［統編小學語文教科書四年級上冊第五單元］16麻雀【教學目標】1.認識“嗅、奈”等6個字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2.知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。【設計理念】《麻雀》是四年級上冊第五單元的首篇課文，選自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》。本單元是習作單元，人文主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇展開，起因是龐大的獵狗要攻擊柔弱的小麻雀，經過老麻雀奮不顧身地拯救，最后獵狗被老麻雀的勇氣震撼從而退縮。故事角色對比甚為鮮明，矛盾設置非常巧妙，細節描寫尤為生動，母愛贊頌深入人心。作為一篇引導四年級學生把事情的起因、經過、結果寫完整，將經過寫具體，寫生動的經典文章，可以說是相當適合。教學過程中，聚焦文本角色間的矛盾、角色力量的比較與細節的品析，運用圖示示意法幫助學生突破教學的重難點，即知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚；學會把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。【課時安排】2課時【教學流程】第一課時板塊一圖片導入，疏通字詞1.圖片導入，引出課題（1）談話激趣：你平時最喜歡哪種鳥呢？是團結一致、共進退的大雁？是象征和平與愛的鴿子？是矯健伶俐，乘風破浪的海鷗？還是小巧玲瓏，輕歌曼舞的燕子？（2）揭示課題：這些鳥兒都有著專屬自己的形容詞，或偉大或小巧。可是對于麻雀，我們對他最高的評價可能就是“麻雀雖小，五臟俱全”了。今天我們要一起走進俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，去看一看這名不見經傳的鳥兒。2.檢查預習，解決字詞（1）自由朗讀課文。朗讀要求：大聲朗讀課文兩遍，讀準字音，讀通句子；圈出你覺得應該特別關注的字詞。（2）正音，強調易錯字與難字的書寫。（3）通過找近義詞理解難懂的詞語。搖撼、絕望、掩護。（4）在情境中理解“挓挲”詞義。[設計意圖：通過對重點詞語的疏通，一方面掃清對認讀課文的障礙，另一方面幫助學生厘清故事角色，梳理故事要素引出事件的起因、經過與結果。]板塊二圖示梳理，比較力量1.確定人物：小麻雀、獵狗、老麻雀、“我”。我們知道這是一篇小說，小說的學習重點就是對人物形象的分析，那么本篇課文出現了哪些人物呢？2.梳理關系：師生共同梳理人物關系示意圖，介紹故事的起因、經過、結果。3.復述故事：學生根據示意圖，說故事。[設計意圖：通過對課文人物關系的梳理，讓學生根據示意圖概括和復述故事。在充分了解事情發展的基礎上，引出事件的起因、經過與結果；在整體感知課文的基礎上，了解將事情寫完整這一語文要素。]板塊三聚焦“力量”，引起思考1.聚焦“力量”：按照人物力量從小到大排序。2.分析形象：小麻雀的力量為什么是最小的，從哪里看出來的？相機出示：“我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”指導朗讀“呆呆地”“無可奈何地”，重讀，這些詞語描寫的是小麻雀的神態，寫出了它的“可憐”、“孤獨無助”，這是“我”看到的。（板書：看到的）相機出示：“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”指導朗讀“嫩黃”、“絨毛”、“剛出生不久”、“掉下來”，重讀，這些詞語寫的是小麻雀的外形，寫出了它的“弱小”，這也是“我”看到的。3.朗讀感悟：師生共讀兩句話，感受小麻雀的形象。請你用朗讀還原這個畫面，讀出小麻雀的嬌弱，讀出它的無助與害怕！4.總結方法：作者通過對小麻雀神態、動作和外形的描寫，展現出了一個弱小、無助、可憐的形象，這都是作者看到的，所以，寫作時可以把看到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。小麻雀的力量最小，那到底誰的力量最強？下節課我們一起來辯一辯。[設計意圖：這個板塊通過人物力量的對比，把矛盾激化。讓學生充分讀，讀出獵狗與小麻雀面對面的緊張氣氛，讀出小麻雀的弱小與害怕，讀出搏斗力量的懸殊。學生在朗讀中感知角色形象，感受故事的矛盾沖突，為下文感悟老麻雀強大的力量做好鋪墊。同時，讓學生發現將事情寫清楚的第二個層級“寫生動”的秘訣，就是記錄自己的所見、所聽與所想。】第二課時板塊一回顧故事，復習導入1.根據示意圖，簡要復述故事2.明確學習任務：上節課我們感受到了獵狗與小麻雀面對面時的緊張氣氛，讀出了小麻雀的弱小。此外，我們知道了將事情寫清楚的兩個層級“寫完整”“寫生動”，掌握了此項任務的秘訣就是記錄自己的所見、所聽與所想，這節課我們接著用這種方法學習接下來的故事情節。板塊二聚焦“力量”，品讀課文1.發現爭議，促疑引思：上節課我們產生了力量大小的四種排序，小麻雀力量最小，毫無爭議。“我”和“老麻雀”究竟誰的力量最大呢？其實“我”一直是旁觀者的角色，直到最后才參與進去。“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”我不是因為害怕小麻雀才喚回獵狗，而是被老麻雀的這種行為震撼了，是感動。人類總是可以借助工具成為力量較強的那一方。那我們就可以排除后兩項。那獵狗和老麻雀到底誰的力量更強呢？到文中找答案。2.對比獵狗與老麻雀的形象：（1）品析獵狗的形象①默讀第2、4自然段，思考：與弱小、無助、可憐的小麻雀相比，獵狗又是什么樣的呢？請找出文中相關語句，用“~~~~~~~”畫出來。相機出示：我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。哪些關鍵詞讓你感受到了獵狗的強大？“放慢、悄悄”這是一只多么有經驗的獵狗呀，他得天獨厚的生理條件——靈敏的鼻子讓他成為強大的一方。相機出示：獵狗慢慢地走近小麻雀。嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。哪些關鍵詞讓你感受到了獵狗的兇猛？對于那張大嘴來說，小麻雀和老麻雀還不夠塞牙縫呢！他們柔軟的、嬌小的身軀遇到那鋒利的牙齒，瞬間會變成一灘爛肉。②讀中感悟，讀出獵狗的兇猛、老練和強大。③總結方法。這兩句話是對獵狗的動作、外形進行描寫來展現出它兇猛、老練和強大的形象。在寫作的時候，可以把看到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。（2）品析老麻雀的形象①在強大的獵狗面前，老麻雀怕了嗎？老麻雀是怎么做的？用“——”畫出描寫老麻雀的句子。相機出示：它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它準備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。是啊，在這樣力量懸殊的搏斗中，不僅小麻雀會成為獵狗的腹中之物，老麻雀也在劫難逃。這是正常情況下我們應該看到的一場搏斗。所以，有些同學覺得獵狗的力量大過老麻雀的力量。但此時此刻，我們看到的又是一場怎樣的搏斗？相機出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。“像一塊石頭”讓你感受到了什么？（速度之快可見它的著急；力量之大可見它的無畏；像一塊石頭落在地上可見它決心的堅定。）相機出示：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。面對危險，它沒有別的選擇嗎？層次遞進、對比朗讀：面對危險時，它本可以有別的選擇：——它可以站在樹枝上。——它可以站在高高的樹枝上。——它可以站在高高的沒有危險的樹枝上。——它可以安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。但是，它不能：——它不能站在樹枝上。——它不能站在高高的樹枝上。——它不能站在高高的沒有危險的樹枝上。——它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。②回扣朗讀：面對這龐然大物，所以它像——一塊石頭一樣落下來。讀出老麻雀的力量之重、速度之快和決心之大！3.明確變化，確定力量（1）故事發展到這里，你有沒有發現四個角色發生了什么樣的變化？獵人放下了獵槍，小麻雀變得安全。原本進攻的獵狗退縮了，原本無助的老麻雀無畏了。究竟是什么引起了所有角色的變化？是愛。身軀龐大的獵狗精神變得弱小了，個頭瘦弱的麻雀精神變得高大了。在這樣一場搏斗中，精神的力量戰勝了龐大的身軀。（2）補充原文：這篇文章選自屠格涅夫的《獵人筆記》，原文的結尾，還有這樣一段話。老麻雀那種震撼人心的力量，征服了獵狗，感動了獵人，也拯救了孩子，創造了一個奇跡。這種力量，是它對孩子無私的愛，是它作為母親的責任與擔當，是它在危險當頭時奮而救子的勇氣！[設計意圖：通過引入原文，幫助學生將已經明于心，而還未明于口的感動抒發出來，進一步提升主題，深刻思想。旨在讓孩子們在老麻雀與獵狗力量的鮮明對比中，更加深刻的領會到老麻雀的至高無上的精神力量。】板塊三創設情境，學寫故事1.創設情境，展示故事通過本節課的學習我們還原了作者看到的、聽到的和想到的，再現這讓人印象深刻的畫面，感受到了老麻雀那種強大的力量，那只出生不久的小麻雀經歷了這樣一場嚴峻的生死考驗，它會怎么回顧這個驚險而震憾的瞬間呢？讓我們拿起筆，寫出小麻雀的所見、所聽、所想，把這個畫面寫生動。2.學生創作，交流展示3.推薦閱讀，走近作者今天我們學習了如何寫精彩的故事，寫清起因經過結果，寫完整；寫出所見所聽所想，寫生動；寫出精神的力量，寫深刻。讓我們帶著這樣的收獲，走進屠格涅夫的《獵人筆記》，在那里，也許你還能讀出更多的收獲！[設計意圖：在學習了如何寫精彩的故事的三個層級后，讓學生嘗試以小麻雀的身份來還原畫面，記錄自己的所見、所