任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建開題報(bào)告任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重建開題報(bào)告

本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育討論》的子課題。為了便于地方治理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于XX年2月10日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊急的籌備，今日正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參加課題教師作開題報(bào)告，提請各位教師爭論，并請上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提珍貴意見。

?課題討論的目的和意義

《一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，敏捷、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并擅長將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)當(dāng)建立在深入理解其內(nèi)涵的根底上。”《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)規(guī)律”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)學(xué)問與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培育學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必需變革教育、教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)討論探究，取得了肯定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與力量的進(jìn)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)討論取得專家的準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《一般高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫忙和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)試驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的詳細(xì)作法，并進(jìn)展反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、國內(nèi)外討論現(xiàn)狀、水平和進(jìn)展趨勢

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的討論和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“養(yǎng)分”上的先天不良導(dǎo)致缺乏和負(fù)面影響日益顯露，疑心和批判之音漸漸增多，來自專家的批判：“目前很多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”(祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革——祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》XX年第6期。)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集””(王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中“任務(wù)”設(shè)計(jì)的再思索，http://./wlky/)。

三、課題討論的理論依據(jù)

?建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)根本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知構(gòu)造有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得學(xué)問，是通過個(gè)體對學(xué)問單元的閱歷解釋從而將學(xué)問轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。學(xué)問的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。其次，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的進(jìn)展是依靠人的原有認(rèn)知構(gòu)造的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知構(gòu)造，對現(xiàn)實(shí)世界都有自己的閱歷解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)問的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些學(xué)問，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

?行動(dòng)討論理論

行動(dòng)討論法是一種適合于廣闊教育技術(shù)實(shí)際工的討論方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、討論類型。行動(dòng)討論是從實(shí)際工作需要中查找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)展討論，由實(shí)際工與討論者共同參加，使討論成果為實(shí)際工理解、把握和應(yīng)用，從而到達(dá)解決實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變社會(huì)行為的目的的討論方法。行動(dòng)討論要求實(shí)際工進(jìn)展積極的反思、參加討論，要求討論者深入實(shí)際，參加實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同討論。這樣，討論者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒓诱摺保瑥闹回?fù)責(zé)“發(fā)覺學(xué)問”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工改良其行動(dòng)和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的根底上，從新的理論視角動(dòng)身，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體討論方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)討論，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)覺和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積存任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的勝利閱歷。

四、課題討論的根本內(nèi)容

本課題的討論包含了三個(gè)方面：根底討論、理論討論和實(shí)踐討論。通過對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白試驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為試驗(yàn)班，開展行動(dòng)討論，克制當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。

五、課題討論的方法

本課題核心方法為行動(dòng)討論法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)討論、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)展重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探究新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對試驗(yàn)班的課程進(jìn)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)展拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)展遠(yuǎn)程溝通和指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整討論過程中的偏差，記錄勝利的閱歷。

通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)討論，及期末和期終試驗(yàn)班和對比班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)展過程性評價(jià)和定性分析，總結(jié)出討論閱歷，以論文的形式形成討論成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣闊教師推廣和借鑒。

六、課題討論的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果

課題討論的實(shí)施周期：XX年9月-XX年8月

1、預(yù)備階段：XX年9月-XX年1月

成立課題組，預(yù)備開展課題討論的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)溝通工具，開展網(wǎng)絡(luò)溝通爭論，爭論課題討論的方案和規(guī)劃，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)展重新建構(gòu)，并創(chuàng)立課題討論專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)溝通爭論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

2、試驗(yàn)階段：XX年2月-XX年6月

分兩個(gè)階段進(jìn)展：

第一階段：XX年2月-XX年8月

通過網(wǎng)絡(luò)溝通對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定試驗(yàn)班和對比班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。試驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采納與對比班一樣的常規(guī)教學(xué)法，對比班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)展第一階段的行動(dòng)討論，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

期末依據(jù)測評數(shù)據(jù)進(jìn)展比照、分析，對學(xué)生進(jìn)展訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)展評估，總結(jié)閱歷，得出初步結(jié)論。

其次階段：XX年9月-XX年7月

在第一階段的根底上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，試驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好討論過程的記錄。期終對其次階段進(jìn)展評估，總結(jié)閱歷，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參加課題組教師依據(jù)試驗(yàn)效果各自撰寫試驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》vcd。

3、結(jié)題階段：XX年7月-XX年9月

整理各種資料形成討論成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)展評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參加試驗(yàn)者各自撰寫討論成果論文。

七、課題組人員

討論指導(dǎo)參謀：李藝教授鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育討論所)

課題負(fù)責(zé)人：劉敏(電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員)

教學(xué)試驗(yàn)教師：廖永海(電白試驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師)

梁婺清(電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師)

陳亞運(yùn)