德育“心”智慧——以主題班會課為例四川成都石室中學梁崗德育“心”智慧四川成都石室中學梁崗什么是德育“心”智慧？什么是德育“心”智慧？班華：在心理課或其他心理教育活動中，老師往往自覺不自覺地、自然地融入了德育的內容；在道德課或其他道德教育活動中，也往往自覺不自覺地、自然地融入了心育的內容。這個現象表明，在實際的教育活動中，心理教育與道德教育有著內在聯系，二者相互滲透，以致融為一體。這樣的教育既非單純的心理教育，也非單純的道德教育，自覺不自覺地存在著以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，即心育與德育融為一體。這一教育事實表明，心育與德育有機融合，生成了一種新的教育形態，即心理-道德教育。班華：在心理課或其他心理教育活動中，老師往往自覺不自覺地、自班會課是最好的載體！班會課是最好的載體！生命在于運動班級在于活動生命在于運動班會課的主題從哪兒來？班會課的主題從哪兒來？班會課的主題如何解讀？班會課的主題如何解讀？摸象說象成象抽象摸象說象成象抽象我們手上拿著的是各種各樣的“碎瓷片”，腦海里浮現的是無數個完整的花瓶，然后定格。我們手上拿著的是各種各樣的“碎瓷片”，腦海里浮現的是無數個完班會課的主題如何落地？班會課的主題如何落地？打磨班會課其實就是在折騰自己打磨班會課首先就是要打磨自己打磨班會課打磨班會課曉之以理討之以伐動之以情班會課設計思路的“三板斧”曉之以理討之以伐動之以情班會課設計思路的“三板斧”視頻+討論小組合作觀點+辯論班會課設計框架的“五重奏”視頻+討論小組合作觀點+辯論班會課設計框架的“五重奏”不破不立不破不立

四大弊病從主題上講，班會可能遠離班情學情；從形式上看，班會可能成了走入兩個極端；從內容上看，班會可能枯燥乏味或假話連篇；從目的上講，班會可能只提高要求而不做深入詮釋與體驗

應對策略主題性主體性導向性時代感多樣性系統化針對性存在感``````四大弊病應對策略

主題班會課除了要凸顯主題以外，還必須執著于兩個層面的精神關懷。一個是學生的顯性的成長需要，一個是潛在的心理需求。班會課的創設與開展更多地應該朝向班級的發展而非班級的問題。所以，班會課應該成為“開啟”而非“滅火”。德育心智慧課件主題班會課上：誰（who）決定誰（whom）的需要（want）主題班會課上：安徽“高考鎮”高三學生撕書減壓漫天紙屑如飛雪安徽“高考鎮”高三學生撕書減壓漫天紙屑如飛雪THANKYOUSUCCESS2022/10/1219可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/10德育心智慧課件河南省濟源一中高三學生在心理宣泄室擊打橡皮人減壓河南省濟源一中高三學生在心理宣泄室擊打橡皮人減壓德育心智慧課件班會課的目標是什么？班會課的目標是什么？喚醒宣泄預防教育發展成長喚醒宣泄預防教育發展成長安徽含山：高考臨近

減壓有招安徽含山：高考臨近

減壓有招徽省含山縣林頭中學的高三學生進行冥想訓練，緩解壓力徽省含山縣林頭中學的高三學生進行冥想訓練，緩解壓力高三學生集體做減壓操高三學生集體做減壓操我的探索：

應考主題班會課！我的探索：第一課：創造自己的成功公式第二課：開啟

應考模式第三課：做心想事成的自己第四課：向著高考幸福的出發第一課：創造自己的成功公式第二課：開啟喚醒功能宣泄功能預防功能教育功能發展功能成長功能喚醒功能宣泄功能預防功能教育功能發展功能成長功能可參考的理論：事件相互影響理論團體心理學理論社會學習理論精神分析理論認知行為理論人際交互作用分析理論以人中心治療理論積極心理學理論敘事心理學理論體驗式學習理論可參考的理論：事件相互影響理論團體心理學理論社會學習理論精神設計流程：調查研究確定因素聚焦問題設計模塊制定計劃組織實施設計流程：調查研究確定因素聚焦問題設計模塊制定計劃組織實施設計模塊1、破冰模塊（取得信任）2、因素模塊（聚焦，形成“場”）3、放松模塊（消除心理防御）4、體驗模塊（重在情緒與心理能量的掌控）5、結束模塊（分享與強化）建議：去“心理化”與“問題化”設計模塊1、破冰模塊（取得信任）2、因素模塊（聚焦，形成“場請您探索：

如何在落小落細落實社會主義核心價值觀？請您探索：與君共勉：

1、主題班會課的作用和意義到底是什么？2、主題班會課之于班級文化建設的作用是什么？3、如何開發基于本班需要與發展的主題班會課？4、主題班會課如何走向深入，主題班會課的未來發展方向在哪里？與君共勉：電話（微信號）：1832872200