五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，制造了挽救生命的奇跡。在兇惡的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念經(jīng)常來源于深沉的博愛。下面是我為大家整理的五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿5篇，盼望大家能有所收獲!

五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿1

各位評(píng)委大家好!今日我說課的題目是《最終的常春藤葉》

一、教材分析

《最終的常春藤葉》

是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，敘述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友情，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，盼望能引發(fā)同學(xué)對(duì)生命價(jià)值的深層思索，啟示同學(xué)學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.學(xué)問與力量目標(biāo)：

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

熬煉同學(xué)篩選信息、利用小說三要素分析文章的力量，培育同學(xué)探究問題的力量。

2.過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠依據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行爭論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出同學(xué)個(gè)體的主體地位，建立以生為本的進(jìn)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能熟悉建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培育同學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)和探究力量，提高同學(xué)的學(xué)問視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.探討最終一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

四、教法學(xué)法

(一)教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓同學(xué)動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使同學(xué)能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體幫助教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加課堂。

(二)學(xué)法

進(jìn)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培育同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的力量，因此，指導(dǎo)同學(xué)：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，依據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延長，從而使同學(xué)在.生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富學(xué)問、提高力量、增加素養(yǎng)。

2.課堂深化研讀課文，樂觀參加問題的探討，提高自身思辨力量和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮同學(xué)課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。

以敬重同學(xué)為原則，樂觀貫徹新教材理念，堅(jiān)持以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培育同學(xué)的思維力量和自強(qiáng)意識(shí)。

課時(shí):兩課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：播放2022年小悅悅大事視頻，給同學(xué)以震撼，再加上.的導(dǎo)語引起同學(xué)的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)(留意主要人物及“最終的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采納速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓同學(xué)參加其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深化研讀)

3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的熟悉，讓同學(xué)參加其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)悟、運(yùn)用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)

4、探討最終一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最終的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友情人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：同學(xué)對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓同學(xué)精確?????理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)今.這樣平凡而宏大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美老師”張莉莉??給同學(xué)以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)同學(xué)進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的訓(xùn)練，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。(教法：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)

5、拓展延長，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最終一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設(shè)計(jì)依據(jù)：給同學(xué)自由自主制造的時(shí)間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并溝通，加深同學(xué)對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮亮，讓同學(xué)讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深同學(xué)對(duì)文本的理解。

6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個(gè)世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的宏大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永久在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：溝通心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)力量。

六、板書設(shè)計(jì)

貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生其次課時(shí)

1、“畫葉情節(jié)”展現(xiàn)

2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成

一導(dǎo)入5直觀演示

二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀學(xué)問與力量、過程與方法

三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)

四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感

五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)學(xué)問、情感

六小結(jié)2概括情感

七、總結(jié)

課堂上以“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于同學(xué)的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程，力求使同學(xué)在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿2

大家好!今日我要講的是《最終的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

一、先說說教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

《最終的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，敘述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友情，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，盼望能引發(fā)同學(xué)對(duì)生命價(jià)值的深層思索，啟示同學(xué)學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品嘗歐·亨利式的小說寫法。

二、再說說教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想

這篇小說屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出同學(xué)對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的幫助教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

三、最終說說教學(xué)過程的支配與意圖

1、導(dǎo)入：都說秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今日我們要學(xué)習(xí)的課文《最終的常春藤葉》敘述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起同學(xué)的愛好，又不拖沓。】

作家簡介：歐·亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新奇，語言詼諧，結(jié)局經(jīng)常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。他采納幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，渲染悲劇的喜劇顏色，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊重的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)【這些學(xué)問點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，詳細(xì)具體的資料由同學(xué)自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;

其次天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;

第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫(yī)院去世。

【使同學(xué)基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。】

4、分析人物形象：將同學(xué)分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓同學(xué)依據(jù)課文作自我介紹。【使同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)了解人物的基本狀況及性格愛好】然后，老師提問三組同學(xué)：

①問瓊珊：為什么你把最終的藤葉能看得那么重要?

②問蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?

③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平常脾氣急躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人?

【首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的熟悉，我讓同學(xué)參加其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)悟、運(yùn)用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，同學(xué)將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。】

5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想?

愛是一種純凈的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;

樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)布滿信念和盼望。

【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思索空間留給同學(xué)，敬重同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練同學(xué)的概括力量，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)。】

6、品嘗歐·亨利式的語言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，并分析這樣寫的效果。【讓同學(xué)在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊重的思想感情，理解怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

7、品嘗歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?

②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)同學(xué)探究小說情節(jié)構(gòu)思的奇妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】

8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們依據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓同學(xué)更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強(qiáng)閱讀力量，同時(shí)給同學(xué)供應(yīng)寫作機(jī)會(huì)。】輕同學(xué)負(fù)擔(dān)。】

五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿3

一、說教材

《最終的常春藤葉》的是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能珍貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最終的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說同學(xué)

生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對(duì)小說已經(jīng)有肯定的分析、鑒賞力量，不過正如朱光潛先生所說的那樣，同學(xué)閱讀小說，只注意最粗淺的一部分，就是故事，唯恐對(duì)小說不能進(jìn)行深化的閱讀。老師的任務(wù)就是引導(dǎo)同學(xué)與文本進(jìn)行深化對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

三、說教學(xué)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說的精致構(gòu)思。

2、力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。

3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培育同學(xué)珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析仆人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)小說的精致構(gòu)思

四、說教法學(xué)法

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我預(yù)備從文本動(dòng)身采納多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)想

這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說主題、體會(huì)小說的精致構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來打算，而有人即便身處逆境，仍舊敬重生命，信任愛的力氣，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。【設(shè)計(jì)說明：通過導(dǎo)語，直截了當(dāng)?shù)馗嬷瑢W(xué)與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起同學(xué)的愛好。】

(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：問題一：讓同學(xué)按自己喜愛的方式速讀課文，按情節(jié)進(jìn)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明緣由。【設(shè)計(jì)說明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問題是很簡單的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好預(yù)備。】

(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來給當(dāng)時(shí)下層人民凄慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的成功就是生命溫情的成功。為了分析仆人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問題。問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動(dòng)的人物是誰?問題二：小說的仆人公究竟是誰?問題三：小說以《最終的常春藤葉》為題，這畢竟是一片??樣的葉子呢?

問題四：最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命?

問題五：為什么說貝爾曼畫的最終一片常春藤葉是他的杰作?

【前兩個(gè)問題是對(duì)仆人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓同學(xué)在分組爭論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的熟悉，感受一般人之間的無私和情意，以及人物身上閃耀著的人性的光輝。后三個(gè)問題主要是通過小組爭論讓同學(xué)樹立堅(jiān)決的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人和善的心靈，挖掘小說主題，學(xué)會(huì)珍愛生命、關(guān)愛他人。】

(四)難點(diǎn)突破

為了讓同學(xué)體會(huì)歐·亨利小說精致的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法爭論以下

兩個(gè)問題：問題一：

貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?

問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危急，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)支配合理嗎?有什么效果?

【設(shè)計(jì)說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使仆人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題主要是讓同學(xué)體會(huì)小說的精致構(gòu)思】

(五)課堂小結(jié)

一片葉子，一個(gè)盼望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈?duì)栒f過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄落，但愛是不會(huì)飄落的，它將永駐我們心間。

【設(shè)計(jì)說明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不行替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。】

(六)作業(yè)

1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

【設(shè)計(jì)說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著哀痛，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說幽默的語言風(fēng)格。】

附板書設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說明：在板書的設(shè)計(jì)上，力求直觀新奇地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。】

以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批判指正!

五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體會(huì)歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

2、能熟悉建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)仆人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學(xué)習(xí)方式：

設(shè)計(jì)若干問題，帶著問題品讀文本。

課時(shí)：1節(jié)。

三、教學(xué)內(nèi)容：

資料：歐·亨利簡介

歐·亨利(o,henry,1862-1910)，美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧困的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，把握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以奇妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被戲弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情一般小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義.的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語：生命對(duì)人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付誕生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今日，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇聞名短篇小說《最終的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。

(二)整體感知：

1、按小說情節(jié)的開端、進(jìn)展、.、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。

開端(第1至11節(jié))：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

進(jìn)展(第12至36節(jié))：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

.(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

：十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉;其次天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三每天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(二)文本研習(xí)：

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明緣由。

：應(yīng)當(dāng)是小說的結(jié)局部分，由于這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)好像明明朝著一個(gè)方向進(jìn)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。|伏筆見p263-4段。

3、最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最終的藤葉能挽救瓊珊的生命?

：最終一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是盼望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然，只要葉子不落，她就有所期盼，有所抗?fàn)帲谧罱K一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最終一片藤葉是他的杰作?

：由于這片葉子賜予的病人生的盼望和信念，表現(xiàn)了一般人之間的無私和情意，閃耀著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?

：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的仆人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人?

：初見貝爾曼時(shí)，通過外貌描寫告知我們：貝爾曼是一個(gè)性格急躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的和善和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是由于冒雨畫最終一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了呈現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)厭煩的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、關(guān)心他人，甚至不惜付誕生命的代價(jià)。借此歌頌了窮苦伴侶相濡以沫的寶貴友情和一般人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最終一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。莫非大夫沒有告知你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我盼望在天黑之前看到最終的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。”

品嘗：采納幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，渲染悲劇的喜劇顏色，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊重的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

(三)課外練習(xí)：

仔細(xì)完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。

五班級(jí)語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿5

一介紹

二請(qǐng)同學(xué)速讀課文，思索以下問題：

1、畫出文中描寫“最終一片葉子”的句子，思索其多重涵義。

2、爭論文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，仆人公應(yīng)當(dāng)是誰。

三劃分段落層次，按情節(jié)的進(jìn)展挨次分成四個(gè)層次：見教參。

四小說揭示主題的角度：

(一)從分析人物形象入手

人物的生活環(huán)境：底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

華盛頓廣場東面藝術(shù)區(qū)

街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息深厚

苔蘚遍地陰暗，潮濕，窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術(shù)家的群像

爭論：哪個(gè)是仆人公?

(提示：仆人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格進(jìn)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。)

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對(duì)瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上勸慰

無微不至的照看

初見貝爾曼：

形象一：(正面描寫)

外貌描寫：性格急躁，酗酒成性，愛講大話(杰作)，牢騷滿腹

——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：

形象二：(正面描寫)

當(dāng)?shù)刂倓h的病情后

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——和善，有同情心，關(guān)懷他人。

重見貝爾曼：

形象三：(側(cè)面描寫)

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有盼望了”

蘇艾：課文最終一自然段。

“最終一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到呈現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人

格升華