第一局部學科知識

第一章漢語言根底知識

現代漢語

語音

語音概述：字母、聲母、韻母、聲調符號

語音的音變〔變調、輕聲、語氣詞“啊〞的音變〕

字形

漢字造字法：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借

漢字識記

詞匯

詞的分類

從使用角度分為根本詞匯和一般詞匯

從語音的角度分為單音詞、雙音詞和多音詞

從來源角度分為本族詞和外來詞

從構造角度分為單純詞和合成詞

從意義角度分為單義詞和多義詞

從功能角度分為實詞和虛詞

同義詞和反義詞

詞的正確使用〔成語、慣用語、歇后語、諺語、格言和名言〕

句子

句子的類型

按句子的用途和語氣劃分〔陳述句、疑問句、祈使句和感慨句〕

按句子的結構劃分〔單句、復句〕

常見病句

成分殘缺或贅余

搭配不當

語序不當

歧義

句式雜糅

不合邏輯

常用修辭

比喻

比喻的涵義和作用

比喻就是打比方，用本質不同又有相似點的事物描繪事物或說明道理的辭格，也叫“譬喻〞。

比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體會；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。

比喻的根本類型：

明喻、暗喻、借喻〔落水狗、又長又臭的老婆娘的裹腳、厚壁障〕。

〔二〕比擬

1.比擬的涵義和作用

比擬就是把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把此物當作彼物來寫。

根本類型：擬人、擬物

〔三〕借代

借代的根本類型：“大團結〞、“光頭、氈帽、長衫、馬褂〞、“諸葛亮〞、“千里馬〞、“菜園子，菜籃子〞、“烏紗帽〞、“江山〞、“一針一線〞、“新傷疤〞、“汗透棉袍〞

〔四〕夸張〔五〕雙關〔六〕反語〔七〕頂真〔八〕排比〔九〕反復

〔十〕反問：無疑而問，明知故問

〔十一〕設問：自問自答

〔十二〕比照〔十三〕通感

標點符號

(七)冒號的用法

1.用在書信、發言稿開頭的稱呼語后面

2.用在總提語之后，讓讀者注意下文將要分項來說

3.用在總括語之前以總結上文

4.用在“說、是、證明、例如、如下〞等動詞之后，表示提起下文

5.用在需要解釋的詞語或分句之后

6.時、分、秒的間隔符號用冒號

〔八〕引號的作用

1.行文中直接引用的話，用引號標出

2.表示強調著重論述的對象

3.表示含義特殊

4.表示特定稱謂

5.表示挖苦和否認

〔九〕破折號的用法

1.表示文中解釋說明的語句

2.破折號還表示語意的轉換、躍進，或語音的中斷、延長

3.事項例舉分成承，各項之前也用破折號

4.文章的副標題之前可用破折號，起注釋作用

〔十一〕省略號的用法

表示引文、例舉的省略

表示話未說完或說得斷斷續續

表示思維的進行或跳躍

表示聲音的延長

表示話沒有說完

古代漢語

古代漢語常見修辭表達方式

用典

互文：單句互文〔煙籠寒水夜籠紗〕、對句互文〔明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬〕、隔句互文〔十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座〕、排句互文〔東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買髻頭，被是買長靴〕

回文：“知之者不言，言者不知；信言不美，美言不信。〞

變文：在連續幾個句子中，在各分句中用不同的同義詞來表達相同意思。

通假字

詞類活用

古今異義詞

常見文言虛詞的語法功能和意義

代詞

疑問代詞：指人的〔誰、孰〕、指物的〔何、胡、奚、曷〕、指處所〔安、惡、焉〕

指示代詞

人稱代詞：第一人稱代詞〔我，吾，余，予，朕〕、第二人稱〔女，汝，爾，假設，乃〕、第三人稱〔彼、之、其〕、表示復數的〔齊，輩，屬，曹〕

無定代詞：或、莫

輔助性代詞：所、者

副詞

時間副詞

表示過去：向、鄉、既而、嘗、曾經

表示正在：方、正、適、會

表示將要：行、將、且、垂

表示短暫：俄、暫、姑〔暫且〕

表示長久：常、雅、素

范圍副詞

表示總括：皆、盡、畢、悉、舉、咸、具、凡、都、共、率

表示范圍小或有限制或有例外的副詞：但、特、只、直、止、第、獨、徒、僅、唯

程度副詞

情態副詞

語氣副詞

否認副詞

指代性副詞：相〔表互指、表偏指〕、見

謙敬副詞

介詞：于、以、因、為、與

連詞：與、以、而、那么、雖、然

助詞：結構助詞“之〞、句尾語氣詞、句首語氣詞、句中語氣詞

文言句式的語法功能和意義

省略句：省略主語、謂語、賓語、兼語、介詞

倒裝句：主謂倒裝、賓語前置〔否認句中代詞賓語前置、疑問句中代詞賓語前置、介詞賓語提前、賓語后有結構助詞“是〞、“之〞等〕、介賓倒裝、狀語后置、定語后置

判斷句〔……者……也、……者……、……，……者也、……，……也、……，……、……為……、用“乃、即、那么、皆、必〞等副詞表示肯定判斷，用副詞“非〞表示否認判斷、用“是〞作判斷動詞〕

被動句

文學根本常識(p67-99)

閱讀鑒賞

古詩文鑒賞

鑒賞詩歌的形象

分析人物形象類

分析物象意象類

分析景物意境類：觸景生情，情隨境生；移情入景，景中生情

二．鑒賞詩歌的語言

〔一〕煉字型

〔二〕詩眼型

〔三〕名句賞析型

〔四〕語言特色型

1.古代詩歌主要語言特色分類：清新雅致、平實質樸、含蓄雋永、絢麗飄逸、雄渾壯闊、形象生動、豪放曠達、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉約細膩

三．鑒賞詩歌的表達技巧

1.運用表達方式的技巧：直接抒情、借景抒情或借物抒情、寓情于景，情景交融、用典抒情、正面與側面描寫、細描與白描

2.運用表現手法的技巧：渲染與襯托、反襯、虛實結合、借古諷今、意象組合

3.運用修辭手法的技巧：比喻、比擬、雙關、借代、夸張

4.詩歌的結構技巧：開門見山、伏筆照應、先景后情、畫龍點睛、起承轉合

四．評價詩歌的思想感情p117

第二節文言文閱讀

1.文言翻譯的方法：留〔人名、地名、物名、書名、官名、國號、年號、度量衡單位、古代專有名詞〕、補、刪、換〔古今異義詞〕、調〔語序〕

第三節現代文閱讀

語文課程與教學論

語文課程與教學論的任務和研究對象

語文課程的性質及根本理念

(一)語文課程的性質認識

?義務教育語文課程標準〔2023年版〕?中有關語文課程的性質的規定是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程、義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養。促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的根本特點。

語文是最重要的交際工具〔語文是最重要的交際工具、語文是思維和想象的工具、語文是從事學習的根底工具〕。

語文是人類文化的重要組成局部

語文是工具性與人文性的統一

語文課程的根底地位

語文課程的根本理念

全面提高全體學生的語文素養

正確把握語文教育的特點

積極提倡自主、合作、探究的學習方式

努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的設計思路及目標

語文課程設計思路

語文課程目標的作用〔導向、推進、控制、評價、管理〕

語言課程目標的特征〔連續性、階段性、明確性、模糊性〕

語文課程的總體目標及最新解讀

?義務教育語文課程標準〔2023年版〕?總目標：p158

語文教材的根本問題

語文教材的內容要素：

范文系統〔課文〕

知識系統

〔讀寫聽說的知識、漢語知識即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識、文體知識、文學知識即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識等四個主要領域。〕

實踐活動系統〔練習系統、作業系統〕

助讀系統〔教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習的重點難點、學習的方式方法等等所作的簡要提示和注釋、補白〕

如何科學有效地使用語文教科書

一．統觀全套教材，了解編輯意圖

二．熟悉整冊課本，明確教學重點

三．鉆研教材內容，研究教學策略

四．靈活運用，適當調整

第二局部教學設計

教學設計概述

教學設計的內涵與指導思想

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性

在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程的統一

重視情感、態度。價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一

正確處理根本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力

遵循學生的身心開展規律和語文學習規律，選擇教學策略

教學設計的原那么與依據

教學設計的原那么〔整體性、系統性、實效性、可操作性〕

教學設計的依據〔語文課標標準、教材內容、學生實際、教師實際〕

教學設計的主要內容

教學方法的選擇

語文常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、練習法、讀議講練法、目標教學法、單元教學法、導讀法、情境教學法

教學目標設計

教學目標設計的原那么

整體性原那么

可行性原那么

教學目標設計存在的問題

主體錯位，目標弱化

模糊籠統，目標虛化

情感、態度和價值觀目標“貼標簽〞趨向

三、教學目標設計的依據

1.課程目標、階段目標、單元目標2.語文教學的實際水平

3.根底教育課程改革的要求

第三節教學導入及切入設計

教學導入的作用：集中注意、激發興趣、明確目的、引導思維

教學導入的方式方法：

語言類導入〔標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念導入法〕

活動類導入〔游戲導入、實驗導入〕

媒體類導入〔圖片導入、音頻導入、視頻導入〕

第三章現代教學媒體

多媒體教學的本卷須知：

依據教學目標的需要和教學實際情況，恰當使用

發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，不可喧賓奪主

多媒體教學手段與傳統教學手段應相得益彰

多媒體教學的誤區：

把教科書中的內容直觀化，忽略了學生對文本的解讀

注重多媒體教學的形式，忽略語文教學規律

運用多媒體教學手段，忽略板書

第三局部教學實施

?義務教育語文課程標準〔2023年版〕對語文教學實施的建議?

總建議

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

二、教學中努力表達語文的實踐性和綜合性

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

四、重視培養學生的創新精神和實踐能力

第二章閱讀教學

第三節

閱讀教學的方式方法：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評析法、評點法、問答法、研究法、討論法

表達性課文教學實施案列

小說教學實施案列〔?我的叔叔于勒?〕

1.小說三要素：人物、情節、環境

2.初中階段小說教學的根本目標例舉如下：

〔1〕能在3分鐘內通讀1500字左右的小說類文本

〔2〕能復數小說主要的故事情節

〔3〕能找出啊小說刻畫的主要人物，描述人物特征

〔4〕能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫的方法，說出人物描寫的作用

〔5〕能說出環境描寫在小說作品中的具體作用

〔6〕能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格

〔7〕能結合個人閱讀和生活經驗，理解作品主題的時代意義

二、散文教學實施案列〔?背影?〕

初中階段散文教學的根本目標例舉如下：

能在3分鐘閱讀1500字左右

能依據上下語境推斷出陌生詞語、/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義

能運用瀏覽的方法快速判斷散文的根本類型

能說出表達散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的

能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情

能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆

能依據文章的一般特點及表達方式，區別文章所使用的主要表達方式

能依據不同的散文類型，說出文章所定的根本內容

能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路

能找出文章的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感

能在自主研究的根底上，依據文章中所寫的內容，用2~4句話概括文章餓主題

能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題

能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關語句或有關細節來證明觀點的合理。

童話教學實施案列〔?皇帝的新裝?〕

能說出童話這一文學樣式的一般特點

能從多樣的虛構性作品中，辨析出童話

能辨析童話中想象、夸張的內容，以及它們與社會現實的聯系

能用間接的語言復述故事情節，能有感情地朗讀課文，能在朗讀中體會童話中的人物與小說人物、劇本中人的差異性，能在品析人物差異的前提下，就童話中的人與事發表自己獨特的看法

能以童話為鏡子，構建夢想與現實的聯系，說出童話中社會與現實社會的聯系啊

能增強學生分析問題的能力以及聯系現實生活的意識

能以童話為文本，陶冶情趣、修養心靈、拓展想象能力、切實提高能從童話中讀出作者蘊情蓄義的能力。

四、劇本教學實施案列〔?威尼斯商人?〕

五、新聞教學實施案例〔?人民解放軍百萬大軍橫渡長江?〕

教學目標：

能說出新聞的根本特點：短、新、快；能分析具體文章中是如何表達這三個特點的

能依據具體的新聞篇目說出新聞的結構與其他文章結構上的差異〔倒金字塔結構〕，并能指出一篇新聞中的各個結構

能說出新聞的敘事方法與一般表達性文章的差異

能對各類媒體上的新聞，按瀏覽、略讀與精讀進行分類

第五節議論文教學實施案例〔?事物的正確答案不止一個?〕

說明文教學實施案例〔?蘇州園林?〕

文言文教學實施案例〔?孟子二章?〕

文言文根本教學目標大致如下

能正確使用常用的古代漢語字典、詞典

能根據上下文語境解釋或判定某個實詞/虛詞在文中的含義

能根據上下文語境解釋或區分某個實詞/虛詞在文中的用法

能根據上下文語境區分或區分出與現代漢語不同的句式和用法

能根據原文的根本意思，將指定的文言語段用自己的話表達出來

能根據要求在文中劃出符合要求的字詞、句段

能歸納出所閱讀的文言文材料的內容要點，并用自己的話該文言文材料的中心意思

能用自己的話分析、概括出在表達某一事件或說明某一道理時作者自己的觀點或態度

能用自己的話評析閱讀材料中的形象語言風格、特色和表達技巧

能有條理的恰當的用自己的話清晰的評價文章的思想內容和文章中的作者觀點和態度

詩歌教學實施案例

古詩教學實施案例〔?水調歌頭·明月幾時有?〕

古詩教學可以確定從以下幾個角度思考：意象、意境、藝術手法、情感

根本目標例舉如下：

能依據詩文的內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面

能說出哪些詩句是寫實的，哪些是虛構之筆

能依據詩文的內容及情感，對詩句描繪的畫面進行合理的想象和聯想，豐富畫面

能簡單地指出詩詞中意象的含義

能簡單地評析詩詞的藝術手法

能用自己的話轉述古詩詞中的人生哲理與情感

二．現代詩歌教學實施案例〔?天上的街市?〕

根本目標：

能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出重音和韻律

能學會知人論世的解讀詩歌的方法，闡述詩歌的主旨

能通過想象或者聯想，說出作者表達的情感

能找出詩歌中的主要意象，說出其表達的意境

能找出詩歌中使用的修辭方式和表現手法，說出其好處

能對詩歌的煉字進行推敲，品味關鍵詞語的精妙

能說出這首詩歌在篇章結構上的主要特點