9桃花源記教案教學目標.認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。.學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。.了解古今詞義的變化。積累局部文言常用詞語。教學重難點.朗讀、背誦課文.體會作者的思想感情，理解故事的寓意。課前準備.指導學生完成預習.制作課件教學過程一、導入新課有位英國文學家說過這樣一句話：一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時。當你郁悶消沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追溪流、桃林，有山阻隔，入洞之后又在狹窄小道中步行，數十步后才豁然開朗。這種跌宕起伏的筆觸，使讀者的感情不由自主地隨之變化。在進入桃花源后，作者的描寫也極有層次：先寫田園風光，后寫桃花源中人們的日常生活狀態。從遠到近，層層遞進，步步深入。.詳暗得當，主題鮮明作者寫此文的目的是寄托自已的社會理想，因而僅用寥寥數字便點明了故事的背景和結局，而對進入桃花源的經過、在桃花源中的所見所聞描寫得極為詳細。有詳有略，對表達主題起到了重要作用。課后作業由桃花源你想到了什么？請同學們發揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談談你對和平的認識。求和渴望。二、作者簡介陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。三、寫作背景本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。四、朗讀課文，理解大意.學生自由朗讀課文，注意字音、節奏、停頓。.在讀準字音，讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀,要求讀出感情，讀出韻律。教師進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”（2）語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。”一句，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀品味,進入意境，想像畫面。.學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀,力求有所提高。.全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節奏要準，要讀出韻律。五、檢查字詞便舍船（便舍船（sh5）屋舍儼然（ydn）黃發垂髻（tiao）間隔（jidn）詣太守（y〕）便舍船（sh5）便舍船（sh5）屋舍儼然（ydn）黃發垂髻（tiao）間隔（jidn）詣太守（y〕）豁然開朗（hub）阡陌（qianmd）便要還家（ydohuGn）及郡下（jCin）劉子驥（j〕）.古今異義（1）芳草鮮美古義：新鮮美好。今義：食物滋味好。(2)阡陌交通古義：交錯相通。今義：指運輸事業。(3)率妻子邑人來此絕境［妻子］古義：妻子兒女。今義：男女兩人結婚后，女子是男子的妻子。［絕境］古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。(4)無論魏晉古義：不要說，更不必說。今義：表示條件關系的連詞。(5)缺乏為外人道也古義：不值得，不必。今義：不充足，不夠。.通假字便栗還家：同“邀二邀請。.一詞多義(1)尋①尋向所志(尋找)②尋病終(隨即，不久)(2)遂①遂與外人間隔(于是，就)②遂迷(終于)(3)舍①便舍船（sh，放棄）②屋舍儼然（sh6,房舍）（4）志①處處志之（做記號）②尋向所志（標記）.詞類活用（1）形容詞用作動詞欲窮其林：盡。（2）形容詞意動用法漁人甚異之：對……感到驚異。（3）名詞用作動詞未果，尋病終：實現。.文言句式（1）省略句①林盡水源，便得一山。（“盡”后省略介詞“于"）②余人各復延至其家，皆出酒食。（“酒食”后省略賓語“招待他”）（2）判斷句南陽劉子驥，高尚土也。（“……也”表判斷）六、層次結構課文從漁人進出桃源的行蹤為線索，分為三個局部。第一局部（第1段）:寫漁人發現桃花源。第二局部（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。第三局部（第4、5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經過。七、精讀課文，把握文章.本文的線索是什么？圍繞這一線索，作者寫了哪些內容？明確：武陵人的行蹤。發現桃花源-進入桃花源-訪問桃花源-離開桃花源一再尋桃花源.桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）明確：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美.桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）明確：桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。山洞神秘：仿佛假設有光，形狀奇特。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。結局神秘：不復得路，探訪未果。.桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）明確：（1）黃發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）（2）男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）

（3）漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）總結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。.桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?明確：反對戰亂，追求和平、幸福、由生活的社會理想）明確：反對戰亂，追求和平、幸福、由生活的社會理.文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？明確：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。.文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?明確：此中人語云：“缺乏為外人道也。”八、探究質疑，深入研討.第1段描寫桃花林中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛,這些詞語用得好不好？為什么？明確：寫出了花草的色澤、質地、形態，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。.第2段寫桃花源居住的環境土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞，勾勒出怎樣的田園生活畫面？明確：平曠指土地廣闊平坦；儼然即整齊有序；良田美

池桑竹三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環繞以及樹木成陰的佳景；相聞那么以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業、閑適祥和的生活圖畫。3.此人一為具言所聞,皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人3.此人一為具言所聞,皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人明確：嘆惋是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神,桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。九、合作探究.作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間局部要詳寫。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡單。.桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構？作者為什么要虛構？明確：本文純屬虛構。作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境里，中年以后，他長期隱居在農村，對農村的現實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構想出了他心目中的理想社會——桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照,是作者不滿現實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。十、本文主旨本文虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，描繪了一幅景色優美、沒有戰亂、沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業、和睦相處的生活圖景，寄托了作者的美好政治理想，表達了作者反對剝削壓迫、反對戰亂的心聲，也反映了當時勞動人民厭惡戰爭的情緒及追求和平生活的美好愿望。十一、文本特色.真假結合，虛實相生本文作者始終注意在虛構故事時結合逼真的現實。如文章一開始就明確向讀者交代了故事發生