《趕海》教學設計課件錦集十二篇篇1：教學課件:《趕海》教學課件:《趕海》一.激情入境閱讀教學的最終目的是使學生有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設不錯的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。二.以讀感知在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，因此他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自身來明確提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自身明確提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的.主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，推動了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。三.重視字詞教學在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成不錯的寫字習慣。整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。篇2：《趕海》課件《趕海》課件教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.以讀為主，入情入境，通過自讀、自評、自悟趕海的趣，理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。3.充分利用插圖，激發學生想像，練習說話。教學重點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學難點：感受趕海給“我”帶來的樂趣。教學準備：多媒體課件教學過程：一.創設情景，激趣導入1.課前播放大海啊,故鄉.閉眼邊欣賞歌曲邊想象畫面.2.美妙的歌聲仿佛把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)3.出示教學目標，解讀教學目標。二.先學后教，找趣品趣1.自學提示自由讀課文的第2.3自然段。要求：讀一讀，自由讀2.3自然段，注意讀好相關動詞、語氣詞。找一找，用自身的話概括作者講了趕海的哪幾件趣事。講一講，選擇其中的一件趣事，讀給同桌聽。2.生先學。3.后教(1)抽生朗讀，做到正確、流利。(2)交流寫了哪幾件趣事。(3)逐一品趣A、“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”(出示大屏幕)(1)說體會(板書：追浪花)(2)理解“鬧”字(3)邊讀邊想象作者追浪花的情景。B、“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)①怎么摸的，誰來讀一讀，聽了他的朗讀，你們有什么感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)(指名朗讀，可以做做動作)②你摸到海星了嗎?說說你的心情。誰也能用朗讀把摸到海星的快樂表現出來?你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)C“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”(1)為什么你只努努嘴兒，不做聲?(2)你覺得抓螃蟹有趣嗎?(3)生練習讀。(4)指多名學生充分讀，師相機評價。D“咦，怎么我的腳也癢癢的'?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”(1)生談體會。(2)你們見過戲臺上的武將嗎?對，威風凜凜的。在這里武將指的是------?伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧?演一演。(3)怪不得我的腳那癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”威武的大蝦們，你們已經被我束手就擒了，別再那神氣了，快坐好吧!(4)齊讀捏大蝦部分。E剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢?(1)生讀相關句子。(2)指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧(3)其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象，用有的……有的……說話。4.總結：這些趣事真讓人回味無窮.同學們,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?三.先學后教，學習寫法1.自學提示自由朗讀四五自然段，思考：(1)你腦海里浮現了什么樣的畫面呢?(2)《大海》這支歌兒在文中一共出現了幾次?這種寫法叫什么?(3)作者為什么會喜歡這支歌?2.先學。3.后教。四.當堂訓練，拓展寫趣在--____上填上準確的動詞或生動形象的樣子，在()中添加恰當的語氣詞，說一說捕蟬的趣事!五.課堂小結同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣,難忘童年,難忘趕海,難忘大海,讓我們在大海啊,故鄉這首歌中再次重溫那溫馨的日子。篇3：《趕海》教學設計知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。能力目標：培養學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。情感目標：從讀中感受我童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學重點：有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。教學課時：二課時第二課時教學過程一.創設情境，導入新課1直接導入：同學們，今天我們繼續來學習11課《趕海》。過渡：在預習課文，有不少同學對我說：老師，我從沒見過大海，我多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？2播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。學生欣賞。3生談感受。（大海真美，真壯觀等）過渡：同學們都有一雙能發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天我們就在這么美的海邊來趕海。二初步感受趕海的趣1回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？2指名交流。教師相機板書；趣3學生自由朗讀課文，邊讀邊想：我在海邊做了哪幾件有趣的事？4生邊讀邊思考問題。教師巡視。5讀后交流，老師相機板書：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦過渡：通過初讀課文，我們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣？有趣在哪？選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自身留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。6學生讀、想、說。教師巡視。三精讀感悟1師：老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。2指名交流匯報。（按學生匯報的順序來講）A海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。師：你為什么喜歡它？看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？怎樣才能把這種興奮的心情讀出來呢？生練讀。指名讀，齊讀。B我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！師：為什么把摸呀摸呀讀得這么慢呢？（不好摸，摸得認真，摸得仔細）抓住一只小海星，作者心情怎樣？哪個字最能表現作者高興的心情？怎么讀呢？指名讀，相機評價，齊讀。C哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。1）、師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才能演得更出色。大家先自身把這一段讀一讀，揣摩揣摩該這樣來演。呆會兒我要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。2）、學生自讀自悟，教師巡視。3）、指名上臺表演。4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。過渡：同學每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的.螃蟹，以及那哎喲一聲痛叫，都讓我們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎？5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。D咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，我輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。1）、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）2）、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來？3）、指名讀，相機指導評價。4）、師：到底是一只什么樣的大蝦呢？我們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？5）、但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧，（引讀）我輕輕（伸過手去），只（一捏），這武將就（成了我的俘虜），再也（神氣不起來了）。讀到這里，同學們的手里和心里一定也癢癢的，讓我們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。6）、生邊讀邊做動作。3師：我們可別光顧著自身玩，看看沙灘上其他人在干什么？1）、生讀相關句子。2）、還有些人在干什么呢？過渡：剛才我們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那，讓我們共同把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。4生齊讀第三自然段。四學習第四自然段1.趕海的趣事真是太多了，我們怎么說也說不完，但快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？2.學生自由朗讀課文第四自然段。3.（出示夕陽下的大海畫面）如果這時你就站在大海邊，吹著涼爽的海風，看著夕陽籠罩的海面，你想說什么？4.指名說，指名讀，齊讀。五學習開頭和結尾1.學生自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段。看有什么發現。2.指名匯報。3.師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表現出來。同學們以后在寫作文時如果也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。六總結全文1.心情小結。今天，我們跟著童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。2.指名匯報。3.（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，我們可以在音樂聲中，把我們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。4.生唱歌、讀歌詞。七作業自助餐1.有感情地朗讀課文。2.唱一唱和大海有關的歌曲。3.讀一讀跟大海有關的美文。4.畫一畫心中的大海。5.寫一寫學完本課后的感受。篇4：《趕海》教學設計授課時間：兩課時設計思路：讓課文與課后練習題對接，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”原則。教學準備：1.紙條8張（不同目的使用3次）。2.詞卡11張（使用1次）。教學程序：一.課前與學生“商量”學習方法（說明：與第三單元口語交際內容對接）。1.隨機板書“讀、背、圈、點、標、寫”等。2.提示，本課學習方法需要增多一些游戲內容。二.初讀課文，整體入手感知全文內容。1.自由小聲練讀全文1遍。①動筆標出自然段。②劃出“有趣”的句子。2.集體或個別匯報朗讀（自然段，句子）。3.游戲“題目變變變”（說明：進一步了解課文內容。利用板書。）①趕海（時間、地點、人物）②趕海③趕海真4.游戲“對錯緊急匯編”（說明：與課后第5題對接，與練習冊第3題對接）①在黑板兩邊板書“對”與“錯”兩個大字，裝在小房子里；②請兩個大組的同學幫助各選4名平時不喜歡讀書的同學做代表上來玩；③玩之前想法多讀兩遍課文；④上臺自讀紙條，選擇各自的房子，貼卡片（學生判斷，根據課文找依據）；⑤第一輪10秒，第二輪5秒。媽媽帶我去趕海。我抓住一只小海星。一只大蝦被我俘虜了。我在海邊唱歌。我的手被螃蟹的大螯夾住了。我捉到一只海鷗。我們在寒假里趕海。退潮之后，我們去趕海。三.寫生字詞（說明：與練習冊第一題對接）四.看動作寫動詞（說明：對接課后第一題）1.出示動詞卡片11張，集體認讀，重點分析“夾”、“捏”字型。退跑摸撿尋找

努努嘴夾捏搖擺伸飛翔2.演示動作，在課堂練習本書寫動詞，兩學生上臺板練。五.在文中圈出以上動詞（與練習冊第三題對接）1.問題：有什么發現？（動詞集中在第4自然段）2.問題：根據紙卡判斷，這一段寫哪兩件事情？（抓小海星，抓大蝦）3.練習朗讀第4自然段，體驗語氣詞。背誦課后第4題。4.問題：根據課文，修改紙卡中錯誤的地方（口頭修改）。5.課堂造句訓練哈，他是我的朋友！咦，他是我的朋友？嘿，他是我的朋友！哦，他是我的朋友。哎，他是我的朋友。篇5：《趕海》教學設計一．談話導入，理解課題1.同學們，你去過海邊嗎？你覺得大海邊怎么樣？2.今天我們就要來學習一篇與大海有關的課文，題目叫作《趕海》。3.我請同學們拿出小手來和沈老師一起寫一寫這個課題。4.你知道什么叫作趕海嗎？1）當大海退潮的時候，海邊留下了很多寶貝呢，有貝殼，有海帶，有魚蝦，如果是你，你會怎么做？（我會去撿貝殼，撈海帶，捉魚蝦）2）生活在海邊的人們就經常做這些，這就是趕海。二．初讀課文，整體感知1.同學們，我們已經知道了什么是趕海，那趕海到底是一番怎樣的景象呢？沈老師好想來讀一讀這篇課文呀！給沈老師這個機會嗎？那大家可要聽清字音呀！2.小朋友想不想自身來讀一讀呀？學生自由地朗讀課文，教師巡視指導。3.出示四會詞語暑假舅舅俘虜長須一捏抓住夾住一支歌東逃西竄似的興奮1）讀完了課文，看看這些詞語你會讀了嗎？誰來讀第一行？領讀舅舅、俘虜，注意舅舅的第二個舅讀輕聲。逐行朗讀。第三行中有兩個字比較特殊，你知道嗎？你還能說出它們其他的讀音嗎？4.出示二會詞語螃蟹大螯癢癢的喧鬧恢復努努嘴兒束手就擒滿載而歸嘿唉喲1）上面的詞語你都認識了，那這些你能讀一讀嗎？沈老師先請大家在地下自身讀一讀，先練習一下，等會兒我可要你們展示一番哦！2）誰有自信來讀一讀？糾正讀音3）我們一起來讀一讀。三．再讀課文1.剛剛我們學會了那多的詞語，相信我們的同學一定能把文章讀地更好了。誰愿意成為第一個吃螃蟹的人，為我們今天的趕海開一個好頭呢？誰來說說他讀得怎么樣？這支歌可真動聽呀！2.還有誰想來讀一讀接下來的這一個自然段嗎？1）出示“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”2）誰還能來讀一讀這句話。3）我們看我什么時候去趕海的？“暑假”暑假里天氣怎么樣？真是太陽當頭照啊！誰帶我去趕海的？舅舅。其實這個舅字上面這部分你認識嗎？它也讀臼，我請同學們拿出小手跟著沈老師一起來寫一寫舅舅的舅的上半部分。注意它的筆順。3.我來到了大海邊，沙灘上有好多人啊！誰來讀一讀第三自然段？1）出示：“咦……”沈老師特別喜歡這一段，誰能來讀給我們聽聽？你看這一句里面有哪兩個特殊的標點符號呀？好大的一個問號呀，說明這是我心中有什么呀？因此你會怎么讀？2）學習“須”、“捏”、“俘虜”須：你看他左邊的三撇像不像老爺爺長長的胡須呀！捏：你能做一做捏的動作嗎？那我們手部動作還有哪些呀！俘虜：你知道俘虜是什么嗎？4.小朋友們在海灘上玩得多開心呀！值到太陽偏西，人們才-。5.同學們，讀到這里，你知道小朋友們都去——（趕海）。趕海真有趣啊！小朋友們在沙灘上，有的——有的——有的——。6.你能學著課文也用有的——有的——有的——說一說嗎？四．寫字指導同學們，我們今天認識了很多的生字，但光會讀可是不夠的，我們還要會寫，而且要寫得漂亮。舅：上面的部分要寫得扁一些，整個字不能寫得太長。好的下面請同學們在習字冊上描一個，寫一個。逃：我們看它是什么結構呀？半包圍。我請同學們跟著我一起來寫一寫，注意它的筆順。篇6：《趕海》教學設計教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解趕海的熱鬧而有童趣的具體過程。3.感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學重點：讀中感受趕海的具體過程。教學難點：激發想像，感受趕海的樂趣。教具：掛圖、生字卡片、錄音帶教學流程：一.激趣（一）、導入（2分鐘）1.師配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（板書：趣）2.激趣導入，揭題。（讀課題）（二）、學習第二自然段自由朗讀第二自然段，讀完后告訴老師你讀懂了什么？1.指導學習第一句話（6分）作者去趕海的心情是怎么樣的？（興奮）作者趕海時的心情很興奮，那他沒有去之前想不想去？（想）從哪看出他想去？（鬧著）理解“鬧”生練習表演。師生合演“鬧”著趕海的情景。生齊讀課文第二自然段的第一句話。2.指導學習第二.三句。（7分）1）、指名讀第二句師：這句話利用了什么樣的修辭手法？（擬人）作者利用了擬人的修辭，我們可以感覺到浪花怎么樣？（很可愛、起伏，跳躍）看到這么可愛的浪花，“我”的心情是怎么樣的？（興奮）誰能帶著作者興奮的心情把最后一句話讀一遍？2）、指導朗讀3）、師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，(板書：趕浪花)是多么有趣呀!這時，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。4）、生齊讀后面兩句師小結：同學們，學完了這一段，我們知道了這一段主要講了什么？三.找趣（學習第三自然段）（21分）1.學生朗讀第三自然段，把你覺得有趣的地方多讀幾遍。用橫線畫出表示語氣的詞語，用曲線畫出表示動作的詞語。（2分）2.過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有-----（生讀）了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）3.師：這句話叫什么句？（排比句）最后一個省略號表示什么意思？（表示還有很多。）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。誰來說說還有的在干什么？用這樣的句式說話：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的-------有的-------有的------（3分）4.你覺得哪兒最有趣，把你體驗到的樂趣讀出來或說出來1）、交流：摸海星有趣（板書：摸海星）（3分）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（指名讀）聽出來了吧，我抓住小海星時的心情怎么樣？（高興，興奮，自豪）用橫線畫出“嘿”，指導讀。（板書：嘿）指導讀“摸呀摸呀”體會摸海星的不容易。2）、抓螃蟹有趣（板書：抓螃蟹）（5分）①哪些句子寫了抓螃蟹？中黑板出示：“哎......他的手。”（板書：哎）這是一只怎么樣的螃蟹？（不甘束手就擒，東逃西竄）理解這兩個詞語指導讀這句話。（“原來......正東逃西竄哩”）②、引讀：突然————（生讀）在“哎喲”下面畫上橫線（板書：哎喲）被大螯夾住了手，疼不疼？即使疼他也覺得（高興，有趣）疼也疼得高興。如果夾得很突然，指導讀“哎喲”3）、捏大蝦有趣（板書：捏大蝦）（8分）①誰來讀一下捏大蝦的句子？②同學們用心地讀讀這幾句話，感覺一下捉大蝦有趣在哪里。③把你覺得這小段文字最有趣的句子好好地有聲有色地讀給在家聽聽，要試著通過你的朗讀讓大家感覺到有趣。A、學生可能會讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！什么東西在撓癢癢？一開始我感覺到怎么樣？（奇怪）（板書：咦）指導讀這個詞。我低頭一看，哦，明白了，明白了，原來是一只———（大蝦）在逗我呢。（板書：哦）指導讀“哦”。齊讀這句話B、學生可能會讀：“它搖擺著兩條長須......武將。”這是一只怎么樣的大蝦？瞧，我們現在就是這只威武的大蝦，把手伸出來當作大蝦的長須，神氣地甩甩，擺擺。學生練讀，指名讀。C、可這只大蝦再怎么神氣，結果也逃不出我的手掌心。出示最后一句話。同學們，“一捏”這個動作怎么做？指名表演（要快，看準）指導讀對比詞：抓和捏（再對比提，撈，撿）D、讀捉大蝦的句子。5.概括段落大意四.達標反饋（5分）1）、小結：學完了第三自然段，你覺得趕海有趣嗎？（有趣）板書：有趣齊讀第三自然段2）齊讀全文3）復習生字板書：11.趕海追浪花抓海星嘿趣捉螃蟹哎哎喲有趣捏大蝦咦哦篇7：《趕海》教學設計一.教學目標設計1．知識目標學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰利品的借代意義。2．能力目標充分利用多媒體的教學優勢，培養學生小組協作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養學生的創造性想象能力。3．情感目標憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。二.教學內容分析本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會想起童年趕海的事。開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊――捉蟹，捉蝦――滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使結構緊湊，渾然一體。課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。三.教學對象分析生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養學生的語感奠定了基礎。四.教學媒體設計闡述本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發了學生的學習熱情。本堂課主要采用了2種教學軟件，利用Webzip下載Intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉》，利用Frntpapge，進行圖片處理，利用。五.教學過程設計與分析本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，使學生的創新思維迸出火花。通過環境或學習對象的再現。（一）再現情景，激發共鳴教師行為：提問：1.你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了很多漂亮的海景照片，大家想看嗎？2.提問：能說一說看后的感受嗎？學生行為：1.觀看屏幕、感受海之美。2.學生談感受。設計思路及分析：不錯的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。（二）想象場景，讀中體驗教師行為：1.請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？2.剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？3.小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂。學生行為：1.交流找出“鬧”“興奮”兩個詞。2.聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”3.練讀第二自然段。設計思路及分析：構成的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。（三）觀察場景，讀中感悟教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，根據老師的提示發揮想象，說一段話嗎？在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？學生行為：觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。小組交流趣事。練讀。設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。（四）回歸整閱，升華情感教師行為：1.播放課文錄音（最后兩節），我的“戰利品”是什么呢？請同學們展開想象。2.趕海有那多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3.播放歌曲《大海啊，故鄉》。學生行為：1.聽課文錄音，想象還會有哪些“戰利品”理解“滿載而歸”。2.莫讀最后兩節，跟唱歌曲。篇8：《趕海》教學設計一.創設情境，激趣導入。1.播放歌曲《大海啊，故鄉》。2.師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。齊讀課題，你們發現了什么？誰能猜透我的心思呢？二.初讀課文，整體感知。1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完后標出自然段的序號。2.檢查自讀情況。出示字卡，指名認讀。接下來增多難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。3.請同學們再快速看看課文，說說這篇課文講了件什么事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪里知道的？三.精讀課文，體會情感。1.學習課文第三自然段。請同學們自由讀課文第3自然段，把自身最喜歡的句子多讀幾遍，讀完后用一個詞說說你的感受。（指名說）誰來展示一下自身的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）齊讀第三自然段。2.學習第二.四自然段。課文的其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）四.創設情境，總結全文。（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎著涼涼的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想說些什么呢？（指名說）趕海的人們滿載而歸，同學們的收獲也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。課后反思“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”“重視情感體驗”是《語文課程標準》有關閱讀的基本要求，在朗讀教學中我重視了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自身尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自身的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自身的真實感受。篇9：《趕海》教學設計[教學目標]1．通過范讀、演讀、賽讀等多種方式正確、生動地朗讀課文。2．抓住“摸”“抓”“伸”“捏”等動詞再現作者童年趕海的情境，抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞感受作者童年趕海的樂趣。3．通過設置情境和朗讀，初步感知課文首尾響應的寫作特色。[課前準備]多媒體課件。[教學過程]一.理一理，整體感知理脈絡1．復習導入。1）讀字，注意讀準字音。2）請同學們自由選擇一個字說一句和課文內容有關的話。例如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。3）學生自由練說。4）組織交流。可加上相應的動作，注意語氣要正確。2．理清趕海趣事的順序。1）把全班分成三組，分別讀課文第二.三.四.五自然段，每組讀完，請學生用四個字概括主要內容，概括正確的請學生寫在黑板上。2）課文按“來到海邊――抓蟹、捉蝦――滿載而歸”的順序具體記敘了趕海趣事。[設計意圖]閱讀教學要遵循“整體――部分――整體”的原則。學生讀字、說句，對課文的復習由易到難、步步深入，喚醒了對課文的記憶；學生讀文、概括，整體感知了課文內容，理清了文章的脈絡。二.比一比，讀讀演演樂趣多1．請同學們一齊讀課文第三自然段，說說趕海時“我”和小伙伴做了哪幾件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大蝦）2．示范引路：學習“摸海星”。1）請大家找一找，課文哪句話寫“我”摸海星？2）齊讀這句話，要讀正確：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！3）說說“我”做了哪些動作？（摸、抓）4）“我”是怎樣摸和抓的.？請學生上來演一演。5）組織學生評議。（注意抓住“摸呀摸呀”，體會摸的時間長、地方多和抓海星的不容易，從“抓”字體會作者動作的快、猛。）6）抓海星時“我”的心情怎樣？7）從句中哪些地方看出“我”的驚喜？（抓住“嘿”和“！”體會“我”的驚喜。）8）教師范讀這句話，把“摸呀摸呀”讀得響又慢，“嘿”和“抓”讀得響又快。9）學生自由練讀這句話，指名讀、齊讀。要求讀正確、讀生動，注意讀好動詞和語氣詞。（10）我們是怎樣來學習“摸海星”的？根據學生發言，教師揭示：找找讀讀句子――說說演演動作――體會體會心情――讀正確讀生動。3．同桌合作：學習“抓螃蟹”。1）請你按照學習“摸海星”的方法和同桌一起學習“抓螃蟹”。教師巡視指導。2）請同學們齊讀這段話，說說你們找到了哪些動詞？篇10：《趕海》教學設計一.教材簡析：1.整體課文分析《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。2.教學目標1）正確、流利、有感情地朗讀課文。2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣，積累利用語氣詞，動詞。二.設計思路及理念：《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。三.教學過程：一.創設情景，導入新課1.課前播放《大海啊，故鄉》、閉眼邊欣賞邊想象畫面。2.你腦海中浮現了什么樣的畫面？（學生發揮想象）3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊、這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海。[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。二.初讀課文――找“趣”過渡：潮退了，告別了可愛的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？1.打開課文，快速地讀一讀課文第三自然段。（總結，相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）2.默讀你最感興趣的事情，畫出讓你覺得有趣的字詞，句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。三.品讀課文，體驗“趣”（一）、抓海星1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那慢啊？這樣摸會把小海星嚇跑的、2.想看看可愛的小海星嗎？（出示圖片）3.指導感情讀出喜愛之情。鼓勵性的評價：你笑著讀這個”嘿”這句話，讀得真棒4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作，一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀小結：這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢，你還覺得哪件事特別有趣呢？（二）、捉螃蟹1.指名讀覺得有趣的句子。質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么？――捉螃蟹。2.同學們，螃蟹好捉嗎？從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付？――東逃西竄。3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄。4.為什么要東逃西竄呢？――不愿意乖乖地被人捉住。順勢理解“不甘束手就擒”的意思。5.想象此時螃蟹的心理―――慌張惶恐恐慌緊張。引導讀出螃蟹的內心。6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白。師生對話：a、他為什么只努努嘴兒，不作聲？――怕螃蟹跑了。b、問表演的學生：捉到了嗎？c、被螃蟹夾疼嗎？那以后還敢不敢捉了？小結：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎？如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面，就會讀得更好了。（三）、捏大蝦1.讀趣。對比句子：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，原來是一只大蝦在逗我。a、指名對比讀、你喜歡哪句？為什么？b．指名讀“咦”的句子，讀出了什么感受？――疑惑。“哦”的句子讀出什么感受？―――恍然大悟。2．分組，男女生對比讀、3.大蝦是怎么逗我的？抓住“逗”字體驗“趣”。b、讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦？――威風凜凜、神氣、得意。從哪兒感受到它的威武了？――“搖擺”。c、隨機指導讀出相應的感受。d、伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣。e、難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！（多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將……比作……感受比喻句的妙用。f、這大蝦的樣子還真有點嚇――人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來？g、知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設：1）“輕輕”。評價：你太用力了吧，會把大蝦嚇跑的。你捏的可真小心啊。2）“只一捏”。評價：你捏的太辛苦了，不該是“只一捏”你捏的真輕松。3）“再也”。評價：都成俘虜了，你怎么還這么神氣呢？h、大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？哈哈，看你還怎么神氣。嘿嘿，看你往哪里逃。i、讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。（四）總結趣事，延伸海“趣”過渡：1.（聯系板書）剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？2.出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……a、這句話讓你感受到什么？（人多，熱鬧）b、從哪兒感受到的？”c、揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子。3.指導區分讀出節奏快慢，聲音高低，感受人多，熱鬧。4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢，我們大家一起來邊看圖邊想象。四.教學反思：在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，爭取做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。一.以趣激趣，趣在文字全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。二.以讀展趣，趣在再現課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提升了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。三.以寫說趣，趣在表達本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文文檔，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能推動習作水平的提升。當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自身的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和利用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。篇11：趕海教學設計教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學過程：一.復習。1.“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）2.課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）3.課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）二.講讀第2至5自然段。過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。1.講讀第2自然段。1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？2）交流。①舅舅帶我去趕海。指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。3）小結。這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）2.講讀第3自然段。過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的――（生讀），有的――（生讀），有的――（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？1）自由讀，思考以上問題。2）結合交流，指導朗讀。①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1.2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕――（生讀），只――（生讀），這武將就――（生讀），再也――（生讀）啦！讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。③小伙伴捉螃蟹。過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什