1、Word - 29 -七年級下學(xué)期語文的教案模板 作為一名教學(xué)工，教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。那么寫教案需要留意哪些問題呢?下面帶來七班級下學(xué)期語文教案模板7篇，盼望大家喜愛。 七班級下學(xué)期語文教案模板篇1 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問儲備點(diǎn)： 1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。 2.揣摩、品嘗本文美麗的語言，體會詩歌美麗的意境。 力量培育點(diǎn)： 賞析絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。 學(xué)習(xí)描繪秋天的手法，背誦詠秋的名句。 情感體驗(yàn)點(diǎn)： 培育同學(xué)喜愛大自然、喜愛生活的感情。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.體會詩歌美麗的意境。 2.揣摩、品嘗本文美麗的語言。 課

2、前預(yù)備： 課前布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，寫誕生字并正確注音。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)設(shè)計 ： 一、導(dǎo)人新課 聞名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”;宋玉也曾在九辯中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié))。但是秋天也是有絢麗的顏色、豐收的喜悅的。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題) 二、生自由朗讀課文。 出示問題組： a.為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖? b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、美麗的名字) c.詩歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，同學(xué)分組爭論明確

3、三個問題。 明確 a.由于露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊;溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。 b.三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。 c.天的寵愛、贊美的感情。 三、研讀賞析： a.想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用美麗的語言描繪你喜愛的一幅圖畫，并說說為什么喜愛這幅圖。 農(nóng)家豐收圖：早晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)

4、背簍，這份喜悅要與親友一起共享 霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? b.是按什么挨次寫景的? (由遠(yuǎn)及近的挨次) c.找出你最喜愛的語句，說說你為什么喜愛，寫得好在哪兒? 同學(xué)四人小組爭論明確三個問題。 七、布

5、置作業(yè) 1.寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。 2.摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點(diǎn)評。 九、教學(xué)后記： 本課采納了以讀帶講兼以同學(xué)自學(xué)爭論的教學(xué)方法。教學(xué)過程中穿插朗讀指導(dǎo)，有助于同學(xué)充分理解、領(lǐng)悟詩歌。整體感知部分，考慮到啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行制造性思維、情感體驗(yàn)，很好地激發(fā)了同學(xué)的愛好。拓展延長部分進(jìn)行比較閱讀，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。支配摘抄寫“秋”的詩文，并做點(diǎn)評，是培育同學(xué)養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，訓(xùn)練同學(xué)篩選信息的力量有效方式。 七班級下學(xué)期語文教案模板篇2 語文(人敎版)七班級上冊 課 題： 風(fēng) 箏 教材分析： 風(fēng)箏敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)受?！拔摇币恢辈粣鄯棚L(fēng)箏，并

6、不準(zhǔn)自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件事到時隔二十年后突然消失在記憶中，竟然如此猛烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補(bǔ)救 ，卻已經(jīng)無濟(jì)于事 ，只是平添了心頭的沉重。此后每當(dāng)回憶這事，就感到一種“無可把握的悲傷”。 探究這篇散文的內(nèi)涵： 有魯迅的兄弟之情，有嬉戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省 精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。 這篇課文的難點(diǎn)許多，同學(xué)學(xué)起來困難較大，老師要鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。 教學(xué)目標(biāo) ： 1、學(xué)問和力量目標(biāo)：感知課文的內(nèi)容，理解思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。 (1)積累詞語，把握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺

7、 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義 (2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。 2、過程和方法目標(biāo)： (1)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 (2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 (3)運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題 。 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省知錯必改的情操與美德 教學(xué)重點(diǎn)： 1、多角度理解課文 2、通過品讀語言來體會文中兄弟間發(fā)生的誤會沖突，以及從中呈現(xiàn)的濃濃親情。 教學(xué)難點(diǎn): 1.理解本文含蓄膚淺的立意。 2.揣摩文中難懂的語句，理解 教學(xué)預(yù)備： 1、同學(xué)：預(yù)習(xí)課文

8、，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀滿天的風(fēng)箏體會的思想感情。 2、老師：備課時可以借鑒總分總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上討論一個個局部問題，理解課文。 教學(xué)方法：品讀法 點(diǎn)撥法 爭論法 3、多媒體幫助教學(xué) 歌曲三月三 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 滿天的風(fēng)箏寫了什么事?抒發(fā)了怎樣的感情? 魯迅的風(fēng)箏與滿天的風(fēng)箏抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來學(xué)習(xí)魯迅的風(fēng)箏，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。 二、老師板書課題 ，出示目標(biāo) 大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、感知課文的內(nèi)容，理解思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。 2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較， 3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題 。 三

9、、識記字詞 大屏幕出示字詞 讀一讀： 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物 解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別 過度詞：風(fēng)箏時報春的天使，觀察風(fēng)箏人之常情是開心的，而“我”為什么卻感到驚異和悲傷?請同學(xué)們自讀課文，從中查找答案。 四、讀與思 老師導(dǎo)讀： 閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過同學(xué)自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。其次步：老師示范并啟發(fā)提問，同學(xué)邊聽邊思索，進(jìn)一步理解課文。第三步：重點(diǎn)精讀，揣摩疑難語句。 1、同學(xué)默讀，要求整體感知課文，思索這篇文章回憶的是什么事情?表達(dá)怎樣的思想感情?同學(xué)讀完，分組爭論溝通問題 ，然后全班溝通，老師賜予鼓舞。 2、老師范讀，同學(xué)邊聽邊思索大屏幕出

10、示思索題 (1)為什么小時候會把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的事? (2)為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”? (3)魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同? 同學(xué)四人組爭論，全班溝通，老師賜予確定、鼓舞。 老師小結(jié)： 作為兄長的“我”，小時候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟好?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當(dāng)年的行為，“我”深深責(zé)備自己。不因自己當(dāng)年的動機(jī)是好的而原諒自己。不因時間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)峻的剖析自己。 同學(xué)針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。 老師過渡：這篇文章

11、的難點(diǎn)較多，需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。 五、自主合作探究 請同學(xué)們吧課前預(yù)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，老師巡察，參加爭論。有不同看法，集中全班爭論，老師適時點(diǎn)撥。 (同學(xué)問題預(yù)設(shè)) 1、為什么“在我是一種驚異和悲傷”? 2、為什么說悲傷是“無可把握的悲傷”? 3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬去吧，但是，四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣”? 老師必要時賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥 老師引導(dǎo)歸納 風(fēng)箏這篇散文覆蓋著膚淺的悲傷。探究內(nèi)容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到嬉戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到中國人的思想行為需

12、要用科學(xué)思想來指導(dǎo)的道理 。同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇散文，還有什么收獲呢?你從魯迅身上學(xué)到什么精神呢? 還有什么問題，可依據(jù)時間狀況和同學(xué)們連續(xù)研討 六、作業(yè)(任選其一) 1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫在練習(xí)本上。 2、記敘一件頗有感受的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。 七、小結(jié) 風(fēng)箏是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的美麗散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風(fēng)箏入迷的情態(tài)里，也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“慌張”、“無望”的苦痛里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里?！拔摇辈粣鄯棚L(fēng)箏，嫌惡放風(fēng)箏，不許放風(fēng)箏并傲然離去，認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補(bǔ)過，最終無可補(bǔ)救的“無

13、可把握的悲傷”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。 八 、教學(xué)反思與設(shè)想 1、風(fēng)箏一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責(zé)來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了的悲傷心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題找出能觸動你心靈的句子?使同學(xué)對文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性，通過品嘗語言來明確“我”和小兄弟對風(fēng)箏截然不同的態(tài)度，從而體會“我”和小兄弟之間的誤會和沖突，感受到那個時代的教育觀。“我”因在二十年后見到小兄弟的麻木而陷入更無邊的悲傷中。 2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時假如以對比的方法來切入主題，突出的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了同學(xué)閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個孩子

14、竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把同學(xué)帶入課文的情境中。作業(yè)是讓同學(xué)結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進(jìn)一步讓同學(xué)專心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。 3、通過深化探究語言，才能體會真情。風(fēng)箏一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時，的確應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來落實(shí)，深化文章語言，體悟文章的真情。因風(fēng)箏歷來存有多論，同學(xué)的.理解過程中應(yīng)敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)同學(xué)結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨(dú)特的體會。 4、由于風(fēng)箏故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀(jì)，同學(xué)無法站在時代的高度去端詳故事蘊(yùn)含的膚淺思

15、想，所以對主題的挖掘尚未到達(dá)抱負(fù)的境界。 七班級下學(xué)期語文教案模板篇3 一、教學(xué)目標(biāo) 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?三、課時支配 一課時 四、課前預(yù)備 同學(xué) 預(yù)習(xí)課文，查工具書識字寫字。 朗讀課文，讀好自己喜愛的角色。 在生活中，你可能也遇到過類似我那樣的難過事，你是怎樣處理的?預(yù)備好說給大家聽聽。 老師 支配同學(xué)分角色朗讀，課前賜予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演) 多媒體幫助教學(xué)。 第一課時 一、教學(xué)內(nèi)容

16、羚羊木雕敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突。我把羚羊木雕送給了最要好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺了，逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我。我對伴侶這樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個代溝問題。由于時代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對待人生、抱負(fù)、親情、友情以及價值觀等方面必定會有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。 二、教學(xué)設(shè)計 1、導(dǎo)入 剛剛升人中學(xué)的你，在靜靜地長大，對很多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，你可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的羚羊木雕講的就是這樣一個故事。 2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) (大屏幕投影出示) 教學(xué)目標(biāo) 有感情地

17、朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。 (同學(xué)齊讀或老師提示) 檢查預(yù)習(xí)(讀、寫) 3、整體感知 大屏幕投影問題： 圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學(xué)們用簡要的語言概括。 同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場沖突沖突中，畢竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。 美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。) 分角色朗讀，請安排到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。 大屏幕投影評價標(biāo)準(zhǔn)： 重音 語氣 語速

18、老師導(dǎo)學(xué) 同學(xué)評價時，老師要引導(dǎo)同學(xué)抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法) 媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看 非常嚴(yán)峻 一動不動 語氣咄咄咄逼人 語氣聲音有些顫抖 堅決 哭著喊了起來 老師小結(jié) 媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。我被逼無奈、委屈、苦痛的心理與父母的態(tài)度形成鮮亮的對比。一面是逼，一面是無奈，兩個方面展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 4、探究(自主合作) 大屏幕投影問題： 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)? 的

19、感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? 怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生? 同學(xué)分小組爭論，老師參加，全班溝通。假如同學(xué)的看法不全都，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)留意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，老師都要賜予鼓舞。 (過渡)生活中，同學(xué)們也可能遇到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好方法與大家溝通一下。 反思 同學(xué)把課前預(yù)備的材料在小組里溝通，選出代表在全班溝通。要求既綻開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。 5、小結(jié) 羚羊木雕展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到

20、一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中同學(xué)的我們，一方面，要學(xué)會思索，有主見;但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。 七班級下學(xué)期語文教案模板篇4 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會濟(jì)南的冬之美。 理清思路，體會比方、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。 體會對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。 二、教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會對景物的獨(dú)特感受。 三、課前預(yù)備 老舍是我國現(xiàn)代聞名作家，課前布置同學(xué)去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景

21、，以開闊視野。 四、教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受濟(jì)南的冬天一文的形象美、意境美、語言美。 五、教學(xué)設(shè)計 1、整體感悟 導(dǎo)人新課 說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞?“冰冷”或“寒冷”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì)南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天

22、的美景;體會的意境之美，品嘗的語言之美。 2、出示目標(biāo)，板書課題。 同學(xué)溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“其次家鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時寫成的。可見是懷著對“家鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓同學(xué)了解這些，是為了理解為什么對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。) 感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，老師正音，同學(xué)把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪 同學(xué)聽老師配樂朗讀(也可放錄音)

23、，并在聽讀中思索問題，出示問題組。 a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么? b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物? c.表達(dá)了怎樣的思想感情? 同學(xué)帶著問題聽朗讀，然后爭論，再回答，相互補(bǔ)充。 明確 a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、暖和的寶地。 b，寫對濟(jì)南的總體感：“溫和安適”的“抱負(fù)境界”： 寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪掩蓋下的山 再寫城外的遠(yuǎn)山， 最終寫冬天的水色?寫水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。 c.繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛 3、研讀與賞析 整體感知后，對內(nèi)容有了基本了解，同學(xué)自由探究，進(jìn)一步深化理解。 問題組： a.濟(jì)南冬天的總的

24、特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的? b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)? 同學(xué)速讀第1、2自然段，自主解決后，爭論明確。 a.通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。 與北平相比?無風(fēng) 與倫敦相比一?向晴 寶地 與熱帶相比?溫晴 b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 “小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。” 此處同學(xué)可再體會：為什么稱“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)?！叭骸?、口兒，將“兒”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不行以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛之情”。并讓同學(xué)試

25、著畫出這種地形，體會其特點(diǎn)，老師可依據(jù)同學(xué)畫出的地形圖作小結(jié)。 4、老師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安適”。 自由探究 問題組 a.你最喜愛濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? b.有感情地朗讀你所喜愛的語段。 同學(xué)思索體會、朗讀后，四人小組爭論溝通。 爭論明確 a.“這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！?把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。 b.“一個老城有山有

26、水，全在天底下曬著陽光，溫和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安適”的特點(diǎn)。 c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活敏捷現(xiàn)。 d.“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富

27、有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之寶貴、可愛、漂亮。“況且還不行去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。 f.“請閉上眼睛想：一個這是不是個抱負(fù)的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則制造了一個美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。 (如此要點(diǎn)，文中還有多處，同學(xué)說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時留意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體會、揣摩的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，同學(xué)間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確 a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主

28、線貫穿全文的。 b.緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。 c.拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。 d.多用比方和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生氣和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了寵愛贊美的深情。 e.以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無盡的回味。 5、體驗(yàn)與

29、反思 質(zhì)疑溝通 想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗?體會在寫法上與學(xué)過的課文春有什么相同之處? 寫好，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。 拓展延長 通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正專心去揣摩，才能發(fā)覺和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好打下堅固的基礎(chǔ)。 延長作業(yè) 請

30、你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限喜愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。 6、信息反饋： 七班級下學(xué)期語文教案模板篇5 一、教學(xué)目標(biāo) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。 抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思。 綻開想像，感受的心境，體會所表達(dá)的感情。 喜愛自然，喜愛生活。 二、教學(xué)重點(diǎn) 感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會的感情。 三、課前預(yù)備 這是一篇略讀課文，可以讓同學(xué)自主爭論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解內(nèi)容，體會的感情。 四、教學(xué)內(nèi)容 抓重點(diǎn)詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。 五、教學(xué)設(shè)計 1、整體感悟 導(dǎo)入

31、新課 閱讀標(biāo)題，揣測的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖。 板書課題：山中訪友 假如你沒讀過課文，請綻開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的伴侶?訪問的情形會是怎樣的? (同學(xué)可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。) 同學(xué)可能會說： 訪一位多年不見的住在山中的武林高手?切磋武藝; 訪一位隱居山中的詩人?煮茶論詩; 訪一位得道的僧人?禪悟人生; 訪山中的動物?要愛護(hù)動物等 老師：可是怎樣說的呢? 讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受的心，去會晤“山中的眾伴侶”，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。 同學(xué)速讀課文，掃清文字障礙，老師正音。 幽徑、逝川、青翠、

32、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花 感悟內(nèi)容 點(diǎn)名讓同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。 a、在山中訪問了哪些“伴侶”? b.表達(dá)了怎樣的感情? 2、同學(xué)爭論明確： 讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的伴侶，依次是：古橋?樹林?山泉?小溪?白云?瀑布?懸崖?云雀?石頭?落葉?小花?陣雨?老柏樹?螞蟻?歸鳥 字里行間透露出與山中伴侶之間的親切，表達(dá)對大自然的喜愛之情。 3、研讀與賞析 與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中訪問的都是一些什么樣的伴侶?分別從山中的眾伴侶身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? 精細(xì)地朗

33、讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭論明確： 七班級下學(xué)期語文教案模板篇6 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)問儲備點(diǎn)： (1)積累重要詞語，把握它們的讀音及詞義。 (2)積累語言，揣摩語言 2.力量培育點(diǎn)： (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。 (2)逐步提高閱讀力量特殊是品嘗鑒賞語言的力量。 (3)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力量的培育。 (4)夾敘夾議的寫法。 3.情感態(tài)度價值觀： 感受文中蘊(yùn)含的家人之間膚淺的愛和歡快純真的情，培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。 重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：(1)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。(2)富有表現(xiàn)力的語言。 2.難點(diǎn)：理解文章的人性美、品嘗文章的意境美。 教學(xué)資源： 1.多媒體

34、設(shè)備 2.音像資料：歌曲致愛麗絲?；丶铱纯?教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程： 一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié): 1.朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出課下解釋中沒有，自己又不理解的字詞，整理在筆記本上，小組同學(xué)之間溝通字詞整理狀況。 2.朗讀課文，感受親情的和暖。用一句話說說你讀這篇文章的感受。 二、文本研討環(huán)節(jié)： 課堂導(dǎo)入： 記得周國平說過，家，是一只船，是避風(fēng)的港灣，是游子心中永久的岸。家庭中，正由于有了父母頑強(qiáng)的臂灣，有了他們無微不至的噓寒問暖，我們才感受到無盡的溫情與和暖。如今，他們老了，孱弱的雙肩再擔(dān)不起重負(fù)，今日，就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春天，去共享親情的無限。 (一)初讀入情整體感悟

35、1、配樂朗讀。 閱讀提示：(1)播放樂曲致愛麗絲，有感情地朗讀課文，感受家庭的親和力。 (2)思索：課文向我們講了何事?何人?何景?(2)從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭? 我們一起來探究以上兩個問題。) 2、反饋、點(diǎn)評、小結(jié)：(1)我們一家三代四口人、在春天的田野里漫步。 (2)師生明確：“和美”的家庭。 (二)研讀入境合作研討 (下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們漂亮的心靈。爭論) 1、展現(xiàn)題目： (1)在整個漫步過程中，你最觀賞誰的表現(xiàn)?理由是什么?(小組口頭表達(dá)) (2)在走大路、還是走小路的問題上，究竟誰說了算?假如是父親或母親，當(dāng)尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做?(班上書面溝通) 2、研讀要求： (1)小組內(nèi)個人見解獨(dú)到、精彩，每人觀賞一個人。 (2)小組觀點(diǎn)全都：中心、補(bǔ)充、記錄、發(fā)言代表 3、小組爭論，老師參加，點(diǎn)評爭論狀況。 4、反饋、小結(jié)。師生明確： (1)中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責(zé)任重大。 (2)“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈條綴接而成的。 (3)家和萬事興 (三)美讀入理品嘗意境 這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具