一、研究背景與意義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們對(duì)于下一代的教育越來(lái)越重視。在新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)和“雙減”背景下，數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育已逐漸成為當(dāng)前以及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)改革和發(fā)展的前進(jìn)方向。作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生在生活、工作等情景下使用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)往的教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主要停留在表面，更加側(cè)重于知識(shí)的灌輸，并非從知識(shí)體系出發(fā)去探討和學(xué)習(xí)知識(shí)的本源。這就使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的過(guò)程中，更加偏重于對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而并非基于知識(shí)理論的思維能力以及知識(shí)中所蘊(yùn)含的思維方法的學(xué)習(xí)和在實(shí)際的教學(xué)中，影響深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和提升的因素不盡相同，受到多方面因素的影響。在部分課堂中，教師教學(xué)理念落后，影響力深度學(xué)習(xí)的實(shí)施。在部分課堂中，由于教學(xué)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生失去了積極性。三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題(一)教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不濃厚。教師單一的教學(xué)手段、枯燥的授課過(guò)程，都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因。學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不明確，使得學(xué)生逐步產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。(二)教師自身能力不足，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求下和“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自身的能力需要根據(jù)新的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷完善和提升。隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已逐漸在教學(xué)和課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，隨著人們對(duì)于知識(shí)的理解與知識(shí)體系的建立，越來(lái)越多的知識(shí)通過(guò)以思維導(dǎo)圖的形式更加簡(jiǎn)介、準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生。(三)學(xué)生參與感低，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性在現(xiàn)階段“雙減”背景下，我在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，一方面通過(guò)多媒體進(jìn)行課程內(nèi)容的演示，另一方面通過(guò)利用傳統(tǒng)的解題講解模式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際參與感較低，進(jìn)而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性缺乏。(四)課堂教學(xué)情景缺乏深度，課后應(yīng)用缺乏反思在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我通常通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，對(duì)概念、理論、例題進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用較為有限，使得課堂教學(xué)情景缺乏深度。課堂教學(xué)情景的缺乏，在課堂中沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，進(jìn)而影響了課后在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的反思不足。四、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的提升策略(一)結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，明確樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要能夠圍繞學(xué)生的全面素質(zhì)提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行較為深入的思考和探索，通過(guò)緊抓小學(xué)生特點(diǎn)，明確樹(shù)立符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，以期能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中多樣化的需求。比如在教授《平移與旋轉(zhuǎn)》課時(shí)，我在網(wǎng)上找了各種視頻讓學(xué)生觀看生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。課后再讓他們回家找一找家里的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以拍視頻的方式發(fā)給我。同學(xué)們興趣都好高，都積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)。(二)教師提升自我能力，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要能夠首先從自身思想方面進(jìn)行加強(qiáng)，在課前準(zhǔn)備階段做好重組的準(zhǔn)備工作。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理，全面分析知識(shí)點(diǎn)和解題思路、方法。對(duì)于信息化技術(shù)手段需要能夠進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和掌握。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。我這個(gè)學(xué)期上了一堂《軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)》公開(kāi)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面我找了許多資料來(lái)參考設(shè)計(jì)，課件對(duì)折動(dòng)畫(huà)不會(huì)運(yùn)用，請(qǐng)教同事學(xué)習(xí)，這節(jié)課涉及圖形較多，為了讓學(xué)生更直觀形象判斷是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，我剪了許多模型出來(lái)動(dòng)手操作。一堂公開(kāi)課下來(lái)，自己不僅有了提升，學(xué)生參與度也高，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形也有了更好的認(rèn)識(shí)。(三)改善學(xué)生參與感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合深度學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)工作。比如，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生缺乏思辨能力，就需要針對(duì)性的對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行更多創(chuàng)造性的遷移，讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)培養(yǎng)思辨能力。對(duì)于學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，通過(guò)由淺入深，由易及難的教學(xué)方式，首先樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)課程的自信心和積極性，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成與提升。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在班上設(shè)了分組對(duì)抗游戲，對(duì)于上課回答積極的學(xué)生就在那組貼個(gè)小星星，別的組看到回答問(wèn)題有獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)積極參與課堂中來(lái)。對(duì)于每組成員課堂作業(yè)做對(duì)的組也有小獎(jiǎng)勵(lì)，每組中都有三好學(xué)生和后進(jìn)生，組長(zhǎng)為了得小獎(jiǎng)勵(lì)，課后都會(huì)積極地輔導(dǎo)自己組的成員。對(duì)抗游戲能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成與提升，樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)課程的自信心和積極性，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，(四)提升課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)課后學(xué)生反思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且與其他學(xué)科的一些科目之間的共性問(wèn)題進(jìn)行遷移，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的情景使學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于練習(xí)題、課堂問(wèn)題需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從深度學(xué)習(xí)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。通過(guò)突破固有思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。68人，先下去了16人，又下去了27人，現(xiàn)在公交車(chē)上有多少人?好多同學(xué)只會(huì)用68-16-27,我問(wèn)還有沒(méi)有其他方法解答，只有少數(shù)同學(xué)會(huì)68-(16+27)。然后我再舉生活中的其他實(shí)例進(jìn)行鞏固，從深度學(xué)習(xí)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。通過(guò)突破固有思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。讓學(xué)生反思好多問(wèn)題不是只有一種方法可以解