢和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

生：與藍天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣似乎被風兒吹動，叫你盼望觀察一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比方和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比方，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以推斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比方的本體和喻體又是什么呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及掩蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的外形嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組爭論一下。

生：由于雪不厚，被風吹散了。

生：由于雪會溶化，溶化掉的局部就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的緣由，還有一個緣由，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波浪外形。（可簡潔畫圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳動，整體上就成了帶水紋的花衣，而且似乎會掀動一樣，觀察山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就似乎動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

生：化靜為動。（板書）

師：靜中有動，白雪掩蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的顏色，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

生：“那點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照耀下的顏色變化，像大方一樣。

師：既然是擬人，擬作一個什么人更適宜呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢？

生：由于簡單大方，臉紅的顏色微微發粉。由于雪純潔無暇，小孩子的內心也單純。

師：少女臉頰緋紅，似乎大方一樣，面對雪這樣一種姿勢，會懷有一種什么樣的感情呢？

生：寵愛，山雪特別得意，情態可掬。

師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，好像引發了的某種情感，是什么呢？

生：寵愛。

師：的語氣好像有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

生：擔憂、憐惜。

師：對，有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，對這塊寶地是心存珍惜寵愛之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感謝。

師：帶著欣喜感謝之情，請同學們集體朗讀這一段，感受漂亮的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

生：小水墨畫。這是一處比方。

師：水墨畫里畫了什么？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么顏色呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩綻開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

師：對，還不是一般的古樸淡雅，帶著推想、商議的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段里還有那個字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個動作帶給你什么感受？

生：放松、安閑、安靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕快、村莊的安靜祥和。（板書：精準用詞）

師：濟南素有泉城的美譽，在觀賞完濟南的山、雪、村莊之后，又把我們領到了水邊。說一說這一段呈現了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

生：綠。

師：竭力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

生：似乎在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里布滿生氣與活力。

師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣？

生：清亮透亮，澄清的（板書）。

師：和水藻的綠相比對呢？

生：是顏色的襯托。

師：襯托之后，也許是為了突出什么吧？

生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清亮透亮。

師：這是襯托的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清亮透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么？

生：不忍得凍上。

師：為什么不忍的凍呢？

生：由于被那股綠的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

生：擬人。

師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？

生：憐愛，水似乎能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

師：藍水晶怎么理解？追隨的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了藍水晶呢？

生：天空。

師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？

生：空靈的、明凈、純潔的。（板書）

師：這又表達了什么情感？

生：寵愛。

師：藍水晶也是很珍貴的，視如珍寶的，而且似乎能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟南城，那擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？

生：珍愛、驚異、欣賞。

師：讓我們懷著這些美妙的情感朗讀文章第五段。

師：本文中，寫了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及顏色的相互襯托來加以呈現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，帶著怎樣的感情，創設了這樣美妙的意境呢？

生：寵愛、喜愛、欣賞、憐惜。（結合某處語句）

板書：

氣候——溫晴

陽光朗照下的山——得意慈善

寶地山薄雪掩蓋下的山——秀美動人

城外遠山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法：比方、擬人

寫作手法：顏色襯托、化靜為動

人教版七年級語文上冊教案篇五

復習導引

（一）復習目標

1、回憶根底學問，深化理解把握。

2、把握本單元的學問構造。

3、品位賞析文章中的精致語言，領悟課文的深長意味。

4、整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

（二）復習重點

1、整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

2、品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

（三）復習方法

構建學問網絡，梳理剖析主干學問；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

第21課風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應當提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的力量。這篇課文的難點較多，正是討論性學習的抱負教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓舞學生質疑問難，培育發問精神。教師教學用書里提出并解答了的九個問題，根本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選局部有助于探究課文主題的材料，供應給學生。讓學生將問題整理一下，依據材料和課文，有步驟地討論。

3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有根底上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以漸漸感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

第22課羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態對待——場家庭沖突，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當？怎樣才能避開這類不開心的事發生？

2．這場沖突沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思索和爭論。比方探討人物語言后的很多刪節符號所蘊涵的意味：比方指導學生分組，分別代表沖突的三方，爭論這場沖突的是非曲直。

3．分析沖突進展變化的幾個層次。

4．抓住人物內心變化進展的線索。

第23課漫步

1．先要求學生跳讀課文，思索：“文章敘述的是什么事？表現哪個方面的話題？以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜愛文中哪個人物？為什么？②漫步原來是一件小事。卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什么啟發？

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比方全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，由于她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法”后說的，有一個思想轉變的過程，所以應當讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不過去的地方，你就背著我。”不必大聲，應讀出母親叮囑兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商議余地的味道。

詩兩首（《金色花》《紙船》）

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句綻開爭論（見教學用書）：同時，最好聯系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫忙學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最終就本課組織一次朗讀競賽，鼓舞學生配樂朗讀。

3．了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

第24課《世說新語》兩則

1．根本教學模式應當是“誦讀一爭論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結合起來，到達根本成誦，并且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；后一次是背誦課文。

2．探究爭論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比較“大雪紛飛”，你認為哪一句更好？為什么？我們能想出一二個形容飛雪的好比方詞嗎？B、你如何對待陳元方的為人原則、是非觀？

3．簡要介紹《世說新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比

如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便于活動順當而有效地綻開；B、活動涉及到對家長的詢問、追問或采訪，教師最好和學生一起爭論一個詳細的采訪提綱，設計一些詳細問題。

2．提前一周布置下去，提出詳細要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到催促、監控之效。

3．評價不行缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現，對表現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需留意定評價和定性評價相結合，以定性評價為主，以進展的眼光看問題。

4．課內活動時間：寫作2教時，溝通1教時、評價1教時。

關于課后練習

1．表達了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題，引導學生少做練習多讀書，表達了新課程標準的根本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了學問和力量、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度（如《羚羊木雕》—文后的練習，詳細分析略）。

4．特殊強調對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學生開展討論性學習。比方《風箏》和《漫步》后都附錄了用來比擬閱讀的短文，通過課內外的比擬閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思索。

5．非常強調通過誦讀來理解、體會和感悟課文，有些還特殊要求背誦。

6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

人教版七年級語文上冊教案篇六

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設計，供大家參考借鑒。

【單元學習目標】

一、學習用比照、象征的修辭手法展現人物精神世界、抒發思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培育勇于奮斗的意識。

【根底學問學習】

一、表達方式有：挨次、倒敘、插敘等。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（）、狀語［］、補語〈〉、中心語……。

3．圈畫的符號不能太簡單，雜了就會搞不清；圈畫的內容不能太繁多，多了等于沒有。要克制任意圈畫的壞習慣。

【教學安排】

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

《生于憂患，死于安樂》二課時。

【每周一詩】

１、背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

背誦范仲淹《江上漁者》：

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風波里。

２、王駕，唐代詩人。

３、范仲淹，宋代文學家。

七年級語文上冊教案篇七

一、教學目的：

1、學習并啟發學生觀看討論事物。

2、理解生動的比方對說明事物特征的作用，體會說明語言精確性。

二、教學重點：

生動的說明表現抽象、簡單天氣特征

三、教學難點：

生動的說明表現抽象、簡單天氣特征

四、教學方法：

朗讀法，列表法

五、教學過程：

（一）板書課題、導入新課。

釋題，并朗讀課文補充資料：“云”和“天氣”有著親密關系，看云可以區分，推想天氣的好壞，這篇說明文是怎樣把有關云和天氣的氣象學問告知我們的？

（二）整體感知：

云是“姿勢萬千”、“變化無常”的，如文中所說的？你能把它讀出來嗎？

哪些語句分別說明“姿勢萬千”“變化無常”？

試著填空找出中心句，最根本的看云識天氣的閱歷是：

“往往”、“經常”兩個副詞起什么作用？領悟說明性語言的精確性，用了經常，往往，表示不是肯定化的，是表示一般狀況下的如此。

（三）課文研討

具體討論各種云同天氣的關系。

列表：

云的種類

外形

位置

天氣狀況

2、爭論如何依據云的光榮，推想天氣的狀況。

諺語：

“云交云，雨淋淋”“江豬過河，大雨滂沱”“棉花云，雨快臨”“天上灰布懸，雨絲定綿綿”“烏云接落日，不落今日落明日”“西北天開鎖，明朝大太陽”“太陽現一現，三天不見面”“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻”“云往東，刮陣風；云往西，披蓑衣”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“山戴帽，大雨到”“云吃霧下，霧吃云晴”

試著用科學現象解釋你所知道的一兩句諺語。

（四）、爭論最終一段作用。

1、觀看云的外形、光榮對我們有什么意義？

2、如何才能把握它的變化規律呢？

3、最終告知我們局限性作用？

六、總結課文，延長探討：

今日需要看云識天氣嗎？

七、布置作業：

1、說出收集的有關氣象諺語試辨識天氣。

2、完成練習二。

3、課文作業本

八、教學反思：

云和天氣有著親密的關系，對其科學學問是可以穿插在教學過程中讓學生加以把握的，但最好的效果是放在具有文學性觀賞的過程中進展，而不是純科學的學習，可在提問的方式上多樣化，用文學的形象化充實科學的東西，這樣駕馭語文教材的力量會提高的更快，除了學生的興趣的培育外，也不應忘了對其表達力量的提高。

人教版七年級語文上冊教案篇八

【學習目標】

１、正確理解寓言的含義。

２、正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

３、感受美麗的語言，仿照文章美的表達。

【學習重點】

１、理解寓言的含義；

２、學習文章精致的表達。

【課前預備】

１、查閱資料，掃清文字障礙。

２、預習課文內容，思索寓言的含義。

第一課時

一、課文導入

人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應當樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透亮的鏡子。

二、簡介寓言

寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，敘述帶有勸諭或挖苦意味的故事。構造大多短小，仆人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多布滿才智哲理。

三、整體感知

１、這則寓言講了怎樣一個故事？

２、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

３、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

４、這則寓言給我們怎樣的啟發？

四、體會感知

這則寓言的語言很精致，你認為哪個詞語你最有感受，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

五、探討討論

１、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個打算，說明白什么？

３、這則寓言提到人類有怎樣的挖苦意義？

六、拓展延長

１、擁有財產就肯定會有得失之患嗎？

２、我們可以從白兔身上學到些什么？

３、在現實生活中，你是否會有得失之患？緣由是什么？

４、我們應當怎樣把握自己的人生航標？

七、穩固練習

課文下的習題

其次課時

一、課文導入

同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應當坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的預備。今日，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我信任同學們會有一種別樣的收獲。

二、整體感知

這則寓言故事寫得很膚淺，不僅在主題思想上令人發省