1、優選文檔優選文檔PAGEPAGE4優選文檔PAGE新改體育授課的反思代巨，教改深入，那么作學校教育不能或缺的學校體育主的體育授課，他的定位終究在哪里？授課目能否適可持展和社會需求？學生想上體育卻其實不是上體育，忽學生的心理夢想，少相同欠溝通的生關系，授課價的墨守，筆者從多年的體育授課踐中深感，體育授課一些的理念、點、做法需要反思，本文就以下三點作述。一、授課關系是相同和是一制體育，其地位在學生心目中是極高的，“運”下希望身心活伸展是本能的需求，更何況教育致的學擔深重，久困在教室中的學生就特期望到天陽光下，寄望體育求松與解脫。可是，學生希望上體育卻未必是喜上體育，而常常是喜體育逍遙自在的能夠玩玩

2、，學生不喜上體育，只喜在體育上玩。授課內容安排，的制，教至尊至上，扮演著制度化下的“專制”角色，把自己的意志加學生，管你喜不喜，所有我了算，堂以我核心，指令，定行，綱要求，造氣氛，以自己的好劣是非準對待學生、堂行常常是教向活而缺乏真實意的互，演出著缺乏學生主參加的“獨角”，學生只能循蹈矩，俯首貼耳，學生本上于被支配的地位，堂授課未達預期，教師很少從自己找原因，卻常常責怪學生不配合，教師能夠斥責責怪學生，學生卻絕對不能夠提出哪怕是極其合理的異議，甭談據理責怪教師。一些教師以將學生管死為榮耀，以學生怕自己為驕傲。教材教法不考慮學生能否接受、有距離、有隔膜、有鴻溝，少平等不和睦的師生關系，忽視學生的

3、主體地位和主動參加，要求與遵從、逼迫與被動就成為必然，一統專制，沒有溝通和民主的體育課堂，壓抑欲望、撲滅激情、扼殺靈性、閉塞思想、談何創新。改革需要打破等級之分，需要教師的愛心傾聽，還學生以相同地位才能轉變想上又不愛上的無奈消極心理。二、授課目的是平生體育還是終結體育從根本意義上說，體育教育是鑄造一個完滿的人的教育，以培養健全的人格、強壯的身體、健康的心理和品性，為社會培養富饒能力與創立精神，適應環境與競爭的合格加專長的人才，把在體育教育中獲得的團隊協作精神，敬愛對手公正競爭，機智敏捷，不畏困難勇于進步的堅毅意志質量等，在未來的社會參加之中連續發展與發揮。圍繞體育授課的終極目標是學校平生體育教

4、育的依據所在，平生體育的任務應在學生在校時期獲得必要的體育基礎知識，形成運動健身意識，掌握健身方法，培養對體育的興趣與愛好，養成運動行為習慣，最后擁有平生體育必備的涵養，使學校體育教育過渡到社會公眾，體育能夠有機連續和弘揚。學校體育教育中，忽視平生體育的培養目標，過分和片面的重申體育授課中的技術授課要求，鉆入雕琢技術細節的牛角尖，若干授課教材內容的設置圍繞競技體育，重競技、輕集體、抓少許、丟多數，片面地認識體育的生物學功能，忽視體育能力的獲得和促進社會適應的功能，扭曲了平生體育與終結體育的關系。形成了學校體育與社會大眾體育的斷層與不一致性。長達十幾年的學校體育授課，大多數學生走開學校，告別了體

5、育課后，回首一望，才察覺體育課的授課內容并未給自己留下多稀有價值，能夠連續發揮作用的東西，不當運動員，花很大功夫學來的技術動作失去了用武之地，在校所學也許用不上，也許太狹窄，學生走開學校，其體育影響也就告結束，終結性體育的弊端日益凸現。學校體育授課是平生體育形成的基礎，肩負著平生體育理論的發展和實踐躍升的使命，終結體育終將無可防備的為平生體育所取代。自然，這個過程不會一蹴而就。三、授課議論是因陳守舊還是進步創新體育授課中，無論是內容安排與組織形式，惟書惟上惟授課設計，常常是體育授課收效議論中的寬泛現象，授課程序模式化、以死板，僵化的方式表現著，本是動向變化的課堂，卻以不變應萬變，是不自覺的認識

6、偏離，還是被議論標準捆綁后的被迫無奈，抑或兩者兼有？也難怪，某種授課議論標準成為潮流的時候，個人的力量是難以逆轉的，傳統的授課理念的轉變過程是困難的跋涉，決非一時半刻之功。至于教育理念，課上序次井然，學生畢恭畢敬，一臉嚴肅、不茍言笑，很簡單獲得授課嚴格紀律的夸贊，誰會認為這樣的課是一種感情壓迫，不利學生心理健康？反過來，課上學生主動積極，個性張揚、活力迸發，自由豪邁，場面上的表現顯得活與動之下的“散”與“亂”，少了點整齊劃一，很可能遭來非議，紀律怎么這么糟，如若再有學生和老師為競賽結果有異議之類的本屬親和的爭論，或學生之間辯理，即可能執教者更會難堪；極可能讓議論者認為，成何體統，亂糟糟的，這樣這般，沒關的人這么認為還不怎的，若是事關課的質量議論，豈不砸了，你就背著黑鍋吃不了兜著走吧。課堂改革，有時竟至于必定與否定顛倒過來，改革者需要付出本不對付出的被無端否定的代價，因此，教師們寧愿選擇守舊和安妥，把真實的東西藏起來，為了評優而屢次操練，直到自動化程度，到時如演戲相同表演。失去了真實的課，有什么指導和實踐意義，責任又在誰？議論體育課的各層次人們，由于來自于中小學的背景，常會以他